李鵬

一、選題背景

問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，然后教師根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。所以學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、掌握提問(wèn)的方法是問(wèn)題化學(xué)習(xí)需要最先解決的問(wèn)題。然而課堂的困難在于大多數(shù)學(xué)生很難自主提出問(wèn)題，上課基本上是教師拋出問(wèn)題，然后再和學(xué)生一起解決問(wèn)題。筆者對(duì)所在學(xué)校的教師進(jìn)行隨機(jī)訪談也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為課前提問(wèn)浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生經(jīng)常提不出教師期待的問(wèn)題，所以很多教師都是省掉學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，直接亮出自己準(zhǔn)備好的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

目前的問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂中，逐步引導(dǎo)法是幫助學(xué)生提問(wèn)的最主要方式。這種方式一般只針對(duì)課堂即生問(wèn)題，不能系統(tǒng)地提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，也不能總結(jié)成有規(guī)律可遷移的方法策略，所以很難從本質(zhì)上提升學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

二、研究方法與思路

1.研究方法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生在問(wèn)題化教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，通過(guò)行動(dòng)研究法在真實(shí)自然的教學(xué)環(huán)境中，以最真實(shí)的課堂數(shù)據(jù)記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的提問(wèn)表現(xiàn)，逐步迭代完善分類提問(wèn)模型。

2.研究思路

首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并對(duì)推行問(wèn)題化學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)分類提問(wèn)模型，之后介紹設(shè)計(jì)模型的發(fā)展過(guò)程，以及四個(gè)階段的迭代完善。

三、WHRO分類提問(wèn)模型的行動(dòng)研究過(guò)程

本論文的研究過(guò)程主要采用的是多輪迭代思想，開(kāi)始介紹分類提問(wèn)模型1.0的發(fā)現(xiàn)以及設(shè)計(jì)。模型1.0實(shí)施時(shí)間較短，共實(shí)驗(yàn)了4課時(shí)。通過(guò)課堂實(shí)踐很快就暴露了模型1.0的弊端，然后根據(jù)問(wèn)題思考改進(jìn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出分類提問(wèn)模型2.0。模型1.0到2.0的發(fā)展最大改進(jìn)就是提問(wèn)分類大幅度精簡(jiǎn)，然后在通過(guò)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?.0的有效性和不足之處。模型2.0行動(dòng)研究時(shí)間大概是一周左右。模型2.0期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)問(wèn)積極但是語(yǔ)言紊亂，所以增添提問(wèn)語(yǔ)句規(guī)范，形成模型3.0。模型3.0行動(dòng)研究時(shí)間較長(zhǎng)，為兩個(gè)月左右。到了3.0之后，分類提問(wèn)模型能夠明顯提高學(xué)生的提問(wèn)水平，該階段的思考就是分類提問(wèn)模型的完善和規(guī)范問(wèn)題。因此添加了提問(wèn)量化得分表和規(guī)范的預(yù)問(wèn)單，最終形成分類提問(wèn)模型4.0。分類提問(wèn)模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)模型，在不斷的實(shí)踐、改進(jìn)、優(yōu)化，所以近期分類提問(wèn)模型會(huì)一直處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展中。

1.分類提問(wèn)模型1.0

（1）分類提問(wèn)模型1.0的設(shè)計(jì)

首先要做的就是將問(wèn)題進(jìn)行分類，筆者的做法是從任教的兩個(gè)班級(jí)課堂中收集問(wèn)題，將每次的課前提問(wèn)收集起來(lái)，然后再將收集的問(wèn)題進(jìn)行分類匯總。以六年級(jí)上學(xué)期滬教版數(shù)學(xué)課本為例，全書(shū)共四個(gè)章節(jié)，23小節(jié)，一共收集問(wèn)題238個(gè)，之后將問(wèn)題進(jìn)行匯總和分類。

分類方式是根據(jù)提問(wèn)的對(duì)象來(lái)進(jìn)行，例如所提對(duì)象是一個(gè)名詞：什么叫做無(wú)理數(shù)；再如對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行提問(wèn)：怎么對(duì)分式進(jìn)行化簡(jiǎn)等。根據(jù)這種分類方式，通過(guò)對(duì)所收集的六年級(jí)上學(xué)期所提問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，最終將這些問(wèn)題分為以下幾類：概念類、方法類、區(qū)別類、聯(lián)系類、發(fā)散類、聚焦類、拓展類、條件否定類、推廣類等等。

經(jīng)過(guò)對(duì)提問(wèn)的分類匯總最終形成分類提問(wèn)模型1.0，該階段主要是將初中數(shù)學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題類別匯總，制作成表格。學(xué)生預(yù)習(xí)新課或者自學(xué)的時(shí)候可以將各類問(wèn)題填寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的類別中即可。

（2）分類提問(wèn)模型1.0實(shí)施效果

分類提問(wèn)模型1.0實(shí)施效果并不盡如人意，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得用起來(lái)不方便，不僅沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的效果，反而讓學(xué)生一頭霧水，加大了提問(wèn)的難度。綜合學(xué)生反饋的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

l提問(wèn)語(yǔ)句雜亂，缺乏對(duì)提問(wèn)最基本的認(rèn)知，不會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言去表述一個(gè)問(wèn)題；

l分類提問(wèn)模型所分類別太多，多數(shù)學(xué)生記不住類別，不知道所提問(wèn)題屬于哪一類別；

l學(xué)生基礎(chǔ)太差，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，無(wú)問(wèn)題可問(wèn)。

（3）分類提問(wèn)模型1.0的改進(jìn)措施

分類提問(wèn)模型1.0反饋的最大弊端就是分類類別太多，導(dǎo)致很多學(xué)生記不住，所以必需進(jìn)行類別的合并精簡(jiǎn)。如何進(jìn)行類別精簡(jiǎn)？精簡(jiǎn)到幾個(gè)合適？根據(jù)心理學(xué)中注意的分配原理，通常一個(gè)學(xué)習(xí)者同時(shí)能夠關(guān)注4—7個(gè)對(duì)象，這是最佳范圍。筆者將分類提問(wèn)模型精簡(jiǎn)為四類，保留了提問(wèn)數(shù)量多的類別，合并了相似或者相關(guān)類別，剩下的類別統(tǒng)稱為其他類問(wèn)題。

2.分類提問(wèn)模型2.0

經(jīng)過(guò)1.0版本的反饋、思考和改進(jìn)之后，形成分類模型2.0。為了更加方便記憶這四個(gè)類別，筆者為這四個(gè)類別分別選取了一個(gè)合適的英文單詞進(jìn)行釋義，并以該英文單詞的首字母為該類別提問(wèn)進(jìn)行表示。

概念類問(wèn)題用英文單詞what，簡(jiǎn)稱W類；方法類問(wèn)題用英文單詞how來(lái)表示，簡(jiǎn)稱為H類；關(guān)系類用英文單詞relation表示，簡(jiǎn)稱R類；其他類用英文單詞others，簡(jiǎn)稱為O類。所以在分類提問(wèn)模型2.0階段分類提問(wèn)模型又簡(jiǎn)稱為“WHRO分類提問(wèn)模型”。最終版本的分類提問(wèn)模型2.0版本如表2所示：

（1）分類提問(wèn)模型2.0效果反饋

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐反饋，2.0版本相比1.0階段提問(wèn)效果有了較大的提高，多數(shù)學(xué)生能夠從只能提出一個(gè)問(wèn)題提高到可以提3個(gè)問(wèn)題，而本階段主要問(wèn)題表現(xiàn)在：第一，其他類問(wèn)題相對(duì)較難，很少有學(xué)生可以提出；第二，提問(wèn)語(yǔ)言雜亂，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表述能力弱；第三，缺乏對(duì)核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提不出核心問(wèn)題。

（2）增添語(yǔ)言規(guī)范完善分類提問(wèn)模型2.0

分類提問(wèn)模型2.0反饋的最大問(wèn)題就是多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確地表述問(wèn)題，所以加強(qiáng)提問(wèn)語(yǔ)言規(guī)范是幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)；下面將從分類提問(wèn)模型2.0的四個(gè)分類來(lái)講述各個(gè)類別的語(yǔ)言規(guī)范：

概念類（W類）主要提問(wèn)語(yǔ)句如下：

什么是……？

……是什么？……的意思是什么？

……的定義（概念）是什么？

怎么解釋……？

方法類（H類）提問(wèn)語(yǔ)言一般如下：

……的方法是……？

怎樣……？

……的方法是……？

怎樣將……轉(zhuǎn)化……？

聯(lián)系類（R類）提問(wèn)語(yǔ)句一般如下：

……和……的區(qū)別是什么？

……和……有什么聯(lián)系？

……和……有什么相同點(diǎn)？

……和……有什么不同點(diǎn)？

添加了規(guī)范語(yǔ)言提示分類提問(wèn)模型就進(jìn)入3.0階段。

3.分類提問(wèn)模型3.0

分類提問(wèn)模型3.0相比之前最主要的變化就是添加了各類提問(wèn)的規(guī)范提問(wèn)語(yǔ)句，這樣學(xué)生提問(wèn)就大大簡(jiǎn)化，之前不知道怎么表述問(wèn)題的現(xiàn)象將會(huì)大大降低，在使用3.0模型之前筆者又將各類提問(wèn)的提問(wèn)對(duì)象也添加到了提問(wèn)模型中，正式的分類提問(wèn)模型3.0如表3所示。

（1）分類提問(wèn)模型3.0反饋

正如筆者所料，分類提問(wèn)模型3.0階段，學(xué)生提問(wèn)發(fā)生了巨大的變化，無(wú)論在提問(wèn)數(shù)量上還是在語(yǔ)言規(guī)范上都出現(xiàn)了大幅提高。分析提高原因：第一，將提問(wèn)變成了填空題，學(xué)生提問(wèn)只需要將空出的提問(wèn)對(duì)象填入提問(wèn)語(yǔ)句；第二，六年級(jí)的學(xué)生大多在十一二歲，這階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，推理能力進(jìn)入發(fā)展初期，模仿能力強(qiáng)。添加了語(yǔ)言規(guī)范之后，學(xué)生按照規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行套用，模仿，比較符合該年齡段的學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

分類提問(wèn)模型3.0階段也有比較突出的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：第一，其他類問(wèn)題很少有學(xué)生可以提出；第二，學(xué)生的提問(wèn)單如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，各個(gè)學(xué)生之間的提問(wèn)差異和效果如何進(jìn)行差異化體現(xiàn)。

（2）分類提問(wèn)模型3.0改進(jìn)措施

分類提問(wèn)模型2.0和3.0都弱化了“其他類提問(wèn)”，將除概念類、方法類和關(guān)系類以外的所有問(wèn)題都是歸為一個(gè)大類——其他類，這樣做簡(jiǎn)化了分類，讓分類提問(wèn)模型的工作效率大大提高，但同時(shí)也弱化了對(duì)“其他類”的理解，首先從類別名稱上來(lái)看，“其他類”三個(gè)字缺少對(duì)提問(wèn)的提示作用，另外由于“其他類提問(wèn)”類別眾多，對(duì)該類別提問(wèn)對(duì)象和提問(wèn)語(yǔ)言做規(guī)范都是比較難，所以學(xué)生就很難提出其他類的問(wèn)題。

要想解決“其他類提問(wèn)”提問(wèn)難的問(wèn)題必須要將其他類提問(wèn)具體化，要從提問(wèn)對(duì)象和提問(wèn)語(yǔ)言規(guī)范兩個(gè)方面進(jìn)行具體化。我們可以套用分類提問(wèn)模型的設(shè)計(jì)思想來(lái)迭代設(shè)計(jì)“其他類提問(wèn)”，我們可以選擇其他類別中數(shù)量最多的三個(gè)類別，然后對(duì)這三個(gè)類別進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范化即可。

具體做法是將其他類的問(wèn)題按提問(wèn)數(shù)量進(jìn)行排序，數(shù)量最多的三類設(shè)置為其他類的提問(wèn)對(duì)象，發(fā)散類、條件改變類和歸納匯總類分別位列前三，所以我們就規(guī)定這三類提問(wèn)作為分類提問(wèn)的對(duì)象。然后對(duì)這三類的提問(wèn)語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范化如下：

其他類（O類，包括發(fā)散類、條件改變類和歸納匯總類等），提問(wèn)語(yǔ)言：有沒(méi)有（最大/最?。?？如果……，會(huì)……？……有什么共同點(diǎn)？

4.分類提問(wèn)模型4.0

（1）分類提問(wèn)模型的運(yùn)用——預(yù)問(wèn)單

本論文研究的分類提問(wèn)主要是幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)課文或者自學(xué)時(shí)自主提問(wèn)難的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)新課之前產(chǎn)生的問(wèn)題是問(wèn)題化學(xué)習(xí)最重要的問(wèn)題，我們將分類提問(wèn)模型設(shè)計(jì)成“預(yù)問(wèn)單”，學(xué)生在預(yù)習(xí)新課之前都會(huì)拿到這張“預(yù)問(wèn)單”，將預(yù)習(xí)新課產(chǎn)生的問(wèn)題記錄在“預(yù)問(wèn)單”中：下圖是分類提問(wèn)模型訓(xùn)練時(shí)期的一張“預(yù)問(wèn)單”模板，學(xué)生可以仿照這張“預(yù)問(wèn)單”進(jìn)行分類提問(wèn)和預(yù)習(xí)。

（2）提問(wèn)質(zhì)量的量化表示

評(píng)價(jià)機(jī)制也是分類提問(wèn)模型重要的組成部分，只有有了評(píng)價(jià)機(jī)制，提問(wèn)水平的高低才能用數(shù)據(jù)量化表示，提問(wèn)水平的差距會(huì)更加直觀地體現(xiàn)出來(lái)，而差距是競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)需力，競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)提問(wèn)水平的良性發(fā)展。那么，我們?nèi)绾卧u(píng)定一個(gè)提問(wèn)質(zhì)量的高低呢？問(wèn)題質(zhì)量量化評(píng)定表如何設(shè)計(jì)呢？我們?yōu)椴煌膯?wèn)題進(jìn)行量化分值，分值從低到高代表問(wèn)題的質(zhì)量由低到高，我們把不同種類的問(wèn)題設(shè)定好分值形成一個(gè)問(wèn)題分值量化表，一個(gè)問(wèn)題只要從量化表中找到位置即可以知道這個(gè)問(wèn)題可以得幾分。筆者認(rèn)為真正學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是與課堂思維量有關(guān)，思維量越大參與程度就越高。

①提問(wèn)質(zhì)量量化需要考慮的因素

第一，提出問(wèn)題的概率大小，難易程度，提問(wèn)越容易、思維量越低分值就越低，反之就越高；

第二，提出的問(wèn)題與課程核心問(wèn)題相關(guān)程度，和核心問(wèn)題相關(guān)度越高，提出的問(wèn)題就越有價(jià)值，分值就越高；

②提問(wèn)質(zhì)量量化表的設(shè)計(jì)

概念類問(wèn)題一般是一節(jié)課中最容易提出的問(wèn)題，思維量較小，設(shè)定分值為1分；方法類問(wèn)題，提問(wèn)需要經(jīng)過(guò)總結(jié)提煉，有一定的思維量，設(shè)定分值為2分；關(guān)系類問(wèn)題，提問(wèn)需要經(jīng)過(guò)知識(shí)的遷移和對(duì)比，要有發(fā)散思維，思維量比較大，設(shè)定分值為3分；其他類問(wèn)題，主要包括發(fā)散類，推廣類、假設(shè)類等等，提問(wèn)需要有創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，敢于聯(lián)想，敢于探索，思維量一般較大，設(shè)定分值為3分。

衡量問(wèn)題質(zhì)量高低的另一個(gè)維度是和課程核心問(wèn)題的相關(guān)度，筆者將相關(guān)程度劃分為三個(gè)等級(jí)：不相關(guān)、一般相關(guān)、完全相關(guān)。不相關(guān)的比重為1，一般相關(guān)設(shè)定比重為2，完全相關(guān)比重為3。一堂數(shù)學(xué)課核心問(wèn)題一般為2個(gè)左右，和這幾個(gè)問(wèn)題相同或相似可以定義為完全相關(guān)，和這幾個(gè)問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系，但也是本節(jié)課需要解決的問(wèn)題，設(shè)定為一般相關(guān)，即和核心問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系，也不是本堂課需要解決的問(wèn)題，設(shè)定為不相關(guān)。

最終，一個(gè)問(wèn)題的分值采用二維打分制，即用該問(wèn)題的類別基礎(chǔ)分去乘以該問(wèn)題與核心問(wèn)題相關(guān)的比重。例如一個(gè)問(wèn)題，滬教版數(shù)學(xué)，第2節(jié)“整式的加減”中9.5“合并同類項(xiàng)”一節(jié)中提問(wèn)：怎樣合并同類項(xiàng)？首先該問(wèn)題屬于方法類問(wèn)題（H類），基礎(chǔ)分值為2分，然后該問(wèn)題恰好是該節(jié)的核心問(wèn)題，與核心問(wèn)題的相關(guān)度為完全相關(guān)，比重為3，所以該問(wèn)題的分值為2×3=6分。

我們將提問(wèn)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)也加入到分類提問(wèn)系統(tǒng)中，最終形成帶分?jǐn)?shù)的分類提問(wèn)系統(tǒng)如表6所示：