趙常友,潘樸芬

(1.曲靖師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 曲靖 655011；2.麒麟?yún)^(qū)第七中學(xué)，云南 曲靖 655000)

形式主義和功能主義作為當(dāng)今兩大主要語(yǔ)言學(xué)流派，在語(yǔ)言哲學(xué)基礎(chǔ)、核心思想、基本概念、對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)認(rèn)識(shí)等方面均有很大差異。但是，無(wú)論是關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的形式主義語(yǔ)言學(xué)，還是聚焦語(yǔ)言功能的功能語(yǔ)言學(xué)，都把動(dòng)詞視為一種重要的詞類形式和詞類范疇。動(dòng)詞這一詞匯范疇在語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言使用中起到十分重要的作用。在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，改變認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的觀念，樹(shù)立基于“動(dòng)詞聚合與組合”的語(yǔ)言意識(shí)，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生“聚合與組合動(dòng)詞”語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，將起到事半功倍的作用。同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，關(guān)注母語(yǔ)(漢語(yǔ))與目標(biāo)語(yǔ)(英語(yǔ))的差異，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)學(xué)生“動(dòng)詞聚合與組合”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生以動(dòng)詞為核心的英語(yǔ)思維品質(zhì)，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)策略，改變語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)增效”的目標(biāo)[1]。

一、動(dòng)詞在英語(yǔ)教學(xué)中的核心地位

在構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位中，形式主義語(yǔ)言學(xué)視動(dòng)詞為結(jié)構(gòu)和形式最為復(fù)雜多變的詞類之一；功能語(yǔ)言學(xué)派認(rèn)為動(dòng)詞在表達(dá)語(yǔ)言功能方面，起到不可替代的作用，兩者均置動(dòng)詞于語(yǔ)言的中心地位。

(一)形式語(yǔ)言學(xué)中動(dòng)詞的核心地位

英語(yǔ)句子的基本組建要素包括單詞—片語(yǔ)—句子。句子主要由名詞片語(yǔ)NP、動(dòng)詞片語(yǔ)VP、形容詞片語(yǔ)AP、介詞片語(yǔ)PP構(gòu)成[2]，組建規(guī)則分別是：

(1)NP→ (Det) N (PP)…

(2)VP→ (Qual) V (NP)…

(3)AP→ (Deg) A (PP)…

(4)PP→ (Deg) P (NP)…

首先，本文中把短語(yǔ)稱為片語(yǔ)[3]，其結(jié)構(gòu)規(guī)則稱為片語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則。以動(dòng)詞片語(yǔ)“VP→(Det) V (PP)…”組合為例：VP是動(dòng)詞片語(yǔ)；“→”讀作包括；動(dòng)詞片語(yǔ)VP的中心語(yǔ)是動(dòng)詞V，在片語(yǔ)中必須出現(xiàn)；中心語(yǔ)左右兩側(cè)括號(hào)內(nèi)的成分是修飾成分Qualifier、名詞片語(yǔ)NP，兩者是選擇性成分，在動(dòng)詞片語(yǔ)中不一定出現(xiàn)；“…”表示在這一位置還會(huì)出現(xiàn)多個(gè)其他數(shù)量不限的成分。

然后，將上述四條片語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則抽象、概括，把片語(yǔ)結(jié)構(gòu)中的中心語(yǔ)簡(jiǎn)化為“X”，片語(yǔ)的構(gòu)成形式可以概括為：XP→ (specifier) X (complement)[4]。英語(yǔ)中片語(yǔ)的構(gòu)成遵循約定的語(yǔ)法機(jī)制，即某一類詞只能固定與其它類詞組合在一起構(gòu)成片語(yǔ)，這類構(gòu)建片語(yǔ)的規(guī)則稱為組合關(guān)系[5]。

以動(dòng)詞片語(yǔ)為例，其中心詞為動(dòng)詞，在左側(cè)與之組合的只能是諸如often、always、slowly等修飾成分，在右側(cè)與其組合的成分只有一種選擇，即名詞片語(yǔ)，如always read interesting books中的interesting books等，用樹(shù)形圖表示這一動(dòng)詞片語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，如圖1所示：

圖1 動(dòng)詞片語(yǔ)樹(shù)形圖

在以上片語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，不同位置的不同成分可以使用其它相同的詞類范疇替換，組建新的片語(yǔ)，如動(dòng)詞片語(yǔ)always need interesting books中處于中心詞need左側(cè)的修飾語(yǔ)成分always可以由often、frequently、never等詞替換，分別構(gòu)成often/frequently/never need interesting books三個(gè)片語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)中把often、frequently、never之間的關(guān)系稱為聚合關(guān)系[6]。以此類推，always need interesting books中的中心語(yǔ)同樣可以替換成與之構(gòu)成聚合關(guān)系的find、read、love等詞匯范疇，得到always find/read/love interesting books這些片語(yǔ)。

上述片語(yǔ)結(jié)構(gòu)表明：(1)片語(yǔ)結(jié)構(gòu)必須包含一個(gè)中心詞；(2)中心詞的選擇決定了片語(yǔ)左右兩側(cè)與中心詞組合成分的選擇，即片語(yǔ)的中心語(yǔ)決定其標(biāo)志成分的選用和補(bǔ)語(yǔ)成分的選擇；(3)片語(yǔ)中心語(yǔ)的語(yǔ)法范疇決定片語(yǔ)的語(yǔ)法范疇。片語(yǔ)組合關(guān)系決定片語(yǔ)橫向擴(kuò)展的長(zhǎng)度，聚合關(guān)系擴(kuò)充片語(yǔ)的數(shù)量。本文聚焦動(dòng)詞聚合與組合的英語(yǔ)教育，關(guān)注動(dòng)詞片語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則及其對(duì)英語(yǔ)教育的啟示。

英語(yǔ)教科書(shū)中列出了5種基本句型[7]：(1)S +V；(2) S+V+O；(3) S+V+P；(4) S+V+Oin +Od；(5) S+V+O+OC。在5種基本句式中動(dòng)詞是必須出現(xiàn)的項(xiàng)目，在很大程度上決定這些句子中其他成分的選擇，如“The teacher loves his students very much”中，love一詞的使用，決定其左側(cè)成分的選擇必須是人這一類具有情感和生命的名詞或代詞。同樣，love一詞還決定了其右側(cè)的成分的選擇。

綜合片語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則和英語(yǔ)教科書(shū)中的5種基本句型，句子作為(以英語(yǔ)為例)表達(dá)意義的主要結(jié)構(gòu)，其基本結(jié)構(gòu)可以抽象為：S= NP+VP，如：“The teacher loves his students”中，“the teacher”是一個(gè)NP，“l(fā)oves his students”則是一個(gè)VP，句子的樹(shù)形圖結(jié)構(gòu)如下：

圖2 句子結(jié)構(gòu)樹(shù)形圖

根據(jù)片語(yǔ)結(jié)構(gòu)構(gòu)成規(guī)則，可將這一句子結(jié)構(gòu)重新整合、抽象和改寫(xiě)成如圖3所示的結(jié)構(gòu)：

圖3 基于片語(yǔ)結(jié)構(gòu)的句子結(jié)構(gòu)樹(shù)形圖

圖3表明，句子的構(gòu)成不再需要特別的組建規(guī)則，可以將句子看作是以Inflp(1)Inflection是指根據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則改變一個(gè)詞的形式或者在一個(gè)詞后增加一個(gè)后綴的語(yǔ)法變化過(guò)程。inflection phrase主要指句子中根據(jù)動(dòng)詞的曲折變化規(guī)則得到的片語(yǔ)。為中心語(yǔ)的片語(yǔ)，其左側(cè)是標(biāo)志成分NP，右側(cè)補(bǔ)語(yǔ)成分是VP。上述英文句子可以闡述成包含不同曲折變化規(guī)則的曲折變化片語(yǔ)Inflp，即把句子看作是以動(dòng)詞為中心語(yǔ)的片語(yǔ)。動(dòng)詞作為中心語(yǔ)，必須在句子中出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)形式或曲折變化形式根據(jù)不同的語(yǔ)境作相應(yīng)變化；它還決定選擇性成分標(biāo)志成分和補(bǔ)語(yǔ)成分的選取?；谄Z(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則的句子結(jié)構(gòu)表明，動(dòng)詞是英語(yǔ)句子必不可少的要素，其中心地位決定了句子中其他成分的選擇。

(二)功能語(yǔ)言學(xué)中動(dòng)詞的核心地位

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言具有三大元功能：概念功能(ideational function)、人際功能(interpersonal function)、語(yǔ)篇共能(textual function)[8]。其中，概念功能主要通過(guò)及物系統(tǒng)的6種過(guò)程(process)類型體現(xiàn)。每種過(guò)程類型又包含過(guò)程本身、過(guò)程參與者和與過(guò)程有關(guān)的環(huán)境成分。動(dòng)詞在這些過(guò)程的分類中起到?jīng)Q定性作用，不同的動(dòng)詞類別決定不同的過(guò)程類型，不同的過(guò)程類型又決定了不同的參與者和環(huán)境成分。因此，在很大程度上可以認(rèn)為是動(dòng)詞的選擇決定了過(guò)程參與者的類型和環(huán)境成分。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的人際功能由不同的語(yǔ)氣[9](mood)來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)是“語(yǔ)氣=主語(yǔ)+限定成分，即Mood = Subject + Finite”，如圖4所示：

圖4 英語(yǔ)小句語(yǔ)氣系統(tǒng)

圖4表明英語(yǔ)小句的語(yǔ)氣系統(tǒng)主要取決于句中主語(yǔ)(Subject)和限定成分(Finite)的位置[10]，語(yǔ)氣和句型(陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句)結(jié)構(gòu)之間具有緊密的關(guān)系。

限定成分，顧名思義，具有限定命題的功能，也就是說(shuō)，它限定了命題的范圍，使命題成為可以被論證的對(duì)象，為命題提供此時(shí)此地的參照點(diǎn)，而語(yǔ)言中的一定成分的這些功能主要由動(dòng)詞得以體現(xiàn)。因此，動(dòng)詞在體現(xiàn)語(yǔ)言人際功能的語(yǔ)氣系統(tǒng)中起到?jīng)Q定性的作用?？傊?，動(dòng)詞在體現(xiàn)語(yǔ)言的概念元功能和人際元功能中扮演著重要角色，動(dòng)詞與語(yǔ)言的三大元功能中的兩種功能的實(shí)現(xiàn)具有密不可分的關(guān)系。

綜上，形式主義語(yǔ)言學(xué)和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)都認(rèn)為動(dòng)詞在語(yǔ)言運(yùn)作過(guò)程中起到非常重要的作用。培養(yǎng)以動(dòng)詞的聚合和組合為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)觀，訓(xùn)練學(xué)生以動(dòng)詞的聚合和組合為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，將能夠提高語(yǔ)言教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

(三)語(yǔ)言聚合與組合運(yùn)作機(jī)制

聚合和組合是語(yǔ)言有序運(yùn)作的保障機(jī)制。如果一些語(yǔ)言符號(hào)或更大的語(yǔ)言單位在組合結(jié)構(gòu)的某個(gè)環(huán)節(jié)上能夠相互替換并且替換后結(jié)構(gòu)關(guān)系不改變，那么這些符號(hào)在結(jié)構(gòu)中就具有某種相同的作用，它們自然地聚集成群[11]，彼此之間構(gòu)成聚合關(guān)系，如：

例1 The teacher/The boy/The girl loves his students.

在例1中，句子核心動(dòng)詞左側(cè)的The teacher、The boy、The girl三個(gè)片語(yǔ)可以相互替換，替換后句子結(jié)構(gòu)關(guān)系不改變，它們相互之間構(gòu)成聚合關(guān)系。示例中動(dòng)詞loves作為句子的核心，不僅決定其左側(cè)the teacher、the boy、the girl三個(gè)片語(yǔ)的選擇，而且限制著其右側(cè)his students、his parents、the flower三個(gè)片語(yǔ)的選取。

語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)組合起來(lái)，形成高一級(jí)結(jié)構(gòu)。處于高一級(jí)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)符號(hào)稱為結(jié)構(gòu)的成分，結(jié)構(gòu)中各個(gè)成分關(guān)系稱為組合關(guān)系[12]，如：

例2 The dog bites the boy. The boy bites the dog.

例2是由各種不同成分(the boy, bites, the dog)構(gòu)成的一個(gè)符號(hào)組合，是一個(gè)高于詞匯或片語(yǔ)的組合結(jié)構(gòu)。各個(gè)成分一旦組織為結(jié)構(gòu)，就不在僅僅是個(gè)體，還增加了彼此之間的組合關(guān)系和結(jié)構(gòu)整體的意義。因此，雖然構(gòu)成例2中兩個(gè)句子的組合成分完全相同，但是整體結(jié)構(gòu)意義卻大相徑庭。造成這兩個(gè)句子結(jié)構(gòu)意義差異的是形成句子結(jié)構(gòu)成分之間的組合關(guān)系的不同。構(gòu)成句子結(jié)構(gòu)的各成分在組合的過(guò)程中，增加了組合關(guān)系以及其生產(chǎn)的意義，句子結(jié)構(gòu)的意義并不完全等同于構(gòu)成其成分的意義之和。組合關(guān)系和聚合關(guān)系是組成語(yǔ)言系統(tǒng)的一個(gè)綱，是我們觀察、分析、歸納錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象的一把總鑰匙[13]，也是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、開(kāi)展語(yǔ)言教育的重要方法。

二、基于“動(dòng)詞聚合與組合”的英語(yǔ)教學(xué)

深入閱讀研究《英語(yǔ)(新目標(biāo))》的編寫(xiě)目錄，分析其結(jié)構(gòu)體系發(fā)現(xiàn)：教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)包含單元主題、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、目標(biāo)語(yǔ)、詞匯等部分；教科書(shū)的編寫(xiě)體例融合了功能語(yǔ)言學(xué)和形式語(yǔ)言學(xué)的思想。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)實(shí)施者需要明確編寫(xiě)者目的，把握其編寫(xiě)蘊(yùn)含的功能語(yǔ)言學(xué)和形式語(yǔ)言學(xué)中“動(dòng)詞聚合與組合”的原則，抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)，有效開(kāi)展英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，形成基于“動(dòng)詞聚合與組合”的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理念和方法。

(一)單元標(biāo)題顯示的“動(dòng)詞聚合與組合”的英語(yǔ)教學(xué)

本文選取的語(yǔ)料包括10個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容[14]?？v觀10個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)每一單元均是基于動(dòng)詞“聚合與組合”關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)習(xí)者使用相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，運(yùn)用對(duì)應(yīng)的目標(biāo)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的語(yǔ)言功能。如第一單元的標(biāo)題“Where did you go on vacation?”表明本單元的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)度假這一主題，教會(huì)學(xué)生使用規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)言形式，掌握、運(yùn)用、討論過(guò)去發(fā)生的事情這一語(yǔ)言功能。動(dòng)詞的“聚合與組合”關(guān)系的編寫(xiě)理念貫穿在全套教科書(shū)中。

聚合與組合是語(yǔ)言擴(kuò)展和構(gòu)建的重要方法，以第一單元的標(biāo)題“Where did you go on vacation?”為例，首先，可以使用與“where”構(gòu)成聚合關(guān)系的“when、how、why、how often”等詞，替換“where”的位置，得到以下語(yǔ)言項(xiàng)目：

例3 When/How/Why/How often did you go on vacation?

語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)聚合的方法，可以豐富和擴(kuò)充語(yǔ)言項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提高語(yǔ)言使用和轉(zhuǎn)換能力；提高學(xué)生感受在聚合過(guò)程中相互替換的語(yǔ)言單位之間的相似之處和不同的地方；訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯思維品質(zhì)。

(二)基于“動(dòng)詞聚合與組合”的簡(jiǎn)單句教學(xué)

關(guān)于句子的定義，眾說(shuō)紛紜，目前尚未形成一個(gè)較為統(tǒng)一和全面的概念。本文中研究基于“動(dòng)詞聚合與組合”的英語(yǔ)教育，動(dòng)詞在英語(yǔ)句子的界定中起到?jīng)Q定性作用。我們認(rèn)為，無(wú)論是從結(jié)構(gòu)主義的視閾，還是從功能主義的角度，英語(yǔ)句子單位均由動(dòng)詞決定，即一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞決定一個(gè)句子，即樹(shù)立“一句一動(dòng)”的英文句子觀，如以下例句所示：

例4 At first the English spoken in England between about AD 450 and 1150 was very different from the English spoken today.

盡管該例句看起來(lái)較長(zhǎng)，但句子中僅有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞was very different from，其它成分按照片語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則的模式進(jìn)行組合，因此這是一個(gè)簡(jiǎn)單句。以上例句結(jié)構(gòu)表明，在英語(yǔ)簡(jiǎn)單句中，首先確定了動(dòng)詞的位置之后，如果句中還有其它的動(dòng)詞出現(xiàn)，其它的動(dòng)詞只能以非謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式出現(xiàn)，如本例句中的spoken則以過(guò)去分詞的形式出現(xiàn)，在句子中不承擔(dān)與was very different from同等功能的句法意義，而是僅作為一個(gè)后置定語(yǔ)，用于修飾the English。

在英語(yǔ)教學(xué)中，一旦確定了動(dòng)詞的位置，則可以采用代換的方式將原來(lái)的句子簡(jiǎn)化，幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將看似復(fù)雜的句子簡(jiǎn)化。如例4這一句子以動(dòng)詞片語(yǔ)was different from為中心，可以簡(jiǎn)化為A was different from B的句式，其中A= the English spoken in England between about AD 450 and 1150，B= the English spoken today。同時(shí)例句中的A是圍繞English這一中心詞，構(gòu)建的一個(gè)名詞片語(yǔ)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞spoken作為后置定語(yǔ)修飾English這一中心詞。根據(jù)上述片語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則：NP→ (Det) N (PP)…，在名詞片語(yǔ)的右側(cè)可以增加無(wú)限多個(gè)介詞片語(yǔ)作為補(bǔ)足成分，因此，the English spoken的右側(cè)增加了in England和between about AD 450 and 1150兩個(gè)介詞片語(yǔ)作為其補(bǔ)足成分，B則只有非謂語(yǔ)動(dòng)詞spoken作為后置定語(yǔ)修飾English這一中心詞。上述例子表明，動(dòng)詞在英語(yǔ)句法中的作用毋庸置疑。

以教科書(shū)中第一單元教材編寫(xiě)內(nèi)容為例[15]：本單元中編寫(xiě)者設(shè)計(jì)了兩部分訓(xùn)練動(dòng)詞聚合和組合的關(guān)系的題目。首先2e部分題目要求中設(shè)置的語(yǔ)境是Jane到Penang Hill游玩并過(guò)了開(kāi)心的一天，要求在其日記里填寫(xiě)正確的動(dòng)詞形式，記錄Jane這一天的旅行過(guò)程。這與本單元所要教授的內(nèi)容，訓(xùn)練如何使用規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)言形式，掌握、運(yùn)用、討論過(guò)去度假這一語(yǔ)言功能完全一致。

然后在教科書(shū)中Self Check部分的第2題中[16]，雖然沒(méi)有直接設(shè)置過(guò)去旅行和日記等與過(guò)去發(fā)生的行為相關(guān)的語(yǔ)境，但是在本訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)篇直接使用了“Last August”這類直接限定行為動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)，題目中也明確要求需要填寫(xiě)的是動(dòng)詞的正確形式。總體上看，本單元的兩個(gè)題目都是圍繞著英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)，通過(guò)動(dòng)詞過(guò)去式的聚合，訓(xùn)練和強(qiáng)化這一語(yǔ)言項(xiàng)目的形式，教會(huì)學(xué)生使用這一語(yǔ)言項(xiàng)目的功能；同時(shí)也通過(guò)各個(gè)動(dòng)詞與其它相關(guān)此類的組合，擴(kuò)充和豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言使用項(xiàng)目。

在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，樹(shù)立基于“動(dòng)詞聚合與組合”的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，利用替換的方法可以將看似復(fù)雜的句子簡(jiǎn)化為易于理解的以動(dòng)詞聚合和組合為基礎(chǔ)的句式，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，增加學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

(三)基于“動(dòng)詞聚合與組合”的賓語(yǔ)從句教學(xué)

英語(yǔ)中主語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)等從句和強(qiáng)調(diào)句型等是構(gòu)成復(fù)合句的重要組成部分。復(fù)合句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式多變，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)形成了較大的挑戰(zhàn)。但是，如果在英語(yǔ)教育教學(xué)中，樹(shù)立了基于“動(dòng)詞聚合與組合”的教學(xué)理念，復(fù)合句的復(fù)雜問(wèn)題也會(huì)迎刃而解，如例5所示：

例5 I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.

按照“動(dòng)詞聚合與組合”的英語(yǔ)教育教學(xué)思路分析例5的句子結(jié)構(gòu)：句中含有wonder、is (it’s = it is )、haven’t been able to、have grown crazy about四個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，主句是以wonder為中心的句子，從句作為wonder的賓語(yǔ)從句，它包含一個(gè)以“it’s… that”為標(biāo)記的強(qiáng)調(diào)句型，強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)從句中以動(dòng)詞haven’t been able to為中心的原因狀語(yǔ)。賓語(yǔ)從句中的主句以動(dòng)詞have grown crazy about為中心。該句可以簡(jiǎn)化為：A wonder if S (it’s … that B have grown crazy about C)。其中，A= I, S= if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature, B = I, C = everything to do with nature。

這一示例的教學(xué)難點(diǎn)在于如何理解“it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that”這一句中“that”與其它詞的組合關(guān)系。教學(xué)中很容易將此句中的“that”當(dāng)作與“so”組合成句型“so … that…”的句式。其實(shí)不然，它作為賓語(yǔ)從句中的原因狀語(yǔ)從句，“that”是與“it’s”組合成的強(qiáng)調(diào)句型，強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)從句中的原因，該句可轉(zhuǎn)換為“I’ve grown so crazy about everything to do with nature because I haven’t been able to be outdoors for so long”。因此，原句可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為：A wonder if A have grown crazy about B because A haven’t been outdoors for so long。通過(guò)這樣以“動(dòng)詞聚合和組合”為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換方式，易于梳理清楚復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，不會(huì)誤將強(qiáng)調(diào)句中的“that”與“so”產(chǎn)生組合關(guān)系。因此，樹(shù)立“動(dòng)詞聚合與組合”的教學(xué)理念，例5以“wonder”為標(biāo)記，可以緊隨其后的句子判定為賓語(yǔ)從句，同時(shí)，該從句中嵌套了其它句式結(jié)構(gòu)可以通過(guò)轉(zhuǎn)換和梳理，理清句子關(guān)系，把較為復(fù)雜難懂的句子關(guān)系甄別清楚。

(四)基于“動(dòng)詞聚合與組合”的定語(yǔ)從句教學(xué)

從句子的功能來(lái)看，定語(yǔ)從句作為定語(yǔ)，主要置于名詞或代詞等先行詞之后，將先行詞的信息具體化。采用“動(dòng)詞聚合與組合”的教育教學(xué)理念，可以厘清含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句的句子之間的關(guān)系如例6所示：

例6 This is because in the early days of radio, those who reported the news were expected to speak excellent English.

例6中的定語(yǔ)從句從關(guān)系代詞who開(kāi)始，到片語(yǔ)“were expected to speak”這一位置結(jié)束，動(dòng)詞標(biāo)記了主句與從句的界限。按照替換的思路，可將其簡(jiǎn)化為“This is because …, those (S定)were expected to ”這一句式，簡(jiǎn)化過(guò)程中動(dòng)詞起到標(biāo)志性作用。

在英語(yǔ)教育中，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言本體內(nèi)部生態(tài)的研究[17]，無(wú)論是在簡(jiǎn)單句，還是在復(fù)合句中，動(dòng)詞都是構(gòu)成句子內(nèi)部生態(tài)的重要的生態(tài)因子，以動(dòng)詞這一生態(tài)因子作為劃分句子單位的主要標(biāo)記，能夠有效幫助英語(yǔ)教育實(shí)施者和學(xué)習(xí)者清楚地梳理出構(gòu)成各種句子的生態(tài)因子之間的關(guān)系，合理分析和梳理句子的內(nèi)部生態(tài)。在英語(yǔ)教育教學(xué)中，建立“動(dòng)詞聚合與組合”理念，遵循英語(yǔ)句子“一句一動(dòng)”的構(gòu)建原則，能夠理清句子中，尤其是復(fù)合句中語(yǔ)言單位之間的聚合與組合關(guān)系，將復(fù)雜的英語(yǔ)句式簡(jiǎn)化，有利于對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)，提高英語(yǔ)教育教學(xué)效能。