李鵬

一、選題背景

問題化學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生的問題為起點，然后教師根據(jù)學(xué)生的起點問題來展開教學(xué)。所以學(xué)生學(xué)會提問、掌握提問的方法是問題化學(xué)習(xí)需要最先解決的問題。然而課堂的困難在于大多數(shù)學(xué)生很難自主提出問題，上課基本上是教師拋出問題，然后再和學(xué)生一起解決問題。筆者對所在學(xué)校的教師進行隨機訪談也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為課前提問浪費時間，而且學(xué)生經(jīng)常提不出教師期待的問題，所以很多教師都是省掉學(xué)生提問環(huán)節(jié)，直接亮出自己準(zhǔn)備好的問題來展開教學(xué)。

目前的問題化學(xué)習(xí)課堂中，逐步引導(dǎo)法是幫助學(xué)生提問的最主要方式。這種方式一般只針對課堂即生問題，不能系統(tǒng)地提高學(xué)生提出問題的能力，也不能總結(jié)成有規(guī)律可遷移的方法策略，所以很難從本質(zhì)上提升學(xué)生提出問題的能力。

二、研究方法與思路

1.研究方法

通過問卷調(diào)查法了解學(xué)生在問題化教學(xué)提問環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，通過行動研究法在真實自然的教學(xué)環(huán)境中，以最真實的課堂數(shù)據(jù)記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的提問表現(xiàn)，逐步迭代完善分類提問模型。

2.研究思路

首先通過問卷調(diào)查法了解學(xué)生的問題意識，并對推行問題化學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進行統(tǒng)計，然后根據(jù)這些問題設(shè)計分類提問模型，之后介紹設(shè)計模型的發(fā)展過程，以及四個階段的迭代完善。

三、WHRO分類提問模型的行動研究過程

本論文的研究過程主要采用的是多輪迭代思想，開始介紹分類提問模型1.0的發(fā)現(xiàn)以及設(shè)計。模型1.0實施時間較短，共實驗了4課時。通過課堂實踐很快就暴露了模型1.0的弊端，然后根據(jù)問題思考改進，進而設(shè)計出分類提問模型2.0。模型1.0到2.0的發(fā)展最大改進就是提問分類大幅度精簡，然后在通過課堂實踐檢驗?zāi)Ｐ?.0的有效性和不足之處。模型2.0行動研究時間大概是一周左右。模型2.0期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)問積極但是語言紊亂，所以增添提問語句規(guī)范，形成模型3.0。模型3.0行動研究時間較長，為兩個月左右。到了3.0之后，分類提問模型能夠明顯提高學(xué)生的提問水平，該階段的思考就是分類提問模型的完善和規(guī)范問題。因此添加了提問量化得分表和規(guī)范的預(yù)問單，最終形成分類提問模型4.0。分類提問模型是一個動態(tài)模型，在不斷的實踐、改進、優(yōu)化，所以近期分類提問模型會一直處于一個動態(tài)的發(fā)展中。

1.分類提問模型1.0

（1）分類提問模型1.0的設(shè)計

首先要做的就是將問題進行分類，筆者的做法是從任教的兩個班級課堂中收集問題，將每次的課前提問收集起來，然后再將收集的問題進行分類匯總。以六年級上學(xué)期滬教版數(shù)學(xué)課本為例，全書共四個章節(jié)，23小節(jié)，一共收集問題238個，之后將問題進行匯總和分類。

分類方式是根據(jù)提問的對象來進行，例如所提對象是一個名詞：什么叫做無理數(shù)；再如對解決問題的方法進行提問：怎么對分式進行化簡等。根據(jù)這種分類方式，通過對所收集的六年級上學(xué)期所提問題進行分類匯總，最終將這些問題分為以下幾類：概念類、方法類、區(qū)別類、聯(lián)系類、發(fā)散類、聚焦類、拓展類、條件否定類、推廣類等等。

經(jīng)過對提問的分類匯總最終形成分類提問模型1.0，該階段主要是將初中數(shù)學(xué)中最常見的問題類別匯總，制作成表格。學(xué)生預(yù)習(xí)新課或者自學(xué)的時候可以將各類問題填寫在對應(yīng)的類別中即可。

（2）分類提問模型1.0實施效果

分類提問模型1.0實施效果并不盡如人意，多數(shù)學(xué)生覺得用起來不方便，不僅沒有起到促進學(xué)生提問的效果，反而讓學(xué)生一頭霧水，加大了提問的難度。綜合學(xué)生反饋的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

l提問語句雜亂，缺乏對提問最基本的認(rèn)知，不會用規(guī)范的語言去表述一個問題；

l分類提問模型所分類別太多，多數(shù)學(xué)生記不住類別，不知道所提問題屬于哪一類別；

l學(xué)生基礎(chǔ)太差，沒有問題意識，無問題可問。

（3）分類提問模型1.0的改進措施

分類提問模型1.0反饋的最大弊端就是分類類別太多，導(dǎo)致很多學(xué)生記不住，所以必需進行類別的合并精簡。如何進行類別精簡？精簡到幾個合適？根據(jù)心理學(xué)中注意的分配原理，通常一個學(xué)習(xí)者同時能夠關(guān)注4—7個對象，這是最佳范圍。筆者將分類提問模型精簡為四類，保留了提問數(shù)量多的類別，合并了相似或者相關(guān)類別，剩下的類別統(tǒng)稱為其他類問題。

2.分類提問模型2.0

經(jīng)過1.0版本的反饋、思考和改進之后，形成分類模型2.0。為了更加方便記憶這四個類別，筆者為這四個類別分別選取了一個合適的英文單詞進行釋義，并以該英文單詞的首字母為該類別提問進行表示。

概念類問題用英文單詞what，簡稱W類；方法類問題用英文單詞how來表示，簡稱為H類；關(guān)系類用英文單詞relation表示，簡稱R類；其他類用英文單詞others，簡稱為O類。所以在分類提問模型2.0階段分類提問模型又簡稱為“WHRO分類提問模型”。最終版本的分類提問模型2.0版本如表2所示：

（1）分類提問模型2.0效果反饋

經(jīng)過一段時間的實踐反饋，2.0版本相比1.0階段提問效果有了較大的提高，多數(shù)學(xué)生能夠從只能提出一個問題提高到可以提3個問題，而本階段主要問題表現(xiàn)在：第一，其他類問題相對較難，很少有學(xué)生可以提出；第二，提問語言雜亂，學(xué)生對問題的表述能力弱；第三，缺乏對核心問題的認(rèn)識，提不出核心問題。

（2）增添語言規(guī)范完善分類提問模型2.0

分類提問模型2.0反饋的最大問題就是多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確地表述問題，所以加強提問語言規(guī)范是幫助學(xué)生養(yǎng)成主動提問的重要環(huán)節(jié)；下面將從分類提問模型2.0的四個分類來講述各個類別的語言規(guī)范：

概念類（W類）主要提問語句如下：

什么是……？

……是什么？……的意思是什么？

……的定義（概念）是什么？

怎么解釋……？

方法類（H類）提問語言一般如下：

……的方法是……？

怎樣……？

……的方法是……？

怎樣將……轉(zhuǎn)化……？

聯(lián)系類（R類）提問語句一般如下：

……和……的區(qū)別是什么？

……和……有什么聯(lián)系？

……和……有什么相同點？

……和……有什么不同點？

添加了規(guī)范語言提示分類提問模型就進入3.0階段。

3.分類提問模型3.0

分類提問模型3.0相比之前最主要的變化就是添加了各類提問的規(guī)范提問語句，這樣學(xué)生提問就大大簡化，之前不知道怎么表述問題的現(xiàn)象將會大大降低，在使用3.0模型之前筆者又將各類提問的提問對象也添加到了提問模型中，正式的分類提問模型3.0如表3所示。

（1）分類提問模型3.0反饋

正如筆者所料，分類提問模型3.0階段，學(xué)生提問發(fā)生了巨大的變化，無論在提問數(shù)量上還是在語言規(guī)范上都出現(xiàn)了大幅提高。分析提高原因：第一，將提問變成了填空題，學(xué)生提問只需要將空出的提問對象填入提問語句；第二，六年級的學(xué)生大多在十一二歲，這階段的學(xué)生好奇心強，推理能力進入發(fā)展初期，模仿能力強。添加了語言規(guī)范之后，學(xué)生按照規(guī)范的語言進行套用，模仿，比較符合該年齡段的學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

分類提問模型3.0階段也有比較突出的問題，主要表現(xiàn)在：第一，其他類問題很少有學(xué)生可以提出；第二，學(xué)生的提問單如何進行評價，各個學(xué)生之間的提問差異和效果如何進行差異化體現(xiàn)。

（2）分類提問模型3.0改進措施

分類提問模型2.0和3.0都弱化了“其他類提問”，將除概念類、方法類和關(guān)系類以外的所有問題都是歸為一個大類——其他類，這樣做簡化了分類，讓分類提問模型的工作效率大大提高，但同時也弱化了對“其他類”的理解，首先從類別名稱上來看，“其他類”三個字缺少對提問的提示作用，另外由于“其他類提問”類別眾多，對該類別提問對象和提問語言做規(guī)范都是比較難，所以學(xué)生就很難提出其他類的問題。

要想解決“其他類提問”提問難的問題必須要將其他類提問具體化，要從提問對象和提問語言規(guī)范兩個方面進行具體化。我們可以套用分類提問模型的設(shè)計思想來迭代設(shè)計“其他類提問”，我們可以選擇其他類別中數(shù)量最多的三個類別，然后對這三個類別進行語言規(guī)范化即可。

具體做法是將其他類的問題按提問數(shù)量進行排序，數(shù)量最多的三類設(shè)置為其他類的提問對象，發(fā)散類、條件改變類和歸納匯總類分別位列前三，所以我們就規(guī)定這三類提問作為分類提問的對象。然后對這三類的提問語言進行規(guī)范化如下：

其他類（O類，包括發(fā)散類、條件改變類和歸納匯總類等），提問語言：有沒有（最大/最小）……？如果……，會……？……有什么共同點？

4.分類提問模型4.0

（1）分類提問模型的運用——預(yù)問單

本論文研究的分類提問主要是幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)課文或者自學(xué)時自主提問難的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)新課之前產(chǎn)生的問題是問題化學(xué)習(xí)最重要的問題，我們將分類提問模型設(shè)計成“預(yù)問單”，學(xué)生在預(yù)習(xí)新課之前都會拿到這張“預(yù)問單”，將預(yù)習(xí)新課產(chǎn)生的問題記錄在“預(yù)問單”中：下圖是分類提問模型訓(xùn)練時期的一張“預(yù)問單”模板，學(xué)生可以仿照這張“預(yù)問單”進行分類提問和預(yù)習(xí)。

（2）提問質(zhì)量的量化表示

評價機制也是分類提問模型重要的組成部分，只有有了評價機制，提問水平的高低才能用數(shù)據(jù)量化表示，提問水平的差距會更加直觀地體現(xiàn)出來，而差距是競爭的內(nèi)需力，競爭可以促進提問水平的良性發(fā)展。那么，我們?nèi)绾卧u定一個提問質(zhì)量的高低呢？問題質(zhì)量量化評定表如何設(shè)計呢？我們?yōu)椴煌膯栴}進行量化分值，分值從低到高代表問題的質(zhì)量由低到高，我們把不同種類的問題設(shè)定好分值形成一個問題分值量化表，一個問題只要從量化表中找到位置即可以知道這個問題可以得幾分。筆者認(rèn)為真正學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是與課堂思維量有關(guān)，思維量越大參與程度就越高。

①提問質(zhì)量量化需要考慮的因素

第一，提出問題的概率大小，難易程度，提問越容易、思維量越低分值就越低，反之就越高；

第二，提出的問題與課程核心問題相關(guān)程度，和核心問題相關(guān)度越高，提出的問題就越有價值，分值就越高；

②提問質(zhì)量量化表的設(shè)計

概念類問題一般是一節(jié)課中最容易提出的問題，思維量較小，設(shè)定分值為1分；方法類問題，提問需要經(jīng)過總結(jié)提煉，有一定的思維量，設(shè)定分值為2分；關(guān)系類問題，提問需要經(jīng)過知識的遷移和對比，要有發(fā)散思維，思維量比較大，設(shè)定分值為3分；其他類問題，主要包括發(fā)散類，推廣類、假設(shè)類等等，提問需要有創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，敢于聯(lián)想，敢于探索，思維量一般較大，設(shè)定分值為3分。

衡量問題質(zhì)量高低的另一個維度是和課程核心問題的相關(guān)度，筆者將相關(guān)程度劃分為三個等級：不相關(guān)、一般相關(guān)、完全相關(guān)。不相關(guān)的比重為1，一般相關(guān)設(shè)定比重為2，完全相關(guān)比重為3。一堂數(shù)學(xué)課核心問題一般為2個左右，和這幾個問題相同或相似可以定義為完全相關(guān)，和這幾個問題沒有關(guān)系，但也是本節(jié)課需要解決的問題，設(shè)定為一般相關(guān)，即和核心問題沒有關(guān)系，也不是本堂課需要解決的問題，設(shè)定為不相關(guān)。

最終，一個問題的分值采用二維打分制，即用該問題的類別基礎(chǔ)分去乘以該問題與核心問題相關(guān)的比重。例如一個問題，滬教版數(shù)學(xué)，第2節(jié)“整式的加減”中9.5“合并同類項”一節(jié)中提問：怎樣合并同類項？首先該問題屬于方法類問題（H類），基礎(chǔ)分值為2分，然后該問題恰好是該節(jié)的核心問題，與核心問題的相關(guān)度為完全相關(guān)，比重為3，所以該問題的分值為2×3=6分。

我們將提問質(zhì)量評價系統(tǒng)也加入到分類提問系統(tǒng)中，最終形成帶分?jǐn)?shù)的分類提問系統(tǒng)如表6所示：