江蘇省蘇州市吳門教育集團(tuán)滄浪新城第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 章 怡

單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要組成部分，是必不可少的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。若學(xué)生無法突破單詞關(guān)，則影響之后的長期學(xué)習(xí)，更難以達(dá)到語言的綜合運(yùn)用。如今低年級教學(xué)大量引入自然拼讀法，教師將現(xiàn)有自然拼讀教材與學(xué)校課程相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，基本解決了低年級學(xué)生單詞拼讀問題，幫助學(xué)生掌握了自然拼讀規(guī)律，便于記憶詞匯。而中年級教材中的Sound time板塊要求教師對字母發(fā)音進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，因而高年級則應(yīng)結(jié)合音標(biāo)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對字母讀音的準(zhǔn)確把握，為學(xué)生之后的閱讀及自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而，小學(xué)階段低、高年級的兩種語音教學(xué)方法如何在中年級有效銜接即為本文的主要研究方向。

一、自然拼讀法：英語啟蒙階段的最佳教學(xué)方法

（一）英語教學(xué)的“尋根”

小學(xué)英語教學(xué)在江蘇已經(jīng)實(shí)施近20年，從初期的小學(xué)高年級起始至現(xiàn)在的一年級起始，在教材和教學(xué)方法上都有了很大的改變。多年前普遍運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的是音標(biāo)教學(xué)法，依照初中教學(xué)的模式，讓學(xué)生學(xué)單詞先學(xué)習(xí)音標(biāo)，之后通過識別音標(biāo)符號讀音對單詞進(jìn)行完整拼讀。這個方法在高年級學(xué)習(xí)中效果明顯，因?yàn)楦吣昙墝W(xué)生對于拼音方式已經(jīng)熟練掌握，并且具備良好的符號記憶能力和方法，可以輕松完成詞匯積累。2000年之后，蘇州市小學(xué)英語教學(xué)開始從一年級起始，之前的音標(biāo)教學(xué)法效果大大降低。為避免與語文拼音學(xué)習(xí)沖突，一年級學(xué)生在第二學(xué)期才初步學(xué)習(xí)26個字母，而低年級學(xué)生對符號記憶的速度和能力上都存在很大欠缺，因此，在低年級英語教學(xué)中，如何減輕學(xué)生識記單詞的負(fù)擔(dān)也成為熱門話題。而后2015年開始啟用的譯林版牛津小學(xué)英語一年級教材和2016年開始啟用的二年級教材更是讓執(zhí)教一、二年級的英語教師迫切想解決這一問題。教材中涉及的動物類單詞從以前的dog、cat變成了rabbit、giraffe；昆蟲類單詞從以前的bee變成了butterfly、dragonfly、ladybird、cicada；人物單詞從mum、dad提升到uncle、aunt、cousin……這些多音節(jié)單詞令低年級學(xué)生和教師都無比苦惱，教師苦惱于學(xué)生難以順暢模仿單詞讀音，學(xué)生苦惱于一串陌生的符號，無從下手，不知從何讀起。但就詞論詞，這些單詞的確是與生活緊密相連的，那英語系國家的兒童又是怎么去學(xué)習(xí)這些生活中常見的復(fù)雜的英語單詞呢？在一次區(qū)域?qū)W習(xí)中，筆者接觸到了外研社出版的《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》一書，深刻體驗(yàn)了以英語為母語的兒童使用的學(xué)習(xí)教材，可謂是寓教于樂，唱跳并用，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)。自然拼讀法儼然是一個救星，讓教師發(fā)現(xiàn)原來英語教學(xué)可以遵循“英式”教學(xué) ，從英語系國家的教學(xué)方法中去尋找適合中國學(xué)生的最佳教學(xué)方式，開啟了英語教學(xué)的“尋根”。

（二）自然拼讀法的應(yīng)運(yùn)而來

通過英語自然拼讀法的學(xué)習(xí)，學(xué)生直接通過26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，來感受字母及字母組合與發(fā)音之間的聯(lián)系，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到見詞能讀、聽詞會拼的學(xué)習(xí)目的。于絕大多數(shù)低年級學(xué)生而言，自然拼讀法是一種便于理解、掌握并運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，使用自然拼讀法無須識記音標(biāo)，即可讀出大部分的英語單詞。同時由讀音促拼寫，把傳統(tǒng)的單詞背誦作業(yè)變成一件簡單而有趣的事，從而達(dá)到事半功倍的效果。對于低年級學(xué)生來說，這種教學(xué)法簡單高效，符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，改變了傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)氛圍，是一種受學(xué)生與教師青睞的英語教學(xué)法。

（三）自然拼讀法的優(yōu)勢與不足

自然拼讀法的優(yōu)勢。第一，自然拼讀法極其符合兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。該方法下的單詞音形一致，簡單易學(xué)，便于運(yùn)用，適合低年級學(xué)生。第二，使用自然拼讀法可以有效幫助學(xué)生記憶單詞，并完成大部分單詞的拼寫。學(xué)生在建立字母與其常規(guī)發(fā)音之間的聯(lián)系后，即可做到“見詞能讀，聽音能寫”，減輕低年級學(xué)習(xí)音標(biāo)的負(fù)擔(dān)。

自然拼讀法的不足。第一，自然拼讀法無法體現(xiàn)重音的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生整體單詞的讀音不是絕對準(zhǔn)確。第二，自然拼讀法的發(fā)音規(guī)律雖然適用于大部分單詞，但對于中高年級出現(xiàn)的多音節(jié)詞及外來詞匯則不適用。

二、音標(biāo)教學(xué)法：英語長期學(xué)習(xí)的必備教學(xué)方法

音標(biāo)教學(xué)法是根據(jù)音標(biāo)來進(jìn)行單詞拼讀的教學(xué)方法。音標(biāo)分為48個，其中20個為元音，28個為輔音。學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)之后，可以用音標(biāo)拼讀方式對不認(rèn)識的單詞進(jìn)行拼讀。音標(biāo)與漢語拼音比較相似，在英語學(xué)習(xí)中，教師也會借以兩者的相似之處進(jìn)行遷移教學(xué)，方便學(xué)生記憶。在小學(xué)英語教學(xué)中，音標(biāo)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)手段。

（一）音標(biāo)教學(xué)法的傳統(tǒng)實(shí)效

音標(biāo)教學(xué)法具有準(zhǔn)確性。學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)之后，可以借助音標(biāo)拼讀，準(zhǔn)確地拼讀出英語單詞，無論是簡短易拼的單音節(jié)詞，或是復(fù)雜難記的多音節(jié)詞，掌握音標(biāo)都可以解決其讀音問題。音標(biāo)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生了解音節(jié)的構(gòu)成，準(zhǔn)確掌握單詞的重讀、輕讀。對于已掌握音標(biāo)的學(xué)生來說，拼讀就成了一件有趣的事。他們通過音標(biāo)拼讀，解決了未知單詞的讀音，借助讀音記憶單詞，從而對英語學(xué)習(xí)充滿興趣。

（二）音標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)勢與不足

音標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)勢。第一，一音一符的音標(biāo)教學(xué)法相對于自然拼讀法來說更加準(zhǔn)確，并且字典都使用音標(biāo)來注音，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)后可以自行查詢不認(rèn)識的單詞，并且通過音標(biāo)認(rèn)讀，準(zhǔn)確地讀出單詞。對于學(xué)生英語的長期學(xué)習(xí)來說，音標(biāo)教學(xué)法更優(yōu)于自然拼讀法，是必不可缺的教學(xué)方法。第二，音標(biāo)教學(xué)法不受單詞長短、拼讀規(guī)律的影響，任何單詞都有其相對應(yīng)的音標(biāo)，學(xué)生都能夠通過識別音標(biāo)讀音來朗讀單詞。

音標(biāo)教學(xué)法的不足。第一，現(xiàn)如今一年級就開設(shè)英語課程的地區(qū)很多，對于一年級學(xué)生來說，漢語拼音、英語字母都是他們在一年以內(nèi)需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果再教授音標(biāo)符號，對于學(xué)生來說負(fù)擔(dān)過重，且要將音標(biāo)符號與英語字母相關(guān)聯(lián)，超出了低年級學(xué)生的能力水平，也容易影響他們對于漢語拼音的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生在沒有形成自主學(xué)習(xí)能力或具備一定學(xué)習(xí)能力的情況下學(xué)習(xí)音標(biāo)，容易對音標(biāo)產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致學(xué)生離開音標(biāo)就無法自主朗讀單詞，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法之間的有效銜接

（一）“串聯(lián)”——自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法應(yīng)進(jìn)行銜接

自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法各有優(yōu)勢與不足，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地將兩種教學(xué)方法進(jìn)行有效銜接，讓學(xué)生有序地掌握兩種學(xué)習(xí)方法，既擁有對字母常規(guī)發(fā)音的感知，也具備根據(jù)音標(biāo)符號進(jìn)行認(rèn)讀的能力。

第一，在單詞的認(rèn)讀方面，兩種教學(xué)法的有效銜接可以互相彌補(bǔ)不足。自然拼讀法的教學(xué)使得低年級學(xué)生能夠更快地掌握英語單詞的基本發(fā)音方法，對簡單的單詞都能夠用拼讀法進(jìn)行朗讀，不必增加識記音標(biāo)符號的負(fù)擔(dān)。

第二，當(dāng)自然拼讀法無法解決所有新授單詞的時候，音標(biāo)教學(xué)法就可以讓學(xué)生通過音標(biāo)來認(rèn)讀、朗讀不符合自然拼讀規(guī)律的多音節(jié)單詞和外來詞。

第三，音標(biāo)教學(xué)法可以彌補(bǔ)自然拼讀法在重音教學(xué)上的不足，讓學(xué)生通過音標(biāo)法區(qū)分音節(jié)，并且通過識別重音符號更準(zhǔn)確地朗讀單詞。

第四，就學(xué)習(xí)能力方面，在學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)能力。自然拼讀法更符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，促使學(xué)生形成一套自主認(rèn)讀的方法，避免學(xué)生對音標(biāo)符號形成依賴。

（二）“并聯(lián)”——自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法應(yīng)分類銜接

1.以音現(xiàn)形，從自然拼讀已掌握的發(fā)音引入相對應(yīng)的音標(biāo)符號

在英語教學(xué)中，教師可以把26個字母根據(jù)發(fā)音進(jìn)行歸類。26個英文字母可以根據(jù)發(fā)音分為7組。教師將這7個字母給每個小組的組長，讓學(xué)生們?yōu)樽帜阜纸M，結(jié)果如下：

Aa組：Aa， Hh， Jj， Kk；

Ee組：Ee， Bb， Cc， Dd， Gg， Pp， Tt， Vv；

Ii組： Ii，Yy；

Oo組：Oo；

Uu組：Uu，Qq，Ww；

Ff組：Ff， Ll， Mm， Nn， Ss，Xx，Zz；

Rr組：Rr。

譯林版英語教材從四年級下冊開始，在Sound time板塊教授元音字母的發(fā)音，每個字母下面都有兩個例詞。教師在此時可以有效結(jié)合自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法，以舊帶新，用低年級自然拼讀法中的規(guī)律，整理含有相同元音音素的單詞，繼而教授相關(guān)音標(biāo)。

2.歸類整理，從自然拼讀字母組合引入音標(biāo)音節(jié)概念

在學(xué)生熟悉26個字母的基本發(fā)音之后，教師可進(jìn)行歸類，教授自然拼讀法。

第一類：掌握26個字母的常規(guī)讀音 （Letter Sound）以及其中五個元音字母（a、 e、 i、 o、 u）的兩種基本發(fā)音。

第二類：單元音字母的拼讀練習(xí)，如mat、 cap、 fat 等。

第三類：不符合基本發(fā)音規(guī)律的固定發(fā)音單詞，如the、 a、 is、 to、 have 等。

第四類：含有兩個元音字母的單詞， 第一個元音發(fā)字母音， 另一個元音不發(fā)音，如cake、 take、 tea、fine、 bike、coat等。

第五類：元音字母與兩個輔音字母在一起時的連讀，如jacket、 black、 street、meet等；有一些輔音不發(fā)音，如ghost、 climb、 lamb等；要掌握一下和h連在一起的發(fā)音，如ch、 sh、 th、 wh。

第六類： 特殊讀法。以元音結(jié)尾的單音節(jié)詞， 如we、 hi、 go 等。

實(shí)例：元音字母的短元音在一、二年級發(fā)音歸納

在教授譯林版英語一、二年級教材時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地先歸納五個元音字母的短元音。

a [?] apple hamster sandwich Maths hat hankie lamb dragonfly bag dad e [e] dress red desk cherry teddy pencil pepper i [?]pig evening morning sing pink big giraffe sandwich window in broccoli fish English music skip swim o [?] on box bottle hop orange broccoli dog long doctor u [?] run under uncle duck rubber butterfly mum puppy up cupcake pumpkin

在此基礎(chǔ)上，可于四年級引入音標(biāo)法，引入重讀閉音節(jié)概念，讓學(xué)生結(jié)合低年級所學(xué)，對其有初步了解，在今后學(xué)習(xí)動詞變成動名詞、過去式等形式時，學(xué)生更易掌握其由讀音規(guī)律而產(chǎn)生的變化方式。

3.結(jié)合教材，從自然拼讀法轉(zhuǎn)換為音標(biāo)教學(xué)法

掌握元音字母的發(fā)音之后，學(xué)生可以根據(jù)教師的讀音拼出字母，有效降低默寫難度。

實(shí)例：

[?p] ap，[h?m]ham， [s?n] san，[m?]ma，[l?m] lam，[h?n] han.

[ted] ted，[pen] pen，[pep]pep.

[p?n] pin，[w?] wi， [l?] li， [f?] fi.

[b?] bo，[r?] ro， [d?] do.

[?n] un， [d?] du，[r?] ru，[b?] bu，[p?] pu，[k?] cu.

在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生已學(xué)的字母拼成單詞，配以圖片裝飾于教室內(nèi)，讓學(xué)生置身于英語環(huán)境中，養(yǎng)成拼讀習(xí)慣。也可將單詞制成卡片印發(fā)給學(xué)生，布置課外閱讀活動，學(xué)生在經(jīng)過大量的拼讀訓(xùn)練后，見詞能念的能力就會逐步形成并提高。掌握了這項(xiàng)自然拼讀技能的學(xué)生在默寫這些關(guān)于短元音的音節(jié)時不會莫名拼錯，而沒有掌握的學(xué)生則會出現(xiàn)將a和u、e和i、i和u混淆，甚至是沒有元音字母的錯誤。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)英語詞匯發(fā)音規(guī)律的前提下，解決了自身發(fā)音方面的不足，有效地提升了自己的英語學(xué)習(xí)水平。

四、自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法銜接后的教學(xué)效果提升

（一）掌握組合發(fā)音規(guī)律，一詞變多詞

在自然拼讀的基礎(chǔ)上，對音標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生對教材中的絕大部分單詞都已經(jīng)可以順利讀出。而對于英語單詞中常以某個單詞為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個字母成為另一個新單詞，從而一詞變多詞這一現(xiàn)象來說，學(xué)生也可以順利讀出變化后的單詞。

實(shí)例：

前面加字母，例如：

is-his，ear-near / hear。

后面加字母，例如：

bee-been，see-seen，plan-plant。

中間加或換字母，例如：

black-block，back-black，for-four。

減字母，例如：

she-he，close-lose，start-star。

換字母，例如：

book-look / cook，cake-lake / wake / make / take。

調(diào)換字母順序，例如：

blow-bowl，sing-sign。

這些由變換而來的單詞，只要根據(jù)所加或所換字母的發(fā)音，即可和原來未發(fā)生變化的單詞的發(fā)音相結(jié)合，得出新單詞的讀音。這種簡單的加、減、換、調(diào)方式使學(xué)生們更輕松地掌握新單詞的讀寫。而高年級學(xué)生單詞學(xué)習(xí)能力的高或低取決于學(xué)生在低、中年級英語語音掌握得扎實(shí)與否，因此在小學(xué)低年級階段，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀法，及時解決學(xué)生拼讀問題。

（二）練習(xí)固定組合發(fā)音，降低單詞拼寫難度

在單個字母的自然拼讀之外，英語中還存在大量固定字母組合。學(xué)生掌握字母組合拼讀規(guī)律，對學(xué)習(xí)語音和單詞大有幫助，如果能正確掌握這些字母組合的發(fā)音，學(xué)生就可以讀出更多多音節(jié)單詞。因此，部分低年級教師會在課堂教學(xué)中滲透一些字母組合的發(fā)音，如 /ai/ay/ar/au/aw/all/ea/ee/er/ey/ew/ie/igh/ir/oa/ow/or/ou/ow/oi/oy/oo/ui/ue/ur/sh/ch/wh/ph/th/tr/dr/等，都有其發(fā)音規(guī)律。拼讀規(guī)則的教學(xué)，不是寫出規(guī)律讓學(xué)生背背就行了，而是從認(rèn)知的規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，最終熟練運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生按音拼詞，規(guī)范記憶。

（三）多種方法并用，整體提升拼讀能力

掌握兩種單詞認(rèn)讀方法的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新單詞時會覺得倍感輕松，很多符合拼讀規(guī)律的單詞都能夠見詞就讀，切實(shí)降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)例：

T：How to read this word？ （uncle）

S：[?n]un [kl]cle uncle

T：What about this one？

S：[d]d [?g]og dog

T：Can you read the whole sentence？（dog）

S：My uncle has a dog.

五、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法都有各自的優(yōu)劣，前者適用于低年級教學(xué)，讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)、掌握，從而輕松步入英語學(xué)習(xí)的初級階段；而后者則更適用于中、高年級教學(xué)，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，具備一定自主識讀的能力，有利于學(xué)生英語的長期學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)方法需在小學(xué)英語教學(xué)中分階段進(jìn)行，同時又應(yīng)該在中年級進(jìn)行有效銜接，這樣才能夠讓小學(xué)階段的語音教學(xué)以一種由簡入手、由精著手、無縫對接、長期發(fā)展的模式助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。