●王丹琴

創(chuàng)作、感知與反思——哈佛零點(diǎn)計(jì)劃“藝術(shù)推進(jìn)音樂課程”述評

●王丹琴

（浙江音樂學(xué)院，浙江·杭州，310024）

持續(xù)了五十多年的哈佛零點(diǎn)計(jì)劃，不僅推動(dòng)了美國的教育改革，同時(shí)也對世界教育改革產(chǎn)生很大影響，“多元智能理論”是其最有影響力的研究成果?！八囆g(shù)推進(jìn)”課程是零點(diǎn)計(jì)劃非常重要的一項(xiàng)藝術(shù)課程和評估研究項(xiàng)目，它的音樂教育理念和教育手段及評估方式都為我們提供了一個(gè)嶄新的思維方式，值得我國音樂教育界去思考和學(xué)習(xí)。

零點(diǎn)計(jì)劃；藝術(shù)推進(jìn)；音樂

哈佛大學(xué)教育研究生院宏偉的朗費(fèi)羅大樓四樓，是“零點(diǎn)計(jì)劃”（Project Zero）的所在地。自1967年，哲學(xué)家尼爾森·古德曼創(chuàng)立了“零點(diǎn)計(jì)劃”以來，經(jīng)過研究人員五十多年的不懈努力，“零點(diǎn)計(jì)劃”成為哈佛大學(xué)運(yùn)行時(shí)間最長的研究中心之一，也是教育領(lǐng)域最具影響力的研究中心之一。從剛開始的“松散智囊團(tuán)”運(yùn)作，發(fā)展到現(xiàn)在擁有來自十九個(gè)國家的六十多名研究人員，涉及十三個(gè)研究領(lǐng)域?！傲泓c(diǎn)計(jì)劃”在教育理論及實(shí)踐領(lǐng)域所取得的豐碩成果，不但推動(dòng)了美國教育改革，同時(shí)對世界教育改革產(chǎn)生了極大影響。而這一偉大項(xiàng)目最初設(shè)立的目標(biāo)是：“探索和理解藝術(shù)發(fā)展的本質(zhì)”[1]（P245-249）。

一、“零點(diǎn)計(jì)劃”的藝術(shù)根源

“零點(diǎn)計(jì)劃”的產(chǎn)生來源于三個(gè)因素：首先是創(chuàng)始人尼爾森·古德曼對藝術(shù)的摯愛。古德曼是美國著名的哲學(xué)家，他與藝術(shù)有很深的淵源，古德曼父親開了一家畫廊，很小的時(shí)候，古德曼就對哲學(xué)和藝術(shù)產(chǎn)生了共同的熱愛。讀大學(xué)時(shí)，他開始經(jīng)營他父親的畫廊，后來娶了一位頗有名氣的畫家妻子。在60年代，他的書《藝術(shù)的語言》出版后，促使他渴望去創(chuàng)辦一個(gè)專注于藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)教育的項(xiàng)目。其次是時(shí)代背景。在1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星的刺激下，60年代的美國，政府花費(fèi)巨資用于改善中小學(xué)的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育，而藝術(shù)和人文學(xué)科很少或者根本沒有得到注意。這種不對稱性使社會(huì)各界感到震驚，于是一些私人和公共機(jī)構(gòu)決定對這種現(xiàn)象進(jìn)行一定程度的修正，希望提供資金進(jìn)行藝術(shù)及藝術(shù)教育研究。最后是哈佛的選擇。當(dāng)時(shí)的哈佛大學(xué)教育研究生院院長西澤爾正在尋找促進(jìn)藝術(shù)研究和教學(xué)的方法，期望成立一個(gè)藝術(shù)研究項(xiàng)目，他們認(rèn)為古德曼是合適的人選。1967年，在奧多明尼安（一個(gè)私人基金會(huì)）和基礎(chǔ)研究委員會(huì)（美國教育部的一個(gè)分支機(jī)構(gòu)）的支持下，古德曼領(lǐng)導(dǎo)的“零點(diǎn)計(jì)劃”在哈佛大學(xué)啟動(dòng)。

在最初的五年，“零點(diǎn)計(jì)劃”的研究目標(biāo)是“探索和理解藝術(shù)發(fā)展的本質(zhì)”。古德曼認(rèn)為當(dāng)時(shí)的藝術(shù)教育的知識(shí)有很多，但是關(guān)于藝術(shù)教育的通用知識(shí)幾乎為零，因此，將項(xiàng)目命名為“零點(diǎn)計(jì)劃”，一切從零開始。這五年間，產(chǎn)生了由古德曼、霍華德·加德納等人撰寫的100頁最終報(bào)告——“藝術(shù)理解和創(chuàng)造所需的基本能力”（1972年），由大衛(wèi)·帕金斯和芭芭拉·萊昂達(dá)爾編寫的《藝術(shù)與認(rèn)知》一書。從1972年，帕金斯和加德納接管“零點(diǎn)計(jì)劃”后，項(xiàng)目進(jìn)入了“心理學(xué)十年”?！芭两鹚诡I(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知技能課題組，主要研究成人的知覺和認(rèn)知潛能。加德納領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展心理課題組，主要研究正常兒童和天才兒童在符號(hào)運(yùn)用方面的發(fā)展特征?！雹僭谶@一階段研究的基礎(chǔ)上，加德納提出了著名的“多元智能理論”（1983年），認(rèn)定音樂智能是人類七種智能（后來擴(kuò)展到九種）中的一種。多元智能理論使一直飽受爭議的音樂教育價(jià)值得到了有利的理論支持。帕金斯在這一時(shí)期根據(jù)對藝術(shù)家創(chuàng)作中的“過程追蹤研究”，出版了著作《大腦的最佳作品》。到了80年代，由于受到美國教育改革的需求，除持續(xù)心理學(xué)研究外，“零點(diǎn)計(jì)劃”的研究更多地涉及到教育理論和教育實(shí)踐，更多地參與課程和評估?！八囆g(shù)推進(jìn)”項(xiàng)目正是在這一時(shí)期產(chǎn)生的。雖然五十多年間，“零點(diǎn)計(jì)劃”的研究范圍不斷在擴(kuò)大，但它最初的藝術(shù)屬性，一直在延續(xù)。正如加德納所言“借鑒藝術(shù)思維和分析，而不局限于藝術(shù)”。

二、何為“藝術(shù)推進(jìn)”？

“藝術(shù)推進(jìn)”是一項(xiàng)藝術(shù)和人文學(xué)科的教學(xué)和評估方法?！八囆g(shù)推進(jìn)”項(xiàng)目出現(xiàn)正值美國教育改革時(shí)期（20世紀(jì)80年代），這個(gè)時(shí)期許多舉措的核心重新考慮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)和評估的作用，都將教師視為促進(jìn)者，而不是知識(shí)的分配者，并且將評估視為促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。在這樣的改革思潮下，零點(diǎn)項(xiàng)目建立在藝術(shù)發(fā)展和藝術(shù)教育方面的研究基礎(chǔ)上，吸收教育發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和教育測量的研究成果，為高年級(jí)學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)了“藝術(shù)推進(jìn)”課程與評估法。1985年，由哈佛零點(diǎn)計(jì)劃和教育測試服務(wù)社這兩個(gè)研究機(jī)構(gòu)，以及匹茲堡公立學(xué)校共同合作開發(fā)“藝術(shù)推進(jìn)課程”?！八囆g(shù)推進(jìn)課程”主要以音樂、視覺藝術(shù)、寫作三種藝術(shù)形式為教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生這三種主要藝術(shù)能力的發(fā)展。由于時(shí)間和精力有限，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇其中一種藝術(shù)形式深入學(xué)習(xí)，了解該藝術(shù)領(lǐng)域的獨(dú)特思維及創(chuàng)作方式。

從1985年以來，“藝術(shù)推進(jìn)”引起了美國教育界以及藝術(shù)界的極大興趣，被美國各級(jí)各類學(xué)校參考或采用。并在1991年被《新聞周刊》評選為世界模范教育項(xiàng)目。

三、“藝術(shù)推進(jìn)音樂課程”的內(nèi)容

（一）課程教育目標(biāo)

“藝術(shù)推進(jìn)音樂課程”研究者們認(rèn)為，音樂最有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生創(chuàng)作音樂（無論是表演、作曲或者為所聽到的音樂畫圖），敏銳地傾聽（傾聽自己唱歌或演奏、自己或者別人創(chuàng)作的音樂），然后批判性地思考他們正在創(chuàng)作或聽到的東西。他們將創(chuàng)作、感知和反思三種能力的發(fā)展定為課程的教育目標(biāo)，并在所有課程中，都專注這三種能力的發(fā)展。1.創(chuàng)作，指的是創(chuàng)造或表演作品的過程。如作曲、排練、表演、即興創(chuàng)作等。2.感知，是指能夠?qū)σ魳返脑?、作品進(jìn)行仔細(xì)研究。注意到音樂作品之間的聯(lián)系和區(qū)別。比如辨別不同時(shí)期的音樂風(fēng)格。3.反思，是指在創(chuàng)作過程中或追溯中，思考創(chuàng)作過程或解釋作品。對音樂家及自己的作品和創(chuàng)作過程的思考及評價(jià)。創(chuàng)作、感知和反思相互交織在一起，不可分割。學(xué)生參與的每個(gè)領(lǐng)域?qū)ｎ}都涉及這三個(gè)過程。

（二）課程教育手段

1.領(lǐng)域?qū)ｎ}（Domain Project）

領(lǐng)域?qū)ｎ}是長期項(xiàng)目，關(guān)注領(lǐng)域的核心問題。受學(xué)校課程表的限制，學(xué)生經(jīng)常被要求在非常有限的時(shí)間內(nèi)（一個(gè)課時(shí)）完成任務(wù)，這種碎片化的學(xué)習(xí)，很難讓學(xué)生建立起相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。領(lǐng)域?qū)ｎ}通常分為幾個(gè)單元進(jìn)行，各個(gè)單元循序漸進(jìn)，確保學(xué)生有機(jī)會(huì)深入或廣泛地探索這個(gè)專題的知識(shí)。并通過整合創(chuàng)作、感知和反思活動(dòng)，使學(xué)生不斷地參與創(chuàng)作和修訂過程?！八囆g(shù)推進(jìn)音樂課程”研究者們設(shè)計(jì)了許多領(lǐng)域?qū)ｎ}，如發(fā)明記譜法、第一旋律等等，這些專題包含了音樂藝術(shù)的大多數(shù)重要概念。領(lǐng)域?qū)ｎ}并不構(gòu)成完整的課程體系，必須與藝術(shù)課程體系相融合。

傳統(tǒng)普通音樂課的重點(diǎn)主要集中在表演和欣賞上，而藝術(shù)推進(jìn)音樂課程的重點(diǎn)主要集中在創(chuàng)作上。因此，藝術(shù)推進(jìn)設(shè)計(jì)的音樂領(lǐng)域?qū)ｎ}也主要圍繞創(chuàng)作而展開。下文將簡要介紹其中兩個(gè)領(lǐng)域?qū)ｎ}：

（1）發(fā)明記譜法（Invented Notation）

發(fā)明記譜法專題呼吁學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，以記錄他們所聽到的內(nèi)容。學(xué)生以圖形的方式來表示所聽作品的音樂元素，發(fā)明了不用標(biāo)準(zhǔn)記譜法就能生動(dòng)地描繪簡單旋律的曲線輪廓的方法，用自己的方式標(biāo)注音樂的力度、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)記譜法之前積累了創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。為了向?qū)W生介紹這個(gè)領(lǐng)域?qū)ｎ}，教師首先通過分析簡單而熟悉的旋律，如兒歌、流行音樂或者民間音樂，來展示旋律輪廓和形狀的概念。鼓勵(lì)學(xué)生用鉛筆和紙，記錄他們所感知的旋律輪廓，然后根據(jù)自己的記譜將旋律唱出來。通過記錄聽的過程和描述旋律，學(xué)生對于旋律輪廓的理解得到了發(fā)展。在學(xué)生掌握錯(cuò)綜復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)記譜法之前，培養(yǎng)了他們感知音樂維度的能力。通過這個(gè)領(lǐng)域?qū)ｎ}，引起了學(xué)生對記譜法系統(tǒng)的關(guān)注，學(xué)生開始思考旋律、旋律的輪廓、句子的結(jié)構(gòu)和曲式。

（2）第一旋律（First Melody）

該專題是一個(gè)專注于作曲技巧的領(lǐng)域項(xiàng)目，要求學(xué)生先建立節(jié)奏模式，然后建立旋律片斷，再構(gòu)建多樂句旋律。學(xué)生首先要了解作曲所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，如C調(diào)的基本音高；樂句的概念、結(jié)束句和其他樂句之間的區(qū)別；音名、節(jié)拍、音值的記譜方法；旋律輪廓、重復(fù)和對比的概念等。并在旋律樂器（旋律打擊樂器或鋼琴等）上學(xué)習(xí)基本的演奏技巧，以便能夠進(jìn)行創(chuàng)作和演奏旋律。在學(xué)生掌握了基本的作曲技能后，開始進(jìn)行創(chuàng)作。有教師給出開始的音符、節(jié)奏、拍號(hào)范圍，學(xué)生根據(jù)要求用標(biāo)準(zhǔn)記譜法創(chuàng)作4-16小節(jié)的旋律。而后，學(xué)生根據(jù)老師或者同伴的批評意見來修改他們的作品，并在旋律樂器上演奏并用錄音機(jī)錄下來。

從這個(gè)領(lǐng)域?qū)ｎ}中，通過創(chuàng)作和表演原創(chuàng)作品，我們看到學(xué)生表現(xiàn)出的音樂天分，并認(rèn)識(shí)到即使是初學(xué)者也有作曲的能力。學(xué)生通過演奏和作曲提高了音樂聽力敏銳度、豐富了音樂語匯。該項(xiàng)目幫助學(xué)生將他們對所聽音樂的學(xué)習(xí)和對標(biāo)準(zhǔn)記譜法的了解相結(jié)合，并可能使他們走上一條將作曲作為自己藝術(shù)表現(xiàn)手段的道路。

2.過程作品集（Propel Portfolios）

過程作品集是融合課程和評估的學(xué)生學(xué)習(xí)縱向樣本。學(xué)生將領(lǐng)域?qū)ｎ}的作品放在文件夾中，就形成了作品集。藝術(shù)推進(jìn)音樂課程作品集并不像一般的作品集，僅僅收錄藝術(shù)家的最佳作品，藝術(shù)推進(jìn)音樂課程作品集包含初稿、修訂稿、已經(jīng)完成的作品，好的作品和不好的作品，早期的作品和最近的作品，還可以包括學(xué)生的日記、教師的評價(jià)表等。它是“過程作品集”，體現(xiàn)了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的整個(gè)歷程。它是學(xué)生變化或成長的依據(jù)；體現(xiàn)創(chuàng)作決策的依據(jù)；進(jìn)行自我評價(jià)的依據(jù)；體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的依據(jù)。

過程作品集的概念起初與藝術(shù)推進(jìn)音樂課程無關(guān)。音樂教師傳統(tǒng)上并不傾向于在集體課中記錄學(xué)生的個(gè)人作品，更不會(huì)花時(shí)間去組織和評估作品集。但是，隨著音樂推進(jìn)課程的發(fā)展，收集學(xué)生個(gè)人發(fā)展的證據(jù)變得很重要。同時(shí)，領(lǐng)域?qū)ｎ}和書面反思中的信息也需要收集，音樂“藝術(shù)推進(jìn)”團(tuán)隊(duì)就接受了“過程作品集”。音樂“過程作品集”是隨著時(shí)間的推移而收集的學(xué)生作品的集合。它包含學(xué)生各個(gè)時(shí)期的書面作品、日記、教師評論、彩排和表演的錄像帶或錄音帶、其他形式的評估（測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)考試）等。

班級(jí)每學(xué)期至少有一次定期的作品集評審。平時(shí)，教師也偶爾會(huì)和學(xué)生一起瀏覽作品集，探討創(chuàng)作的過程、目標(biāo)，評價(jià)作品。通過創(chuàng)建作品集，學(xué)生們看到了自身作品的發(fā)展。同時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)自己的風(fēng)格、長處和弱點(diǎn)，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展特點(diǎn)。并在學(xué)習(xí)中成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，指導(dǎo)自己的藝術(shù)創(chuàng)作，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

過程作品集的目標(biāo)之一就是通過增強(qiáng)學(xué)生對自己作品的反思、批判和塑造的能力，來提高他們對自己學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。目標(biāo)之二是為學(xué)生和教師提供紙筆考試不能體現(xiàn)的學(xué)生發(fā)展情況，幫助學(xué)生了解他們已經(jīng)達(dá)到和尚未達(dá)到的課程目標(biāo)。以便學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的方面。同時(shí)，也為沒有參與課堂的家長和其他人提供了評價(jià)依據(jù)。

（三）課程評估

評估從一開始就是“藝術(shù)推進(jìn)”的另一個(gè)重要組成部分，研究者們認(rèn)為評估不能與教學(xué)分開，評估是一種有效的學(xué)習(xí)。課程的設(shè)計(jì)也與評估相關(guān)。從創(chuàng)作能力、感知能力、反思能力、工作方法四個(gè)方面對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。評估不是發(fā)生在最后，而是在課程過程中進(jìn)行。評估主要是由教師的觀察評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)兩部分組成，但參與評估的人員還包括專業(yè)音樂家、音樂教育家、學(xué)校行政管理人員和家長等。教師在課堂中、討論中、學(xué)生的作品中捕捉學(xué)生的評估信息。領(lǐng)域?qū)ｎ}和過程作品集是兩個(gè)強(qiáng)有力的評估實(shí)施工具。藝術(shù)推進(jìn)評估具有以下特點(diǎn)：

1.評估是多維的

傳統(tǒng)評估認(rèn)為學(xué)習(xí)一維的，因此可以用一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)來評估。而藝術(shù)推進(jìn)評估認(rèn)為可以從學(xué)生多方面的表現(xiàn)來評價(jià)其音樂學(xué)習(xí)能力及成果，更注重過程性評價(jià)。評估的手段也多種多樣，包括領(lǐng)域?qū)ｎ}、音樂過程作品集、創(chuàng)作過程的錄像和錄音、學(xué)生創(chuàng)作中的書面反思、學(xué)習(xí)日記、自我評價(jià)和同伴評價(jià)、學(xué)生及家長問卷等。

2.評估能為教學(xué)提供參考

藝術(shù)推進(jìn)評估的教學(xué)目標(biāo)、評估范圍和評估標(biāo)準(zhǔn)都是公開的，老師、學(xué)生和家長都知道。因此，學(xué)生和家長一開始就知道課堂的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生參與對自己和他人工作的評估。這種評估可以成為教學(xué)的自然和不可或缺的部分，能為教學(xué)提供參考。

3.非正式評估也很重要

藝術(shù)推進(jìn)音樂課程的教師經(jīng)常舉行評論會(huì)議，在聽課時(shí)對教學(xué)進(jìn)行非正式的評估。在課堂中，教師也會(huì)非正式地評估學(xué)生的表現(xiàn)。非正式評估通常不會(huì)留下紙面痕跡，它能捕捉到正式評估無法獲取的信息，比正式評估更有實(shí)效性。

4.學(xué)生參與評估過程

在藝術(shù)推進(jìn)評估中，學(xué)生積極參加自己的評估，成為主動(dòng)的自我評估者。學(xué)生在與老師的非正式討論和他們自己的日記中評估自己的優(yōu)缺點(diǎn)。在審查會(huì)議時(shí)，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自我評估。這種自我參與評估的過程，更深入地促進(jìn)學(xué)生對自己創(chuàng)作及學(xué)習(xí)過程的反思。

四、“藝術(shù)推進(jìn)音樂課程”的獨(dú)特貢獻(xiàn)

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中承擔(dān)三個(gè)角色——?jiǎng)?chuàng)作者、感知者、反思者

藝術(shù)推進(jìn)課程在所有的領(lǐng)域項(xiàng)目都專注于學(xué)生創(chuàng)作、感知、反思能力的發(fā)展，學(xué)生在課堂中扮演者三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的角色：創(chuàng)作者、感知者和反思者。三者深深交織在一起，不可分割。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生通過對音樂記譜法的運(yùn)用、聽自己和他人表演的錄音帶，參加音樂會(huì)表演，進(jìn)行音樂感知，促進(jìn)了音樂感知能力的發(fā)展。通過感知活動(dòng)讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)去探索其他音樂家的作品，逐漸了解不同文化和不同文化背景的音樂家是如何處理音樂的，無形中促進(jìn)了音樂創(chuàng)作能力的提升。以書面和口頭形式定期為學(xué)生提供反思自己作品的機(jī)會(huì)是“藝術(shù)推進(jìn)”的主要特征。通過課堂評論、學(xué)生解釋創(chuàng)作過程的決策、學(xué)生互相評價(jià)、寫日記等反思活動(dòng)，學(xué)生構(gòu)建了自己的理解，他們的理解隨著時(shí)間的推移而發(fā)展。他們開始意識(shí)到藝術(shù)作品中的問題和難點(diǎn)。通過反思，學(xué)生們了解了自身創(chuàng)作中存在的問題，以及今后努力的方向。通過思考創(chuàng)作過程或解釋作品等反思活動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對音樂作品的感知能力。在我國的普通音樂教育中，對創(chuàng)作和反思能力的重視程度較低，更注重音樂知識(shí)的傳授和音樂感知，接受音樂教育的形式較為被動(dòng)和單向?！八囆g(shù)推進(jìn)音樂課程”為我們提供了一個(gè)更為先進(jìn)的理念。

（二）注重個(gè)體藝術(shù)學(xué)習(xí)的縱向發(fā)展

普通音樂課以集體課形式，統(tǒng)一教授學(xué)生知識(shí)，比較注重學(xué)生集體的發(fā)展和進(jìn)步，較少去關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展?！八囆g(shù)推進(jìn)音樂課程”通過音樂“過程作品集”的使用很好的為學(xué)生保存了個(gè)人學(xué)習(xí)過程的資料，包括學(xué)生的創(chuàng)作、評價(jià)表、反思日記和錄像錄音帶等。作品集是監(jiān)視創(chuàng)作、感知和反思能力發(fā)展的工具。通過創(chuàng)建作品集，使學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展的特點(diǎn)和情況變得清晰，更有利于設(shè)定音樂學(xué)習(xí)下一階段的目標(biāo)。

（三）開放式教學(xué)理念

藝術(shù)推進(jìn)音樂課程的研究者們認(rèn)為，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該去面對開放性問題。所謂開放性，是指對于問題，沒有明確的解決方法，沒有一個(gè)正確答案。就像沒有人告訴作曲家要如何創(chuàng)作樂曲。畫家畫畫，也沒人會(huì)告訴他畫什么，怎么畫。教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生那些能激起創(chuàng)造性思維的問題，讓學(xué)生能夠參與創(chuàng)造過程，而不是明確告訴他們怎么做。開放式教學(xué)理念符合音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（四）革新音樂教育評估

藝術(shù)推進(jìn)音樂課程的評估與普通的評估相比較，在兩個(gè)方面進(jìn)行了革新：1.評估與教學(xué)相融合?！八囆g(shù)推進(jìn)”專家們認(rèn)為，藝術(shù)能力的評估不可能只看結(jié)果，就像挖掘有潛力的運(yùn)動(dòng)員一樣，必須去觀察他運(yùn)動(dòng)的過程，只有通過評估學(xué)生從事藝術(shù)活動(dòng)過程，才能評估學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力。因此，“藝術(shù)推進(jìn)”研究者們設(shè)計(jì)了課程模式和相對應(yīng)的評估方法。評估標(biāo)準(zhǔn)、評估范圍都是向?qū)W生和家長公開的，學(xué)生參與對自己和他人的評估。2.推動(dòng)評估從單維走向多維。傳統(tǒng)評估都是以分?jǐn)?shù)為主的單維評估，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。“藝術(shù)推進(jìn)”評估從更多的維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，例如重要的技能（如創(chuàng)造性）、愿意深入地解決問題、批判能力、感知作品品質(zhì)的能力等。多維評估反映了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，也更為準(zhǔn)確地評價(jià)了學(xué)生的能力及發(fā)展。

“藝術(shù)推進(jìn)”以評估為起點(diǎn)，發(fā)展成課程和評估相融合的體系。緊緊圍繞以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作、感知、反思三種能力的發(fā)展目標(biāo)。通過開設(shè)“領(lǐng)域?qū)ｎ}”，深入學(xué)習(xí)和關(guān)注音樂領(lǐng)域的核心問題，在過程中，通過感知和反思，不斷改進(jìn)自己的音樂創(chuàng)作，增強(qiáng)對音樂技能知識(shí)的理解和掌握。創(chuàng)建“過程作品集”，為學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展提供了依據(jù)，為教師評估學(xué)生的能力和發(fā)展提供了依據(jù)?！八囆g(shù)推進(jìn)課程”研究的高潮雖然是在20世紀(jì)90年代，但仍然對我國當(dāng)代的音樂教育具有很大的借鑒意義，它為我們提供了一個(gè)新的思維方式，值得我們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)。

①劉沛《音樂教育的認(rèn)識(shí)與發(fā)展心理探討：從“零點(diǎn)計(jì)劃”和多元智力理論到音樂教育的觀念更新——音樂教育的認(rèn)知主義觀點(diǎn)》，載《音樂教育的實(shí)踐與理論研究》，上海音樂出版社，2004年9月。

[1] Howard Gardner:”Project Zero: Nelson Goodman's Legacy in Arts Education ”,, Vol. 58, No. 3. (Summer, 2000).

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1003-1499-（2021）01-0100-05

王丹琴（1979～），女，浙江音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院講師，上海音樂學(xué)院音樂教育學(xué)博士候選人。

2020-10-23

責(zé)任編輯 春 曉