霍寧波，張建民，李紅霞(濱州職業(yè)學院輕紡化工學院，山東 濱州 256603)

0 引言

“中國制造2025”國家重大戰(zhàn)略部署的加快推進和“新舊動能轉(zhuǎn)換”工程的實施使中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、不斷提升中國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平成為必然[1]?；ぎa(chǎn)業(yè)作為濱州市五大重點產(chǎn)業(yè)集群之一，到2020 年末，實現(xiàn)行業(yè)主營業(yè)務收入1 891 億元、利稅160 億元，分別年均遞增10% 和12%。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的目的是形成科技含量高、附加值高的產(chǎn)業(yè)成為主體，淘汰高污染、高耗能產(chǎn)業(yè)，從而形成先進制造業(yè)等高端產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。高技能人才將為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展提供重要的人力資源支撐[1-3]。因此，要達到產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才需求規(guī)格，必須要適時調(diào)整和優(yōu)化應用化工技術專業(yè)的教學標準?？梢哉f，基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高職應用化工技術專業(yè)教學標準的研究，對提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量既具有典型性又具有普遍性。

1 應用化工技術專業(yè)教學標準存在的問題

1.1 應用化工技術專業(yè)教學標準不夠系統(tǒng)

當前，應用化工技術專業(yè)教學標準不夠系統(tǒng)，人才培養(yǎng)目標體系不能很好地適應產(chǎn)業(yè)對人才的需求。在缺乏對企業(yè)深入調(diào)研的情況下，專業(yè)課程相應的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格不能很好地對應企業(yè)標準和崗位要求，造成課程內(nèi)容的針對性、適用性不強。

1.2 應用化工技術專業(yè)教學標準更新滯后

應用化工技術專業(yè)教學標準更新滯后，尚未形成教學標準的適時動態(tài)調(diào)整機制。由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，化工類企業(yè)的生產(chǎn)工藝水平、設備操作、操作控制等生產(chǎn)活動可能會發(fā)生重大變化，這必然對從事化工生產(chǎn)操作的相關工作崗位職業(yè)能力產(chǎn)生許多新的要求，進而使得相關職業(yè)能力的構(gòu)成要素和標準處于不斷調(diào)整和變化過程之中。這就形成了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對應用化工技術專業(yè)人才職業(yè)能力要求不斷調(diào)整與專業(yè)教學標準相對滯后之間的矛盾。

2 應用化工技術專業(yè)教學標準體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建應用化工技術專業(yè)教學標準動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化機制

堅持“校企融合、產(chǎn)教對接、動態(tài)跟進”，構(gòu)建應用化工技術專業(yè)教學標準動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化機制。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，企業(yè)生產(chǎn)中所參照的職業(yè)標準必然是變化的、不斷進步的，因此企業(yè)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中崗位職業(yè)能力的要求也必然處于動態(tài)連續(xù)調(diào)整之中。這就要求職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中必須同企業(yè)等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主體生產(chǎn)機構(gòu)深入對接，搭建應用化工技術專業(yè)教學標準的動態(tài)調(diào)整的體制機制平臺，積極對接化工企業(yè)崗位職業(yè)能力需求的動態(tài)變化。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對崗位職業(yè)能力的更高要求并非舍棄原有職業(yè)技能要素，而是在原有職業(yè)能力基礎上，形成更高層次的職業(yè)能力。因此，新產(chǎn)業(yè)形勢下需要在職業(yè)能力的基本構(gòu)成元素基礎上，在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中融入新技術、新方法，對原有形成崗位職業(yè)能力不斷動態(tài)調(diào)整的化工人才培養(yǎng)體系。

2.2 “對接需求、崗位分析、引入標準”，開發(fā)課程體系和課程內(nèi)容

“黃藍”兩區(qū)油鹽化工產(chǎn)業(yè)規(guī)模大且處于轉(zhuǎn)型升級的過程中，亟需大量化工專業(yè)技術技能型人才參與到企業(yè)的生產(chǎn)過程中。通過對該區(qū)域范圍內(nèi)化工行業(yè)人才需求情況的社會調(diào)查，分析就業(yè)崗位、崗位典型工作任務及崗位能力、知識及素質(zhì)要求。

按照“就業(yè)為導向、能力本位”的原則，結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)標準和人才規(guī)格的新要求，重組課程體系結(jié)構(gòu)，調(diào)整與科技含量低、能耗高、落后產(chǎn)能相對應的課程，實現(xiàn)教學標準的系統(tǒng)化，建立了“以職業(yè)崗位能力為核心、油鹽化工特色”的專業(yè)課程體系。

按照基于工作過程的思路，圍繞典型工作任務，緊密結(jié)合職業(yè)崗位需求設計課程教學內(nèi)容。明確化工類專業(yè)核心課程的課程定位，不斷融入大量企業(yè)最新技術標準內(nèi)容、職業(yè)資格培訓內(nèi)容和與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的技能大賽考核內(nèi)容，形成項目化、模塊化的教學內(nèi)容體系。

2.3 建立教學標準支撐體系

堅持“育人導向、質(zhì)量為本、標準支撐”，建立包括師資配備標準、實訓條件配備標準、課程標準在內(nèi)的教學標準支撐體系。育人的核心問題就是必須解決人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，在“校企融合、產(chǎn)教對接、動態(tài)跟進”的教學標準調(diào)整優(yōu)化長效機制下，相應教學支撐標準的建立必不可少。師資配備標準的建立為課程的實施提供重要理論保障和實踐依據(jù)，實訓條件配備標準的開發(fā)為高職應用化工技術專業(yè)實踐教學提供重要參考，課程標準是貫徹專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和落實教學計劃過程中不可或缺的指導文件。上述標準支撐體系一定是易理解、能實現(xiàn)、可評估的，因而它也是具體的、動態(tài)的，這必然為教學標準的開發(fā)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高搭建前進的階梯，如圖1 所示。

圖1 “問題導向、頂層設計、逐層推進、實施反饋” 的教學標準動態(tài)調(diào)整機制框圖

3 應用化工技術專業(yè)教學標準的實踐

3.1 專業(yè)調(diào)研基礎上的企業(yè)崗位職業(yè)能力分析

項目組在“黃藍”兩區(qū)范圍內(nèi)進行了化工行業(yè)人才需求情況的社會調(diào)查，采用企業(yè)問卷調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)研、資料查閱等方法，先后調(diào)研了濱化集團、富海集團等油鹽化工企業(yè)，獲得了相關的數(shù)據(jù)和資料。校企合作理事會組織人員一同對相關企業(yè)進行崗位分析、企業(yè)技術標準分析和化工總控工職業(yè)標準的分析，確定應用化工技術專業(yè)畢業(yè)生主要面向的就業(yè)崗位為生產(chǎn)操作工，二次晉升崗位為工藝技術員。

3.2 “以職業(yè)崗位能力為核心、油鹽化工特色”的課程體系的構(gòu)建

通過企業(yè)調(diào)研及崗位職業(yè)能力分析，確定“化工生產(chǎn)運行與控制”是化工生產(chǎn)操作工崗位的職業(yè)核心能力。圍繞這一職業(yè)崗位能力為核心，進行教學內(nèi)容的選取，構(gòu)建了應用化工技術專業(yè)課程體系。

專業(yè)基礎課程培養(yǎng)學生運行單元生產(chǎn)裝置、設備使用與維護等基礎專業(yè)能力，主要課程包括有機化學等五門課程；職業(yè)核心能力課程主要培養(yǎng)學生化工生產(chǎn)運行與控制崗位的操作能力和發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，主要課程包括石油煉制生產(chǎn)技術等十三門課程；專業(yè)選修課程則是體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中具有前瞻性的領域能力培養(yǎng)的課程，包含精細化工生產(chǎn)技術等五門課程。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，“專業(yè)基礎課程”對應本行業(yè)崗位的基本素質(zhì)、基本能力，該部分課程所涉及的知識和能力在不同企業(yè)具有通用性和普遍性，需要嚴格要求、深化培養(yǎng)、不斷夯實。“職業(yè)核心能力課程”涉及專業(yè)知識及能力的要求，該部分課程對應的崗位能力在專業(yè)領域具有通用性和普遍性，需要在實踐中不斷擴展。“專業(yè)選修課程”主要培養(yǎng)針對產(chǎn)業(yè)升級過程中出現(xiàn)的、某具體企業(yè)的工藝及裝置的職業(yè)能力，該部分能力為“職業(yè)核心能力課程”的拓展，具有具體性和靈活性。

3.3 教學標準支撐體系的開發(fā)

由校企雙方共同開發(fā)了應用化工技術專業(yè)課程標準，單獨編寫了包含相應核心課程具體實訓項目、操作規(guī)范、項目考核等內(nèi)容的實訓標準，制定了應用化工技術專業(yè)教學師資配備標準，開發(fā)了包含實訓室硬件要求、設備及耗材的規(guī)格和數(shù)量、相應實訓目標在內(nèi)的實訓條件配備標準。

4 應用化工技術專業(yè)教學標準開發(fā)的實施成效

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，應用化工技術專業(yè)搭建校企雙方全方位合作平臺，堅持需求導向，構(gòu)建了教學標準“反饋—實施—反饋”的可持續(xù)動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化機制。按照“就業(yè)為導向、能力本位”的原則，建立了“以職業(yè)崗位能力為核心、油鹽化工特色”的專業(yè)課程體系。形成項目化、模塊化的教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)教學標準的系統(tǒng)化和教學內(nèi)容的針對性、適應性。建立保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學標準支撐體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量和育人效果穩(wěn)步提升。應用化工技術專業(yè)學生畢業(yè)一年后的本地就業(yè)率提升6.4%，畢業(yè)一年后平均月收入達4 521.7 元，同比提升13%。學生積極參加化工生產(chǎn)技術、化工設備維修等技能大賽賽項，國賽獲獎2 次、省賽獲獎4 次。這些成果的取得為課程教學改革提供了方向，形成了教與學的良性循環(huán)。