許立

深圳作為一座移民新興城市，外來務(wù)工人員數(shù)量龐大。據(jù)2018年全市義務(wù)教育階段學(xué)位申請的整體情況統(tǒng)計(jì)，全市72%的義務(wù)教育學(xué)位提供給非深戶籍學(xué)生，比例在全國大城市中最高。城中村小學(xué)的孩子絕大部分來自外來務(wù)工人員家庭，父母自身文化水平有限，對孩子的教育或疏于管理或不懂管教，使得孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和能力等方面都比較差。研究表明，城中村小學(xué)兒童時(shí)常會面臨焦慮、恐懼、暴力、自我評價(jià)低、學(xué)習(xí)成績下降等問題。下沙小學(xué)地處福田中心城區(qū)，行政隸屬鎮(zhèn)村管理，現(xiàn)有29個(gè)班，近1500名學(xué)生，80%是外來務(wù)工人員的子女，屬于深圳典型的城中村小學(xué)。

兒童幸福教育指數(shù)研究的著力點(diǎn)在于一切評價(jià)要以學(xué)生個(gè)體化成長發(fā)展的需要為中心。兒童教育的幸福感是學(xué)生在校生活中形成的對自己學(xué)習(xí)和生活的主觀評價(jià)和情感體驗(yàn)，這種幸福感與學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、人際交往、課堂感受等因素相關(guān)，是學(xué)校教育的重要質(zhì)量指標(biāo)，是學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的必要基礎(chǔ)。兒童幸福教育指數(shù)是衡量學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，它來自學(xué)生對自己的學(xué)校學(xué)習(xí)生活是否滿意或者說是滿意程度高低的不同評價(jià)和體驗(yàn)，這些不同的主觀評價(jià)和體驗(yàn)與個(gè)人對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的期望值有關(guān)，能夠反映主體的社會功能與適應(yīng)狀態(tài)。城中村小學(xué)兒童的教育幸福感現(xiàn)狀如何？如何提高兒童教育的幸福感體驗(yàn)？我們在下沙小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期通過兒童對感統(tǒng)自評、自我評價(jià)、課堂感受、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、人際交往、家校共育這六個(gè)方面的主觀感覺來研究城中村小學(xué)兒童校園生活的幸福感現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，并以此為探索兒童幸福教育指數(shù)提升的路徑與策略提供科學(xué)依據(jù)。

整體兒童幸福指數(shù)特點(diǎn)

采用分層抽樣法，抽取下沙小學(xué)四個(gè)年級（二、三、四和六年級）的800名學(xué)生。通過對原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)：

兒童幸福指數(shù)均值達(dá)到84.12，相對來說比較高 為了保障福田區(qū)外來務(wù)工人員的子女得到優(yōu)質(zhì)教育，2016年福田區(qū)將“城中村學(xué)校改造提質(zhì)工作”列為“十三五”規(guī)劃的民生工程，2017年引領(lǐng)全國率先建立的“城中村品牌學(xué)校創(chuàng)建聯(lián)盟”、城中村學(xué)校品牌建設(shè)工程等多項(xiàng)改革措施的深入推進(jìn)，轄區(qū)內(nèi)外教育資源實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，優(yōu)化整合，為城中村學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。在全社會都重視外來務(wù)工人員子女教育、不斷創(chuàng)造條件為外來務(wù)工人員子女提供接受良好教育的大環(huán)境下，外來務(wù)工人員子女享受優(yōu)質(zhì)教育的問題得到有效解決，他們對教育的幸福感評價(jià)較高也就很自然了。

雖然從整體上看，下沙小學(xué)兒童校園生活幸福指數(shù)較高，特別在課堂感受上，分?jǐn)?shù)較高，說明下沙小學(xué)經(jīng)過“活力課堂”教學(xué)模式的探索和推廣，學(xué)生在課堂上能得到較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但由于城中村家長的文化素質(zhì)相對較低，從事的職業(yè)工作時(shí)間較長，在教育子女方面感到無所適從，不能給孩子提供高質(zhì)量的陪伴和有效的幫助。他們的教育方式和教育理念無法跟上快速變遷的時(shí)代，明顯缺乏應(yīng)對現(xiàn)代社會發(fā)展的科學(xué)教子能力。

女生的幸福教育指數(shù)高于男生 本研究發(fā)現(xiàn)，女生整體的幸福教育指數(shù)高于男生，除了家校共育維度上，女生與男生無差異，其他維度均存在差異，特別在人際交往方面存在顯著差異。這與女生在學(xué)校的適應(yīng)性、學(xué)業(yè)成績以及女性自身的性格特點(diǎn)有關(guān)。

生理差異。男孩血液中的多巴胺含量較多，流經(jīng)小腦的血量更多。多巴胺可增加沖動(dòng)和冒險(xiǎn)行為的概率。而小腦是控制行為和身體行動(dòng)的。流經(jīng)小腦的血流量多，小腦就比較活躍，所以男孩就愛動(dòng)。男孩與女孩大腦中的海馬（大腦中的一個(gè)記憶存儲區(qū)）的工作方式也不同。男孩需要更多的時(shí)間才能記住課堂上講的內(nèi)容。女孩在閱讀和寫作上平均比男孩超前1至1.5年，而這一距離從童年早期開始貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。與男孩相比，女孩大腦中有更多范圍的區(qū)域?qū)ｉT負(fù)責(zé)語言功能、感知記憶、靜坐、傾聽、語調(diào)和神經(jīng)交叉串話，因而復(fù)雜的閱讀和寫作對她們而言顯得比較容易。但對男孩而言就成為比較困難的事情。

性格差異。大部分女孩性格溫順，耐心細(xì)致，對老師言聽計(jì)從；而大多數(shù)男孩則調(diào)皮搗蛋，缺乏自制力，對老師的話轉(zhuǎn)臉就忘。性別上的差異性，使小學(xué)男孩和女孩在學(xué)習(xí)的效率與效果上相差甚遠(yuǎn)，女孩往往優(yōu)于男孩。

心理差異。由于小學(xué)女孩較男孩更加早熟，心理上相對來說，也要比男孩更加成熟與穩(wěn)重。在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為，男孩經(jīng)常粗心大意，而女孩相對認(rèn)真細(xì)心，學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤率要比男孩少很多。

深戶學(xué)生的幸福教育指數(shù)高于非深戶 本研究發(fā)現(xiàn)，深戶學(xué)生整體的幸福教育指數(shù)高于非深戶，除了在課堂感受上，戶籍對學(xué)生的幸福教育指數(shù)無影響，在其他維度上都存在差異。非深戶家庭的流動(dòng)性，外來務(wù)工人員更多以打工者、小商販居多，其收入偏低，所以給其子女提供的教育資源很有限。由于自身的文化水平不高，工作時(shí)間相對較長，生存壓力比較大，所以有些家長疏于對子女的管理，有些家長雖然希望子女通過努力學(xué)習(xí)有個(gè)好的出路，但因其教育理念落后，管理方式簡單粗暴，家庭教育內(nèi)容不夠豐富，與孩子不能很好地溝通，從而使學(xué)生的教育受到了影響。

幸福教育指數(shù)影響因素

不同家庭月收入對學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上有影響 研究發(fā)現(xiàn)，家庭月收入8000以下和12000以上的學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上有顯著差異。家庭月收入某種程度上也反映了家長的文化程度和社會地位。根據(jù)智聯(lián)招聘發(fā)布《2018年秋季中國雇主需求與白領(lǐng)人才供給報(bào)告》，平均月薪9561元，月收入在8000以下的家庭，家長多從事體力勞動(dòng)，生存壓力比較大，不能給孩子提供較好的教育資源。

父母學(xué)歷對學(xué)生的幸福教育指數(shù)有影響 研究發(fā)現(xiàn)，隨著父母學(xué)歷的提升，學(xué)生整體的幸福教育指數(shù)有所提高。總的來說，父母學(xué)歷在大專/高職及以上的學(xué)生在感統(tǒng)自評、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和家校共育三個(gè)維度上會與父母學(xué)歷相對較低的學(xué)生產(chǎn)生顯著差異。母親學(xué)歷對學(xué)生的整體影響大于父親。父親的學(xué)歷相對來說高于母親，但在對孩子的教育培養(yǎng)參與度上少于母親，所以學(xué)校要加強(qiáng)引導(dǎo)父親參與到孩子的養(yǎng)育中來，這將有助于提升學(xué)生整體的幸福感。

下沙小學(xué)非深戶家庭的家校共育仍需要加強(qiáng) 本研究發(fā)現(xiàn)，整體學(xué)生在課堂感受的教育幸福指數(shù)評分較高，家校共育方面非深戶和父母學(xué)歷較低的學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，說明下沙小學(xué)在引導(dǎo)非深戶和家長學(xué)歷較低家庭的家校合作共同育人這塊仍需加強(qiáng)。隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，流動(dòng)人數(shù)的增加以及流動(dòng)人口舉家搬遷現(xiàn)象的增多，外來務(wù)工人員子女的教育問題日益凸顯。在教育問題中，家庭教育問題無疑是一個(gè)最容易被忽視又最不能被忽視的問題。家庭教育對于孩子的影響是巨大的，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭是孩子融入城市的依托，家庭教育是他們所接受的最基礎(chǔ)的教育。但是，由于種種原因，外來務(wù)工人口的家庭教育相對缺失，學(xué)校教育和社會教育問題也隨之凸顯，這勢必對其子女的健康成長和身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

建議

繼續(xù)推進(jìn)“活力課堂”教學(xué)模式的探究 下沙小學(xué)的“活力課堂”教學(xué)模式，通過“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)—練學(xué)”的“五學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上能得到更多合作互動(dòng)、匯報(bào)展示的機(jī)會，有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的自我評價(jià)。

尊重性別差異，完善校本課程 給老師做相關(guān)培訓(xùn)，讓他們理解男女生的生理和心理差異；從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展需要為基礎(chǔ)建構(gòu)每個(gè)學(xué)生都能選到適合的課程體系，在校本課程中開設(shè)適合男生的課程，給男孩更多課間休息時(shí)間，讓他們有時(shí)間去操場奔跑；針對男生在人際交往中的困惑，開設(shè)同伴交往的課程，引導(dǎo)他們正常表達(dá)自己的需求，與教師、同伴建立良好的關(guān)系。開發(fā)男孩家長課程，讓家長有足夠耐心等待男孩長大，允許他們暫時(shí)落后，有更多休息的機(jī)會、更多運(yùn)動(dòng)的機(jī)會（研究發(fā)現(xiàn)，孩子運(yùn)動(dòng)后注意力會集中比較長一段時(shí)間，心情也會愉悅）、更多動(dòng)手探索的機(jī)會。

“以人為中心”的學(xué)習(xí)要求 必須以學(xué)生的生命成長為基點(diǎn)，尊重每個(gè)鮮活的生命。教育的責(zé)任在于尊重生命的存在差異，發(fā)展生命的價(jià)值潛能，激活生命的活力，促進(jìn)生命的成長。通過培訓(xùn)，提高教師的人際技能，將同理心、一致性和積極關(guān)注運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供促進(jìn)性學(xué)習(xí)環(huán)境。

評價(jià)學(xué)生要做到三個(gè)“多樣” 即評價(jià)內(nèi)容多樣、評價(jià)方式多樣、評價(jià)主體多樣。評價(jià)內(nèi)容多樣化，學(xué)生是有生命、有思想、不斷發(fā)展的個(gè)體，我們 “要用發(fā)展的眼光看問題”，從評價(jià)的內(nèi)容上，不要只注重一個(gè)用分?jǐn)?shù)來衡量的結(jié)果，而更要重視學(xué)生發(fā)展的過程。這個(gè)過程包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣等。換言之，對于學(xué)生的評價(jià)，我們更看重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而非對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。評價(jià)方式多樣化：考試，是不可避免的一種評價(jià)方式，作為老師，我們沒有辦法改變這種現(xiàn)狀，但我們卻可以換個(gè)角度來進(jìn)行評價(jià)，透過分?jǐn)?shù)看過程，注重形成性評價(jià)，例如：建立成長檔案進(jìn)行評價(jià)，或者是作業(yè)評價(jià)等。評價(jià)主體多樣化：評價(jià)的主體要多樣，還應(yīng)該包括學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對自己的評價(jià)、家長對學(xué)生的評價(jià)等。

牽手家長，共育成長 2018年1月《人民日報(bào)》指出，教育改革要從家長教育開始。家庭教育就是孩子生命成長的教育，就是讓孩子們萌生會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，會生活，善于生活，會相處，善于相處的意識，并樂于去實(shí)踐和探究。家庭教育，就是對“根”的教育，“心靈”的教育，只有“根壯”“心靈好”狀態(tài)好，才能“枝粗葉肥”，這恰是“莊稼養(yǎng)根，育人養(yǎng)心”。開發(fā)適合家長的課堂，特別要注意讓父親參與到孩子的教育培養(yǎng)中，以探尋正確家庭教育方法、傳播先進(jìn)家庭教育理念、研究家庭教育問題、幫助家長學(xué)生共同健康成長。

（作者單位： 廣東省深圳市福田區(qū)下沙小學(xué)）