臨汾市堯都區(qū)幼兒園 房建寧

共同體視野下家園合作模式的實(shí)踐探究，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育在發(fā)展方向上同步, 在發(fā)展目標(biāo)上、教育原則上同步，在不同場(chǎng)所、不同教育內(nèi)容和方法上做到攜手同行。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)于家園關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)是家園的密切合作，落腳點(diǎn)是“共同為幼兒創(chuàng)造良好的條件”。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到學(xué)前教育的各個(gè)方面，豐富了幼兒園課程實(shí)施的內(nèi)容和手段，有效支持了教師的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也拓展了教師與家長聯(lián)系溝通的渠道，加深了家園合作的深度。

一、問題提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、互惠的原則，吸引家長主動(dòng)參與幼兒園的教育工作”。但是，當(dāng)前我園家園合作中存在家長與教師觀念不一致、合作方式單一且不夠深入、合作效果不理想等實(shí)際問題。因此，基于促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展、提高家庭教育整體水平以及促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的需要，在實(shí)踐中探索共同體視野下家園合作的模式，以解決當(dāng)前家園合作中存在的問題，提升家園合作的實(shí)效性。

二、問題解決的過程與方法

1.問題解決的過程

幼兒園在開展家園共育的實(shí)踐中逐漸意識(shí)到構(gòu)建家、園、社區(qū)教育共同體的重要性。于是，成立了項(xiàng)目組，查閱相關(guān)書籍、期刊、碩博論文，確定工作實(shí)踐思路。在實(shí)踐中又不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)—研究—實(shí)踐—再發(fā)現(xiàn)—再研究—再實(shí)踐的探索。

（1）項(xiàng)目組成員集體研討，制定工作方案。

（2）項(xiàng)目組成員研討構(gòu)建“1341”家園合作模式，并結(jié)合家園合作現(xiàn)狀，不斷質(zhì)疑、討論、完善該模式。

（3）以我園為實(shí)踐園，遵循“整合性、適宜性、共贏性”的原則，依據(jù)我園幼兒的發(fā)展水平、教師的專業(yè)水平、家長的整體素質(zhì)水平以及社會(huì)資源的可利用情況，開展家園合作工作。

（4）項(xiàng)目總結(jié)反思。在學(xué)年末，我園從幼兒發(fā)展情況、教師自身專業(yè)成長及家長滿意度三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)與反思，不斷完善家園合作模式。

2.問題解決的方法

（1）案例研究法

主要對(duì)幼兒園關(guān)于家園合作的文本資料（如家園合作活動(dòng)方案、教師反思筆記、家園合作的論文總結(jié)等）、圖片、影像資料等進(jìn)行收集、整理、分析，了解家園合作進(jìn)展的情況和效果。

（2）行動(dòng)研究法

從幼兒園家園合作中存在的家長與教師觀念不一致、合作方式單一且不夠深入、合作效果不理想等實(shí)際問題出發(fā)，以提升家園合作有效性為目的，一邊研究一邊行動(dòng)，一邊行動(dòng)一邊探索，不斷解決家園合作中的實(shí)際問題，積累經(jīng)驗(yàn)，探尋行之有效的家園合作模式。

三、研究主要內(nèi)容

“共同體”一詞最早起源于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域。德國著名哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯(Ferdinad Tonnies) 在其著作《共同體與社會(huì)》（Gemeinschaft and Gesellschaft，英譯為Community and Society）中系統(tǒng)闡述了共同體理論。滕尼斯所謂的“Gemeinschaft”指的是任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，他強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的緊密關(guān)系、對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感和共同的精神意識(shí)對(duì)共同體的作用。

基于滕尼斯共同體理念，我園探索共同體視野下的家園合作模式。具體內(nèi)容是：共同體視野下的家園合作是在共同目標(biāo)的指引下，家庭和幼兒園兩個(gè)主體，在平等條件下，各盡其責(zé)、相互支持、積極互動(dòng)，通過開展豐富多彩的活動(dòng)和運(yùn)用先進(jìn)的媒體技術(shù)，共同促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。在家園合作具體實(shí)踐中，存在誤區(qū)多、效能差、工作形式化、主體地位傾斜化的現(xiàn)象。因而，我園通過“計(jì)劃-實(shí)踐-診斷”螺旋式探索，確立了“1341”的家園共育模式，并且取得了顯著的成果。

1.探索形成“1341”家園合作模式

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，努力探索家園合作的有效途徑，形成了一套家園合作的模式，見下圖：

圖：“1314”家園合作模式

以人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論和共同體理論為理論基礎(chǔ)，總結(jié)本園家園合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了全方位、立體化、有實(shí)效的共同體視野下幼兒園家園合作模式，即“1341”家園合作模式，具體包括：一個(gè)目的、三個(gè)原則、四個(gè)主體、一套實(shí)施路徑。

一個(gè)目的即為幼兒創(chuàng)造和諧良好的生長環(huán)境，促進(jìn)其健康成長。

三個(gè)原則：三個(gè)原則即整合性、適宜性、共贏性原則。充分挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)和共建單位中有意義的教育資源并進(jìn)行有效整合。在此基礎(chǔ)上開展以兒童為本，從兒童的視角出發(fā)，適合兒童身心發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)。最終實(shí)現(xiàn)幼兒健康發(fā)展、家長科學(xué)育兒水平提升及教師幸福成長的多方共贏。

案例：以節(jié)日活動(dòng)為契機(jī)，信息技術(shù)為抓手，深化家園合作，提升保教質(zhì)量。在2019年新中國成立70 周年的國慶之際，我園組織了以班為單位制作《給祖國媽媽慶祝生日》的小視頻制作活動(dòng)。各班教師充分整合家長資源、環(huán)境資源，調(diào)動(dòng)家長積極參與，主動(dòng)帶孩子們自主選擇喜歡的視頻拍攝方式，表達(dá)對(duì)祖國媽媽的祝福。幼兒通過唱愛國歌曲、游華門、堯廟等家鄉(xiāng)景區(qū)、制作國旗、用積木搭建生日蛋糕等多種方式，體驗(yàn)為祖國媽媽慶祝生日的快樂，初步萌發(fā)愛國之情。在此過程中，教師在信息媒體技術(shù)的運(yùn)用、家長資源的挖掘與運(yùn)用、本班教師的合作等方面的能力都得到了提高。

四個(gè)主體分別是幼兒園、家庭、社區(qū)和共建單位（附近的醫(yī)院、學(xué)校、超市等）。這四個(gè)主體是人類生態(tài)學(xué)微觀系統(tǒng)中的影響幼兒成長的重要組成。在家園合作的過程中，不僅關(guān)注到發(fā)揮家長的主體作用，也始終把幼兒園、家庭、共建單位放在一個(gè)大的社區(qū)的背景下考慮，更利于家園合作的順利開展。

一套實(shí)施路徑即“五定、六建、兩參與、家長資源、親子活動(dòng)”?！拔宥ā敝赣變簣@定期組織開展家長開放日、家長會(huì)、家長學(xué)校、家訪、發(fā)放園報(bào)活動(dòng)。“六建”指利用信息技術(shù)，建立豐富的網(wǎng)格狀家園聯(lián)系方式，如：家園接送卡、家園聯(lián)系欄、家長信箱、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、幼兒成長記錄冊(cè)、幼兒好行為賬戶?！皟蓞⑴c”指社區(qū)與共建單位共同參與助力幼兒的健康成長。充分挖掘家長資源，使家長深度參與幼兒園保教工作，如：家長助教、家長走進(jìn)教研、家長義工等。組織開展豐富的親子活動(dòng)，包括親子閱讀、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子任務(wù)、親子節(jié)目等活動(dòng)。

2.共同體的視野下的家園合作的特征

（1）以促進(jìn)“兒童發(fā)展”的共同目標(biāo)，形成家、園教育合力；

（2）主體間平等互動(dòng)，職責(zé)明確；

（3）轉(zhuǎn)變教師觀念，適當(dāng)放權(quán)，尊重家長的主體作用；

（4）充分利用科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性，促進(jìn)多主體間的溝通交流。

3.研究創(chuàng)新點(diǎn)

（1）方法的創(chuàng)新。本成果的形成運(yùn)用了行動(dòng)研究的方法，園領(lǐng)導(dǎo)和一線教師作為研究者，親身參與到幼兒園家園共育的探索過程中，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、案例研究法等方法獲得相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，在不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的動(dòng)態(tài)過程中，探索共同體視野下幼兒園家園合作模式。

（2）內(nèi)容的創(chuàng)新。本成果基于前人的理論研究成果，結(jié)合本園的家園合作實(shí)踐與探索，以人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論和共同體理論為理論基礎(chǔ)，總結(jié)本園的家園合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了全方位、立體化、專業(yè)化、有實(shí)效的共同體視野下幼兒園家園合作模式，即“1341”家園合作模式。

四、效果與反思

1.信息技術(shù)拓展了家園合作中的廣度

信息技術(shù)的支持，提升了家園共育的實(shí)效性，具體表現(xiàn)在：

（1）激發(fā)了家長的參與熱情

傳統(tǒng)的家園合作依賴于面對(duì)面的溝通或者通過打電話實(shí)現(xiàn)信息交流。傳遞的信息以語音為主，表現(xiàn)出單一、有限，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、效率較低的特點(diǎn)。在如今社會(huì)生活節(jié)奏快、壓力大的背景下，緊緊依靠傳統(tǒng)的家園溝通方式已不能滿足家園雙方的溝通需要。而信息技術(shù)的推廣和使用，使得家園溝通的途徑多元化、傳遞的信息立體化。微信、QQ、美篇、家校通等APP 的使用，使得家園之間的聯(lián)系打破了時(shí)空的界限，傳遞的信息覆蓋聲音、圖片、視頻、文字、數(shù)據(jù)等各種形式，使雙方溝通更及時(shí)、獲得的信息更全面、立體、有針對(duì)性。滿足了家長溝通和獲取信息的需求，有效激發(fā)了家長參與的熱情。

（2）建立了與家長的良好互動(dòng)關(guān)系

長期以來“教師是教育的權(quán)威”這一觀點(diǎn)深入人心。教師與家長在教育中角色固化，地位不平等。教師處于主導(dǎo)地位，家長處于從屬和配合地位。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教育APP 的推廣使得知識(shí)壟斷被打破，家長可以隨時(shí)隨地獲取育兒的知識(shí)和理念，使得教師與家長突破了傳統(tǒng)的角色固化，同為教育的主體，為家園合作注入活力。微信等社交平臺(tái)的建立和使用，為教師與家長平等溝通搭建平臺(tái)。良好的互動(dòng)關(guān)系自然產(chǎn)生。

（3）提升了家園合作的實(shí)效

每一個(gè)孩子背后都有一個(gè)家庭，有著豐富的教育資源。在信息技術(shù)的推動(dòng)下，更多家長參與到教育當(dāng)中，使得家園合作的廣度得以拓展，教育資源得到進(jìn)一步的豐富和優(yōu)化，提升了家園合作的實(shí)效。如在家長助教活動(dòng)中，消防員、警察、交警、醫(yī)生、演員、特教老師、大學(xué)老師、運(yùn)動(dòng)員、外教等多種職業(yè)的家長紛紛走進(jìn)幼兒園助教，打破了幼兒園教師的職業(yè)局限，成為促進(jìn)兒童發(fā)展和教師成長的豐富資源。

2.共同體深化了家園合作中的深度

共同體的形成，促進(jìn)了參與者的共同成長，使得家園合作向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了多主體的共贏。具體表現(xiàn)在：

（1）共同體視野下的家園合作，各主體間平等友好，營造了溫馨和諧的家園關(guān)系、師幼關(guān)系和親子關(guān)系。幼兒在充滿愛的環(huán)境中，享有充足的教育資源，通過豐富多樣的有意義活動(dòng)，不斷激發(fā)對(duì)周圍事物的探索興趣與愿望，開闊了視野，豐富了知識(shí)，交往能力、獨(dú)立能力、自信心等方面都得到了提升。

（2）家長借助網(wǎng)絡(luò)和各種教育APP、教育平臺(tái)，以及通過與教師的及時(shí)有效溝通，逐漸樹立了科學(xué)的育兒觀念，提升了科學(xué)育兒的能力，增進(jìn)了親子交流，提高了共育意識(shí)和參與家園合作的積極性，體驗(yàn)了參與孩子成長的樂趣等。

（3）教師轉(zhuǎn)變了以權(quán)威者自居的觀念，樹立了合作共育的觀念。同時(shí)，借助一些教育APP，教師不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，其觀察幼兒的能力、與家長溝通的能力、解決家長困惑的能力、自我反思等方面的能力在教育實(shí)踐中不斷得到提升。

“1341”模式從合作的主體、形式、內(nèi)容等方面，豐富了家園合作的內(nèi)涵與外延，合作的目的更加明確，計(jì)劃性逐漸增強(qiáng)，內(nèi)容更加全面，途徑更加豐富。組織管理、計(jì)劃安排、內(nèi)容、形式的完善，大幅提升了家園合作的實(shí)效。信息技術(shù)的推動(dòng)，使家園雙方更加協(xié)調(diào)融合，家長、教師、幼兒園構(gòu)成緊密聯(lián)系的共同體。充實(shí)了幼兒園的課程，使家園共育成為重要的園所文化。不同群體共同的努力與成長，提升了幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒園的內(nèi)涵式發(fā)展。

3.反思

幼兒的健康成長是全社會(huì)的共同責(zé)任，教師和家長作為幼兒成長過程中的重要他人，積極合作形成強(qiáng)勁合力，對(duì)幼兒的健康成長至關(guān)重要。幼兒園在信息技術(shù)的支持下，基于共同體視野構(gòu)建的家園合作模式切實(shí)提升了家園合作的實(shí)效性，促進(jìn)了幼兒的和諧健康發(fā)展。同時(shí)，家長的育兒觀念和水平、教師的專業(yè)素養(yǎng)、幼兒園的保教質(zhì)量都得到了提升。但是，由于時(shí)間、研究條件和經(jīng)驗(yàn)的局限，本成果在將來的深入推廣和運(yùn)用的過程中還有以下幾個(gè)方面可以繼續(xù)研究完善。

（1）新時(shí)代背景下，家長群體獨(dú)有的時(shí)代特點(diǎn)和復(fù)雜性

在社會(huì)高速發(fā)展的今天，幼兒的父母普遍面臨較大的生活壓力。因此，幼兒的主要養(yǎng)育者從原來的父母二人變成了父母加爺爺奶奶外婆外公的“6+1”模式。家長的年齡段跨度大，對(duì)信息技術(shù)的掌握和新媒體的運(yùn)用水平、育兒知識(shí)和能力差異大，使得教師面對(duì)的家長群體呈現(xiàn)出極其復(fù)雜的特點(diǎn)。

（2）信息技術(shù)是一把雙刃劍，要確保各主體的信息安全

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為人們的工作和生活帶來極大的便利。但是，個(gè)人隱私信息被泄露的案例也屢屢見諸媒體。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們的個(gè)人信息會(huì)通過很多途徑被收集和使用。個(gè)人信息一旦遭到泄露，會(huì)給本人及家庭帶來很多麻煩和安全隱患。因此，我們?cè)诶靡恍┚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和APP 發(fā)布信息和進(jìn)行溝通、交流時(shí)，有義務(wù)保障所收集到的個(gè)人信息不被非法利用。確保各主體的信息安全，保障其合法權(quán)益。