黃志杰

當你走進安師附小校園，你會被孩子們馳騁在操場上的那股拼勁所吸引，你會被孩子們在學(xué)校音樂會上的翩翩起舞所著迷，你會被學(xué)生每周三下午多才多藝的拓展型課程所駐足，你會被學(xué)生課堂上渴求知識的眼神所感染……這所美麗的校園已經(jīng)成為孩子們成長的“樂園”，已經(jīng)成為他們夢想的“起航地”。這種樂學(xué)、善學(xué)的內(nèi)驅(qū)力是如何形成的呢？這要歸功于學(xué)?！梆B(yǎng)正蘊秀”評價機制的驅(qū)動，但是一年前當學(xué)生評價體系剛建立時，景象卻遠非如此。

上海市安亭師范附屬小學(xué)于2019年恢復(fù)辦學(xué)，恢復(fù)辦學(xué)伊始，學(xué)校通過研究《上海市學(xué)生綜合評價指南》，明確了“等第制”評價是有效落實教育目標、促進教育提質(zhì)增效的重要抓手，是為了改進學(xué)習(xí)的基本理念，淡化評價的甄別、選拔功能、強化評價的診斷、改進與激勵供能。學(xué)校成立了由老師組成的學(xué)生評價工作小組，構(gòu)建了“養(yǎng)正蘊秀”學(xué)生發(fā)展性評價體系，以此來綜合考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、品德發(fā)展和身心健康。教師們都認為這套“齊全”的評價體系能夠有效地“教化”學(xué)生的行為與品行的發(fā)展，助力學(xué)生的成長。

一、我們的困惑

在學(xué)生綜合評價體系推行過程中，意料之外的事情卻接踵而至：

1.“數(shù)據(jù)+評語”的評價方式，學(xué)生的感知力較低

由于學(xué)校剛恢復(fù)辦學(xué)2年，目前僅有1、2年級的學(xué)生，“數(shù)據(jù)+評語”的階段報告常常使學(xué)生“不知所措”，原因在于小學(xué)低年級的學(xué)生仍處于形象思維階段，對于抽象的數(shù)據(jù)缺乏量感，對于枯燥的文字所表達的含義缺乏必要的理解，這些都導(dǎo)致了評價對學(xué)生觸動較少，不能很好地體現(xiàn)評價的激勵和改進功能。另外，對于數(shù)據(jù)及文字的表達，學(xué)生感覺較為枯燥，對此興趣度不高。

2.學(xué)生被評價，評價的激勵性較弱

整個學(xué)生綜合評價體系在建立時是以老師的主觀論斷得來的。在實施中，以教師評價為主，學(xué)生只是被評價的主體。所以，學(xué)生對于評價體系的構(gòu)成缺乏必要的認同。學(xué)生很難把評價體系中的指標內(nèi)化為自己的行為準則。這也使得教師覺得評價起到的督促、引導(dǎo)作用較低，需要教師常?？客庠诘牧α咳ゼ右砸?guī)范。另外，在實施中，很多學(xué)生表現(xiàn)出了畏難的情緒，對于自己的達成度缺乏必要的信心。

3.評價的指標不夠豐富，很難反映學(xué)生的整體發(fā)展

盡管是學(xué)生的綜合評價體系，但是評價僅僅集中在國家課程中，而拓展型課程和學(xué)校的一些活動未能納入此評價體系中，導(dǎo)致評價的結(jié)果不能全面、客觀地反應(yīng)學(xué)生的情況。另外，很多學(xué)生以評價為導(dǎo)向，對于評價體系之外的課程與活動缺乏內(nèi)驅(qū)力，參與度較低。

以上問題的根源在于教師主觀地想利用評價來教化學(xué)生，但是由于體系的不夠完善、學(xué)生的認同度低等原因，評價體系沒有真正實現(xiàn)激勵性和診斷性作用，反而使學(xué)生對于評價體系內(nèi)容產(chǎn)生了“抗拒”心理，評價沒有真正融入到學(xué)生的內(nèi)心。從中，我們發(fā)現(xiàn)，如果缺乏認同感，通過“教化”試圖推行評價是蒼白的，很難實現(xiàn)既定的育人目標。

二、我們的思考

在《國家人權(quán)行動計劃（2009—2010）》中強調(diào)：根據(jù)兒童的身心發(fā)展程度，創(chuàng)造空間和機會，擴大兒童在家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會生活中的參與。要積極推動教學(xué)與管理方式的改革，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的民主平等、積極互動關(guān)系，鼓勵學(xué)生參與班級與學(xué)校的民主管理，讓學(xué)生在一種平等、民主關(guān)系的體驗和實踐中，增強民主、法治、人權(quán)意識。再次回顧此次學(xué)生綜合評價體系推行“受阻”，我們覺得要讓學(xué)生參與到學(xué)校管理中，賦予學(xué)校管理更多的內(nèi)涵，就需要通過師生“共管”彰顯學(xué)生的主體性，從而發(fā)揮學(xué)生的能動性，增強規(guī)章制度等的實踐性，從而激發(fā)教育的活力。

三、我們的實踐

1.學(xué)生時時參與，發(fā)揮主體性

（1）建立學(xué)生工作組，為評價出謀劃策

我們建立了安師附小“養(yǎng)正蘊秀”評價工作小組，由管理層、技術(shù)層、實踐層組成，“三位一體”的工作小組能有效推進“等第制”評價的落實。在這個工作小組中，我們創(chuàng)造性地邀請了學(xué)生一起參與。通過班級選舉，產(chǎn)生了28名學(xué)生代表，分別加入了三個層級的工作小組中，并且我們制定了相應(yīng)的學(xué)生代表工作職責(zé)，重點在于讓學(xué)生不僅能夠主動參與學(xué)校評價體系的建構(gòu)和實施過程，提出自己的真知灼見，更為重要的是賦予了他們“橋梁”的作用，能夠做到上傳下達?！吧蟼鳌奔茨軌蛟诶蠋煛⑼瑢W(xué)和家長中收集關(guān)于評價體系的修改意見，反饋給工作小組；“下達”則是通過對于工作小組召開會議的主要內(nèi)容做好解釋和宣傳工作。師生工作小組的建立，把學(xué)生推至了學(xué)校管理的前端，使得教育更加趨于公平化和民主化，他們參與其中既能豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，還能提高自身的學(xué)習(xí)熱情。牢固樹立了評價為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的總目標。

（2）午后大訪談，聆聽學(xué)生的心聲

在“養(yǎng)正蘊秀”評價的創(chuàng)建中，為了提升學(xué)生的參與面，工作小組的師生們深入學(xué)生中間，廣泛征集學(xué)生們的意見。針對低年級學(xué)生，對于閱讀能力、理解能力和書寫能力較弱的特點，學(xué)校把問卷調(diào)查改為了訪談。我們開設(shè)了“午后大訪談活動”。在評價體系修改與完善的不同時期，開設(shè)不同主題的訪談，如，在評價維度的設(shè)立初期，工作小組的成員邀請學(xué)生聊聊心目中的優(yōu)秀同學(xué)需要具備的特質(zhì)，同學(xué)日常生活與學(xué)習(xí)中存在的不足之處等等。在寬松的訪談氛圍中，學(xué)生們暢所欲言，有的學(xué)生認為有興趣愛好也是學(xué)生是否優(yōu)秀的重要參考指標；有的學(xué)生認為誠實守信是衡量同學(xué)的一個重要指標……我們匯總了以上的意見與建議，修改完善了評價的內(nèi)容。我們在原有向上、向善、向美維度的基礎(chǔ)上，對向善、向上、向美進行了細化：向上包括愛學(xué)習(xí)、守規(guī)則、樂探索；向善包括有愛心、講誠信、擔(dān)責(zé)任；向美包括懂禮儀、會鑒賞、能創(chuàng)作。這與之前的評價相比，不僅更具操作性，而且降低了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的比例，更為突出地通過學(xué)校的一些活、拓展課考量學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德等，使得體系更為完善，評價學(xué)生更為全面與立體（如圖1）。