文/唐穎欣 李要兵（湖南工程學(xué)院）

在應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)過程中，人們更注重從知識到能力的轉(zhuǎn)變，更注重系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維與創(chuàng)新能力與實踐應(yīng)用水平的培養(yǎng)[1]。在實踐教學(xué)中，知識的傳遞不能只是簡單的理論灌輸，而應(yīng)采用合理的設(shè)計教學(xué)方法與流程，探索新的培養(yǎng)機制，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計人才滿足社會需求。本文以“知識、能力、價值”三要素及三者之間的轉(zhuǎn)化機制為基礎(chǔ)，根據(jù)實際教學(xué)情況開展校企融合創(chuàng)新實踐，探索設(shè)計類專業(yè)校企合作新模式的可行性，提升學(xué)生系統(tǒng)化專業(yè)知識與專業(yè)核心技能的水平，為豐富設(shè)計類課程實踐理論作出新的探索與改革。

一、校企融合背景下應(yīng)用型創(chuàng)新人才三要素

校企合作的模式有很多種，歐美等發(fā)達(dá)國家經(jīng)過多年的嘗試和發(fā)展建立了一些成熟的校企合作關(guān)系模式，比如美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、英國的“三明治”和澳大利亞的“技術(shù)和繼續(xù)教育”等。2017年10月18日，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。并明確指出完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作[2]。結(jié)合目前國內(nèi)中小企業(yè)與學(xué)院實際情況，針對設(shè)計類專業(yè)特色，建立一種長期和穩(wěn)固校企合作關(guān)系是一種互惠雙贏的關(guān)系，對于高校、在校生和企業(yè)來說都極具意義。

作為一名高質(zhì)量應(yīng)用型設(shè)計創(chuàng)新人才，知識、能力和價值是缺一不可的。知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)用型高校設(shè)計類專業(yè)學(xué)生首先要掌握的就是豐富的知識，包括通識知識、專業(yè)知識和學(xué)科知識，這些知識可以通過課程的講授、課外的閱讀等方式獲?。荒芰Φ男纬蓙碓从趶姶蟮闹R儲備，對于應(yīng)用型本科院校來說，過硬的專業(yè)技能與較強的實踐能力能更好地走向社會，與社會企業(yè)完成順利對接；通過課程實踐所創(chuàng)造出社會價值最終實現(xiàn)人的自身價值的最大化是能力轉(zhuǎn)換成價值的重要途徑之一，一旦價值被成功創(chuàng)造，通過提煉、總結(jié)和分享又能轉(zhuǎn)化成為新的知識或者成功的經(jīng)驗被學(xué)習(xí)和傳播，這樣的循環(huán)方式經(jīng)過信息化知識體系管理、多學(xué)科交叉項目實踐、價值體系考核可以實現(xiàn)三者之間的轉(zhuǎn)換，這樣的轉(zhuǎn)化方式被稱為“知識——能力——價值”轉(zhuǎn)換機制。

根據(jù)圖1所示，知識結(jié)構(gòu)、能力水平和價值體系三者圍繞素質(zhì)培養(yǎng)為核心相互影響、相互轉(zhuǎn)換[3]。在產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，以素質(zhì)培養(yǎng)為核心對知識、能力、價值的轉(zhuǎn)換關(guān)系進行梳理，將三者融入課程實踐中，均衡學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前校企融合背景下設(shè)計類課程教學(xué)創(chuàng)新實踐的有效途徑。

圖1 ‘知識——能力——價值’轉(zhuǎn)換機制模型

二、“知識——能力——價值”轉(zhuǎn)換機制下的校企融合創(chuàng)新模式研究

（一）新型培養(yǎng)模式下多學(xué)科交叉的知識體系管理

多學(xué)科交叉研究是創(chuàng)新的有效催化劑。正如中科院院長路甬祥院士所說，“學(xué)科交叉點往往就是科學(xué)新的生長點、新的科學(xué)前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化”[4]。應(yīng)用型高校著重培養(yǎng)本科生專業(yè)技能與專業(yè)能力的同時不能忽視多學(xué)科交叉的知識體系管理。目前大部分專業(yè)的培養(yǎng)模式下能塑造快速掌握專業(yè)知識的學(xué)生，但很難在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新或直接對接企業(yè)滿足對社會服務(wù)的需求。因此，需要以信息可視化設(shè)計教學(xué)為例，制定設(shè)計教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對多學(xué)科的知識體系管理能力和與社會企業(yè)對接需求的溝通能力：①一個完整的信息可視化設(shè)計過程必須經(jīng)歷分析、調(diào)研、整理、工藝、材料、生產(chǎn)、安裝等多個步驟，這其中涉及產(chǎn)品設(shè)計學(xué)、材料學(xué)、生產(chǎn)管理學(xué)、廣告學(xué)、市場營銷等多個學(xué)科的知識內(nèi)容。通過調(diào)整信息可視化實踐教學(xué)課程體系、知識結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)等以多學(xué)科交叉的系統(tǒng)化知識，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)變；②在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用校企融合科研項目帶動課程教學(xué)流程改革，邀請企業(yè)參與課程理論建設(shè)，深入教學(xué)，通過設(shè)計實踐活動，以教學(xué)成果帶動學(xué)科科研發(fā)展，反過來又以科研深化教學(xué)，加強學(xué)生對項目管理能力的培養(yǎng)，并通過小組討論學(xué)習(xí)和校企教學(xué)教研互動的形式，在過程中給予導(dǎo)向性指導(dǎo)，增強學(xué)生與社會企業(yè)對接的溝通能力。

（二）基于項目平臺的教學(xué)課程實踐

企業(yè)參與到應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)，極大地幫助高校實現(xiàn)設(shè)計類人才從書本理論過渡到工程實踐的轉(zhuǎn)變，使得高校與企業(yè)共同培養(yǎng)出來的應(yīng)用型本科生畢業(yè)能夠快速完成與社會企業(yè)的對接，解決實際問題[5]。根據(jù)目前國內(nèi)應(yīng)用型本科設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)趨勢，對于高校而言，能了解企業(yè)需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。對于學(xué)生而言，通過建立校企合作，獲取一定的工作經(jīng)驗，才能有效地彌補他們?nèi)鄙俟ぷ鹘?jīng)驗的缺陷，提高競爭力。對于企業(yè)而言，創(chuàng)新資源共享，能夠提高企業(yè)競爭力。通過校企合作關(guān)系的建立，高校和企業(yè)之間可以有效地實現(xiàn)資源共享，不僅可以提高企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且對學(xué)生的動手實踐能力的提高也起到了巨大的推動作用。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把項目帶入課程，以價值創(chuàng)造為導(dǎo)向，將設(shè)計過程劃分為項目需求對接與前期調(diào)研、方案規(guī)劃與設(shè)計表達(dá)、項目實施與工程實踐三個部分。讓學(xué)生在完備的課程體系下參與實際項目開發(fā)，通過理論帶動實踐，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、溝通能力和思維能力，并在生產(chǎn)實踐中為學(xué)校、企業(yè)創(chuàng)造實際價值，成為復(fù)合型設(shè)計人才。

（三）以價值創(chuàng)造為衡量標(biāo)準(zhǔn)的考核體系

區(qū)別于以往的單項評估及考核形式，以“知識、能力、價值”轉(zhuǎn)換機制為核心的校企融合創(chuàng)新教學(xué)模式更傾向于以解決實際問題、創(chuàng)造實際價值為衡量標(biāo)準(zhǔn)制定考核體系。因此，在校企融合創(chuàng)新教學(xué)模式中，課程培養(yǎng)是以項目為平臺，以解決問題，創(chuàng)新方法、技術(shù)、理論為目標(biāo)，產(chǎn)出知識、經(jīng)濟、技術(shù)價值的過程。學(xué)生應(yīng)該結(jié)合信息可視化課程體系的實際要求，針對項目前期分析、設(shè)計規(guī)劃與表達(dá)、施工與實踐等幾個部分進行完整的項目匯報。校企雙方及學(xué)生代表等根據(jù)三個部分的規(guī)劃與執(zhí)行程度進行評價?？己藘?nèi)容由以往的知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰εc價值的檢驗，考核人員也由從前單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、企業(yè)專家等多角色考核。

三、校企聯(lián)合背景下設(shè)計類課程創(chuàng)新教學(xué)模式實踐

人才培養(yǎng)模式的變革是為了提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，從根本上促進學(xué)生的全面發(fā)展[6]。本文以《信息可視化設(shè)計》課程為實踐案例，依托“華菱湘鋼AAA級景區(qū)建設(shè)”項目為平臺，依據(jù)“知識——能力——價值”轉(zhuǎn)化機制重新設(shè)計教學(xué)方法和流程，探索新的教學(xué)方法的效果和意義。

（一）建立校企融合創(chuàng)新的理論研究基礎(chǔ)

以湖南工程學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)《信息可視化設(shè)計》專業(yè)課為例，建立校企融合創(chuàng)新的教學(xué)模式首先得搭建課程教學(xué)體系。如圖2所示，運用“知識——能力——價值”的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化機制，利用線上線下混合制教學(xué)手段開展線上理論課教學(xué)及線下實踐教學(xué)，與企業(yè)建立長期產(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地開展實地考察與學(xué)習(xí)，在開展實際項目的基礎(chǔ)上完成課程目標(biāo)及工程建設(shè)。充分整合理論學(xué)習(xí)、技術(shù)實現(xiàn)和展示交流平臺，開展設(shè)計類課程創(chuàng)新實踐教學(xué)知識融合，實現(xiàn)跨平臺、多學(xué)科深度融合的復(fù)合教學(xué)知識體系的發(fā)展。

圖2 多方位實踐教學(xué)平臺體系

（二）產(chǎn)學(xué)研背景下實踐項目教學(xué)

開展信息可視化設(shè)計課程實踐，需要結(jié)合實際項目，湖南工程學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，著眼于“精細(xì)化培養(yǎng)，高位化就業(yè)”的目標(biāo)，加強優(yōu)勢互補，實現(xiàn)互惠共贏。學(xué)院與華菱集團湘潭鋼鐵廠（簡稱“湘鋼”）為“湘鋼文化園”創(chuàng)建國家AAA級旅游景區(qū)及省級工業(yè)旅游示范點中關(guān)于“高線廠一線參觀通道提質(zhì)改造項目”建立合作，與校、企多方共同建立信息可視化設(shè)計課程教學(xué)流程，為學(xué)生搭建了從能力轉(zhuǎn)化為價值的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)平臺。針對文化信息可視化類項目特點，把原有的“市場調(diào)研、需求分析、平面設(shè)計、生產(chǎn)制造”項目設(shè)計流程重新劃分為“項目前期調(diào)研、設(shè)計規(guī)劃與設(shè)計表達(dá)、項目實施與工程實踐、設(shè)計教學(xué)評價”四個教學(xué)階段，讓學(xué)生以設(shè)計管理者的身份參與從設(shè)計調(diào)研到設(shè)計階段直至其應(yīng)用的整個教學(xué)流程。

項目前期調(diào)研。項目前期調(diào)研需要從多方面同時展開，其中包括現(xiàn)場勘探、需求對接以及踩點定點。設(shè)計人員需要從用戶需求出發(fā)，從用戶的角度來分析應(yīng)用場景，利用課程體系內(nèi)相關(guān)專業(yè)知識，對設(shè)計資料進行梳理，反復(fù)溝通以獲得用戶的認(rèn)同。以湘鋼高線廠文化通道設(shè)計為例，在進行調(diào)研時，根據(jù)行程路線、現(xiàn)場特點及展示邏輯制定相應(yīng)的背景調(diào)研，從而得到豐富的項目資料及研究背景。

方案規(guī)劃與設(shè)計表達(dá)。信息可視化設(shè)計的方案規(guī)劃與設(shè)計表達(dá)是整個項目設(shè)計過程中的核心部分。項目總體方案主要包含設(shè)計定位、展示邏輯、設(shè)計節(jié)點、布局大綱等幾個重要步驟，以湘鋼高線廠文化通道信息可視化設(shè)計為例，根據(jù)項目主體工程特點將項目定位成向參觀者多方位展現(xiàn)湘鋼高速線材領(lǐng)先技術(shù)、科學(xué)生產(chǎn)流程、干凈衛(wèi)生現(xiàn)代化生產(chǎn)場景。邏輯展示根據(jù)現(xiàn)場參觀路線，設(shè)定出參觀者在實際體驗過程時的交互情景，深度調(diào)研和挖掘高線廠文化信息及內(nèi)涵的外在表現(xiàn)形式，提煉出能代表湘高線文化的表現(xiàn)特征，利用設(shè)計節(jié)點的布局與展示將設(shè)計構(gòu)想快速地表達(dá)出來，并通過反復(fù)討論及評估挑選出適合的構(gòu)思加以效果圖制作。

項目實施與工程實踐。方案的規(guī)劃已經(jīng)奠定了項目施工的基礎(chǔ)，要完整地從概念模型轉(zhuǎn)化為實際的效果還需要更多設(shè)計實踐與反復(fù)修改。學(xué)生所在團體小組在確定最終方案之后，要制定詳細(xì)的施工方案及平面效果圖設(shè)計，將設(shè)計效果圖與企業(yè)方反復(fù)對接推敲以檢驗自己的設(shè)計成果。有效開展企業(yè)與學(xué)生施工及材料對接工作，實現(xiàn)學(xué)生從課程理論到溝通能力與實踐操作能力的轉(zhuǎn)化。

（三）價值導(dǎo)向的課程考核評價體系

為了檢驗學(xué)生是否實現(xiàn)信息可視化設(shè)計課程的設(shè)計目標(biāo)，最終教學(xué)效果通過一個系統(tǒng)的評價方法來實現(xiàn)。課程答辯陳述，在完成了項目流程的三個階段的設(shè)計任務(wù)后，每組學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計做項目匯報，以企業(yè)代表、專業(yè)教師和學(xué)生代表組成的考核組為每組學(xué)生的項目設(shè)計方案做設(shè)計評價。評價方法如表1所示，在匯報小組闡述完畢之后，參與設(shè)計評價人員可以對匯報人進行提問，使學(xué)生的設(shè)計被充分發(fā)掘和展示。

表1 信息可視化設(shè)計課程考核評價表

四、總結(jié)

在當(dāng)前全球化經(jīng)濟及數(shù)據(jù)信息化時代，應(yīng)用型高校必然離不開社會實踐項目帶來的重要機遇[7]。通過課程教學(xué)改革，在“知識——能力——價值”轉(zhuǎn)換機制下帶動以校企融合創(chuàng)新實踐教學(xué)為基礎(chǔ)的設(shè)計類課程教學(xué)新模式改革，在一定程度上避免教學(xué)與實踐脫節(jié)、理論效果與實踐應(yīng)用不協(xié)調(diào)等教學(xué)問題，通過創(chuàng)新實踐教學(xué)方法得以解決。但在實踐操作環(huán)節(jié)仍存在諸多未知性與不確定性，例如材料與預(yù)算、學(xué)科之間的配合方法等可供持續(xù)研究。