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        我的評價我做主

        2021-11-18 22:37:05黃志杰
        教育·校長參考 2021年10期
        關(guān)鍵詞:體系評價學(xué)校

        黃志杰

        當(dāng)你走進(jìn)安師附小校園,你會被孩子們馳騁在操場上的那股拼勁所吸引,你會被孩子們在學(xué)校音樂會上的翩翩起舞所著迷,你會被學(xué)生每周三下午多才多藝的拓展型課程所駐足,你會被學(xué)生課堂上渴求知識的眼神所感染……這所美麗的校園已經(jīng)成為孩子們成長的“樂園”,已經(jīng)成為他們夢想的“起航地”。這種樂學(xué)、善學(xué)的內(nèi)驅(qū)力是如何形成的呢?這要?dú)w功于學(xué)校“養(yǎng)正蘊(yùn)秀”評價機(jī)制的驅(qū)動,但是一年前當(dāng)學(xué)生評價體系剛建立時,景象卻遠(yuǎn)非如此。

        上海市安亭師范附屬小學(xué)于2019年恢復(fù)辦學(xué),恢復(fù)辦學(xué)伊始,學(xué)校通過研究《上海市學(xué)生綜合評價指南》,明確了“等第制”評價是有效落實教育目標(biāo)、促進(jìn)教育提質(zhì)增效的重要抓手,是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)的基本理念,淡化評價的甄別、選拔功能、強(qiáng)化評價的診斷、改進(jìn)與激勵供能。學(xué)校成立了由老師組成的學(xué)生評價工作小組,構(gòu)建了“養(yǎng)正蘊(yùn)秀”學(xué)生發(fā)展性評價體系,以此來綜合考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、品德發(fā)展和身心健康。教師們都認(rèn)為這套“齊全”的評價體系能夠有效地“教化”學(xué)生的行為與品行的發(fā)展,助力學(xué)生的成長。

        一、我們的困惑

        在學(xué)生綜合評價體系推行過程中,意料之外的事情卻接踵而至:

        1.“數(shù)據(jù)+評語”的評價方式,學(xué)生的感知力較低

        由于學(xué)校剛恢復(fù)辦學(xué)2年,目前僅有1、2年級的學(xué)生,“數(shù)據(jù)+評語”的階段報告常常使學(xué)生“不知所措”,原因在于小學(xué)低年級的學(xué)生仍處于形象思維階段,對于抽象的數(shù)據(jù)缺乏量感,對于枯燥的文字所表達(dá)的含義缺乏必要的理解,這些都導(dǎo)致了評價對學(xué)生觸動較少,不能很好地體現(xiàn)評價的激勵和改進(jìn)功能。另外,對于數(shù)據(jù)及文字的表達(dá),學(xué)生感覺較為枯燥,對此興趣度不高。

        2.學(xué)生被評價,評價的激勵性較弱

        整個學(xué)生綜合評價體系在建立時是以老師的主觀論斷得來的。在實施中,以教師評價為主,學(xué)生只是被評價的主體。所以,學(xué)生對于評價體系的構(gòu)成缺乏必要的認(rèn)同。學(xué)生很難把評價體系中的指標(biāo)內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。這也使得教師覺得評價起到的督促、引導(dǎo)作用較低,需要教師常??客庠诘牧α咳ゼ右砸?guī)范。另外,在實施中,很多學(xué)生表現(xiàn)出了畏難的情緒,對于自己的達(dá)成度缺乏必要的信心。

        3.評價的指標(biāo)不夠豐富,很難反映學(xué)生的整體發(fā)展

        盡管是學(xué)生的綜合評價體系,但是評價僅僅集中在國家課程中,而拓展型課程和學(xué)校的一些活動未能納入此評價體系中,導(dǎo)致評價的結(jié)果不能全面、客觀地反應(yīng)學(xué)生的情況。另外,很多學(xué)生以評價為導(dǎo)向,對于評價體系之外的課程與活動缺乏內(nèi)驅(qū)力,參與度較低。

        以上問題的根源在于教師主觀地想利用評價來教化學(xué)生,但是由于體系的不夠完善、學(xué)生的認(rèn)同度低等原因,評價體系沒有真正實現(xiàn)激勵性和診斷性作用,反而使學(xué)生對于評價體系內(nèi)容產(chǎn)生了“抗拒”心理,評價沒有真正融入到學(xué)生的內(nèi)心。從中,我們發(fā)現(xiàn),如果缺乏認(rèn)同感,通過“教化”試圖推行評價是蒼白的,很難實現(xiàn)既定的育人目標(biāo)。

        二、我們的思考

        在《國家人權(quán)行動計劃(2009—2010)》中強(qiáng)調(diào):根據(jù)兒童的身心發(fā)展程度,創(chuàng)造空間和機(jī)會,擴(kuò)大兒童在家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會生活中的參與。要積極推動教學(xué)與管理方式的改革,倡導(dǎo)教師與學(xué)生的民主平等、積極互動關(guān)系,鼓勵學(xué)生參與班級與學(xué)校的民主管理,讓學(xué)生在一種平等、民主關(guān)系的體驗和實踐中,增強(qiáng)民主、法治、人權(quán)意識。再次回顧此次學(xué)生綜合評價體系推行“受阻”,我們覺得要讓學(xué)生參與到學(xué)校管理中,賦予學(xué)校管理更多的內(nèi)涵,就需要通過師生“共管”彰顯學(xué)生的主體性,從而發(fā)揮學(xué)生的能動性,增強(qiáng)規(guī)章制度等的實踐性,從而激發(fā)教育的活力。

        三、我們的實踐

        1.學(xué)生時時參與,發(fā)揮主體性

        (1)建立學(xué)生工作組,為評價出謀劃策

        我們建立了安師附小“養(yǎng)正蘊(yùn)秀”評價工作小組,由管理層、技術(shù)層、實踐層組成,“三位一體”的工作小組能有效推進(jìn)“等第制”評價的落實。在這個工作小組中,我們創(chuàng)造性地邀請了學(xué)生一起參與。通過班級選舉,產(chǎn)生了28名學(xué)生代表,分別加入了三個層級的工作小組中,并且我們制定了相應(yīng)的學(xué)生代表工作職責(zé),重點(diǎn)在于讓學(xué)生不僅能夠主動參與學(xué)校評價體系的建構(gòu)和實施過程,提出自己的真知灼見,更為重要的是賦予了他們“橋梁”的作用,能夠做到上傳下達(dá)?!吧蟼鳌奔茨軌蛟诶蠋煛⑼瑢W(xué)和家長中收集關(guān)于評價體系的修改意見,反饋給工作小組;“下達(dá)”則是通過對于工作小組召開會議的主要內(nèi)容做好解釋和宣傳工作。師生工作小組的建立,把學(xué)生推至了學(xué)校管理的前端,使得教育更加趨于公平化和民主化,他們參與其中既能豐富教師的教學(xué)內(nèi)容,還能提高自身的學(xué)習(xí)熱情。牢固樹立了評價為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的總目標(biāo)。

        (2)午后大訪談,聆聽學(xué)生的心聲

        在“養(yǎng)正蘊(yùn)秀”評價的創(chuàng)建中,為了提升學(xué)生的參與面,工作小組的師生們深入學(xué)生中間,廣泛征集學(xué)生們的意見。針對低年級學(xué)生,對于閱讀能力、理解能力和書寫能力較弱的特點(diǎn),學(xué)校把問卷調(diào)查改為了訪談。我們開設(shè)了“午后大訪談活動”。在評價體系修改與完善的不同時期,開設(shè)不同主題的訪談,如,在評價維度的設(shè)立初期,工作小組的成員邀請學(xué)生聊聊心目中的優(yōu)秀同學(xué)需要具備的特質(zhì),同學(xué)日常生活與學(xué)習(xí)中存在的不足之處等等。在寬松的訪談氛圍中,學(xué)生們暢所欲言,有的學(xué)生認(rèn)為有興趣愛好也是學(xué)生是否優(yōu)秀的重要參考指標(biāo);有的學(xué)生認(rèn)為誠實守信是衡量同學(xué)的一個重要指標(biāo)……我們匯總了以上的意見與建議,修改完善了評價的內(nèi)容。我們在原有向上、向善、向美維度的基礎(chǔ)上,對向善、向上、向美進(jìn)行了細(xì)化:向上包括愛學(xué)習(xí)、守規(guī)則、樂探索;向善包括有愛心、講誠信、擔(dān)責(zé)任;向美包括懂禮儀、會鑒賞、能創(chuàng)作。這與之前的評價相比,不僅更具操作性,而且降低了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的比例,更為突出地通過學(xué)校的一些活、拓展課考量學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德等,使得體系更為完善,評價學(xué)生更為全面與立體(如圖1)。

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