洪群飛

高考讀后續(xù)寫(xiě)提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。為師生更準(zhǔn)確地掌握高考讀后續(xù)寫(xiě)故事語(yǔ)篇的語(yǔ)篇特征，優(yōu)化故事續(xù)寫(xiě)思維支架，本文在語(yǔ)類(lèi)視域下考察高考讀后續(xù)寫(xiě)短文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)性特征和目的性特征，突出區(qū)別性。

一、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)類(lèi)理論與語(yǔ)篇

語(yǔ)類(lèi)是語(yǔ)篇的種類(lèi)，是文化語(yǔ)境的產(chǎn)物，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)篇產(chǎn)生于特定的文化語(yǔ)境中，并通過(guò)特定文化中的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)有效地表達(dá)交際意圖。語(yǔ)類(lèi)分析的研究者認(rèn)為語(yǔ)類(lèi)具有目的性、程式性和區(qū)別性三個(gè)特征。

二、高考讀后續(xù)寫(xiě)故事語(yǔ)篇的目的性

1. 語(yǔ)類(lèi)目的性視角下的故事語(yǔ)篇目的

交際目的決定著語(yǔ)類(lèi)的存在，形成了某類(lèi)語(yǔ)篇的“圖式結(jié)構(gòu)（即開(kāi)頭—中間—結(jié)尾）”，影響了語(yǔ)篇的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格的選擇?！缎抡n標(biāo)》提出記敘文和說(shuō)明文語(yǔ)篇的主要寫(xiě)作目的包括再現(xiàn)經(jīng)歷、傳遞信息、說(shuō)明事實(shí)、想象創(chuàng)作，這些目的不強(qiáng)調(diào)主題的表達(dá)，在本文中這類(lèi)短篇故事語(yǔ)篇被稱作無(wú)主題故事語(yǔ)篇或純故事語(yǔ)篇。有主題故事語(yǔ)篇通過(guò)故事原型、視角和講述方法的選擇，有揭示道理或啟發(fā)他人的，有表達(dá)對(duì)人或物的情感的，有反映人的品質(zhì)的，有表現(xiàn)人的情趣、愛(ài)好或追求的。

2. 歷年高考讀后續(xù)寫(xiě)故事語(yǔ)篇的目的

2021年1月浙江卷講述作者在萬(wàn)圣節(jié)將挖空南瓜套頭上取不下來(lái)遇險(xiǎn)的故事。

2020年7月浙江卷卷講述了一對(duì)夫妻在加拿大遇到北極熊遇險(xiǎn)的故事。

2018年6月浙江卷講述了爸爸帶兒子去朋友家農(nóng)場(chǎng)附近游玩迷路遇險(xiǎn)的故事。

2017年6月浙江卷講述了和朋友一起騎車(chē)游玩，野外遇狼的遇險(xiǎn)故事。

2016年10月浙江卷講述了野外露營(yíng)中因?yàn)槌臣埽拮恿韺I(yíng)地過(guò)程中迷路遇險(xiǎn)的故事。

以上五篇故事語(yǔ)篇都再現(xiàn)了故事主人公遭遇險(xiǎn)境的經(jīng)歷，情況危急，沖突明顯，屬于純故事無(wú)主題語(yǔ)篇，凸顯故事沖突而不是某一特定主題。

2020年7月山東卷講述媽媽和自己的孩子們幫助困難家庭的故事，歌頌了樂(lè)于助人的行為和精神，反映了人物品質(zhì)。

2020年1月浙江卷講述了寵物狗Poppy與男孩分別又重逢的故事，體現(xiàn)了人類(lèi)和寵物的深厚情感。

2017年11月浙江卷講述了媽媽一次旅途中幾次健忘事件，體現(xiàn)媽媽忘事、甜美可愛(ài)的形象以及家庭的溫暖和和諧。

以上三篇故事語(yǔ)篇屬于有主題故事語(yǔ)篇，通過(guò)對(duì)所發(fā)生的事件的講述和經(jīng)歷的再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)主題的表達(dá)。

三、高考讀后續(xù)寫(xiě)故事語(yǔ)篇的程式性

1. 語(yǔ)類(lèi)程式性視角下的故事語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的程式性

語(yǔ)類(lèi)是語(yǔ)言使用者共同遵守的、程式化的社會(huì)交往工具，具有常規(guī)性、重復(fù)性和習(xí)慣性，其基本原則不能被隨意更改。語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是有條理、上下連貫、前后一致的有機(jī)的語(yǔ)言整體。較大的語(yǔ)篇通常都有開(kāi)頭、中間、結(jié)尾等部分。不同語(yǔ)體的語(yǔ)篇通常用不同的結(jié)構(gòu)形式表示開(kāi)頭、中間、結(jié)尾等部分。其實(shí)，即便是同一種語(yǔ)類(lèi)，也可能有一些語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的差異。關(guān)于故事語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的程式性的概括，引用較多的是以下三種模式：

（1）故事山（Story Mountain）結(jié)構(gòu)模式：介紹（introduction）、發(fā)展（Build-up）、沖突（Complication）解決（Resolution）和結(jié)尾（Conclusion）。

（2）敘述圖示（Narration Schema）結(jié)構(gòu)模式：引子（prologue）、情節(jié)（plot）、高潮（climax）和結(jié)尾（conclusion）。

（3）拉波夫（Labov）結(jié)構(gòu)模式：點(diǎn)題（abstract）、指向（orientation）、進(jìn)展（complication）、評(píng)議（evaluation）、結(jié)局（resolution）、回應(yīng)（coda）。

拉波夫結(jié)構(gòu)模式中進(jìn)展是故事按時(shí)間先后順序的呈現(xiàn)，回答先發(fā)生了什么，后發(fā)生了什么，故事隨著時(shí)間的推移不斷地演變，呈現(xiàn)出線性結(jié)構(gòu)，讓讀者有一條清晰可循的思路。顯然，拉波夫結(jié)構(gòu)模式中的進(jìn)展部分概括了故事山結(jié)構(gòu)模式中的“發(fā)展+沖突+解決”以及敘述圖式結(jié)構(gòu)模式中的“情節(jié)+高潮”，不同的是故事山結(jié)構(gòu)模式和敘述圖示結(jié)構(gòu)模式更強(qiáng)調(diào)沖突或者高潮，能更好解釋純故事語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)程式性特征。相較于敘述圖式結(jié)構(gòu)模式，故事山結(jié)構(gòu)模式更加強(qiáng)調(diào)沖突的解決，更加適合解釋沖突得以解決的故事語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)程式性特征。因此以上三種結(jié)構(gòu)模式分別適合解釋不同類(lèi)型故事語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)程式性特征。

2. 歷年高考讀后續(xù)寫(xiě)故事語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的程式性

（1）純故事語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的程式性

2021年1月浙江卷所給材料講述萬(wàn)圣節(jié)將鏤空南瓜套頭上取不下來(lái)遇險(xiǎn)的故事。續(xù)寫(xiě)第二段段首句寫(xiě)這件事被視頻錄下來(lái)并發(fā)布網(wǎng)上，反推續(xù)寫(xiě)第一段應(yīng)該講述南瓜最終取下，沖突得到解決。

2020年7月浙江卷所給材料講述拍攝熊遇襲，續(xù)寫(xiě)第二段首句講述危機(jī)時(shí)刻，救援直升機(jī)來(lái)了，出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，情節(jié)下降，預(yù)示故事沖突即將得到解決。

2017年6月卷所給材料講述騎行遇狼的故事。續(xù)寫(xiě)第二段段首句講述當(dāng)狼要撲上來(lái)的時(shí)候一輛車(chē)停在人與狼的中間，出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，情節(jié)下降，預(yù)示故事沖突即將得到解決。

以上三篇純故事語(yǔ)篇要么通過(guò)第二段段首句反推在續(xù)寫(xiě)第一段沖突得到解決，要么續(xù)寫(xiě)第二段首句預(yù)示故事沖突即將得到解決，適合故事山結(jié)構(gòu)模式的解釋?zhuān)雌湔Z(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式可以概括為“介紹+發(fā)展+沖突+解決+結(jié)局”。

2018年6月浙江卷所給材料講述在叔叔家農(nóng)場(chǎng)附近騎馬迷路的故事。續(xù)寫(xiě)第二段起始句敘述了我們不知道自己在哪里而且天黑下來(lái)了，僅僅通過(guò)段首句不能推斷最終是否找到回去的路。但是原文中I spent a night in the guest room of the farm house listening to the frogs and river rolling down暗示找到河流就可以沿著河流找到回去的路。

2016年10月浙江卷所給材料講在述森林迷路獲救的故事。續(xù)寫(xiě)第二段首句敘述了當(dāng)Jane醒來(lái)時(shí)天破曉了，不能推斷Jane是否找到回去的路，但是前文Jane began to walk along the stream and hope it would lead her to the lake暗示可以沿著溪流尋找湖面。

以上兩篇純故事語(yǔ)篇不能通過(guò)續(xù)寫(xiě)段落所給的首句推斷故事沖突是否得到解決，但原文留下了問(wèn)題解決的線索。遵循故事發(fā)展與原文邏輯銜接的原則，考生發(fā)展故事情節(jié)應(yīng)當(dāng)結(jié)合原文，推斷沖突解決的合理途徑。

以上五篇純故事語(yǔ)篇都在續(xù)寫(xiě)段落中考查了考生在解讀文本的基礎(chǔ)上尋求沖突的解決方法的思維能力，這符合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》所強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的總體要求，即通過(guò)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沖突的解決的思考，培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神、健全人格、鍛煉意志，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此歷年五篇純故事語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)程式性特征都適合于故事山結(jié)構(gòu)模式解釋。

（2）有主題故事語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的程式性

2020年7月山東卷所給材料講述自己在熱心腸媽媽的引導(dǎo)下幫助有困難小男孩的故事。2020年1月浙江卷所給材料講述男孩家人幫助寵物狗適應(yīng)小男孩不在家期間的努力以及寵物狗的反應(yīng)。2017年11月浙江卷所給材料記敘一次旅途中發(fā)生的一系列因媽媽忘事引發(fā)的事件。

以上三篇故事屬于有主題故事語(yǔ)篇，通過(guò)對(duì)事件的講述凸顯主題。情節(jié)發(fā)展沖突性不強(qiáng)，講述按照事件發(fā)展的前后順序展開(kāi)，因此以上三篇故事語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)程式性特征適用于拉波夫敘述結(jié)構(gòu)模式的解釋?zhuān)梢愿爬橹赶?進(jìn)展+結(jié)局。其中2017年11月卷（和忘事媽媽的旅行）敘述了三個(gè)故事片段強(qiáng)化主題，其結(jié)構(gòu)程式性特征可以概括為介紹+進(jìn)展1+進(jìn)展2+進(jìn)展3+結(jié)局。

四、研究結(jié)論

本研究以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)類(lèi)特征為視角，聚焦故事寫(xiě)作目的和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)程式性，發(fā)現(xiàn)高考讀后續(xù)寫(xiě)故事語(yǔ)篇按寫(xiě)作目的可以分為純故事語(yǔ)篇（5篇）和有主題故事語(yǔ)篇（3篇）。

歷年高考中以凸顯沖突為主要目的的純故事語(yǔ)篇情節(jié)跌宕起伏，實(shí)現(xiàn)戲劇性效果。其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)程式可概括為“介紹+發(fā)展+沖突+矛盾解決+結(jié)局”。以凸顯主題為主要目的故事語(yǔ)篇，其情節(jié)一般比較平緩且沒(méi)有高潮，在陳述中通過(guò)體現(xiàn)故事事件之間的先后、因果等關(guān)系而展開(kāi)。該類(lèi)故事語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)程式可概括為“指向+進(jìn)展+結(jié)局”。

高考讀后續(xù)寫(xiě)所給語(yǔ)篇一般而言是簡(jiǎn)短故事文本，不是復(fù)雜文學(xué)文本。有主題故事語(yǔ)篇的主題比較單一，通過(guò)簡(jiǎn)單敘事實(shí)現(xiàn)主題凸顯;純故事性的語(yǔ)篇?jiǎng)t一般不強(qiáng)調(diào)主題的表達(dá)，且沖突聚焦。此外，此類(lèi)語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)程式性強(qiáng)，情節(jié)上沒(méi)有太多回環(huán)往復(fù)，一般不會(huì)節(jié)外生枝。

五、教學(xué)啟示

讀后續(xù)寫(xiě)要求考生基于所給文本續(xù)寫(xiě)邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文，考查考生邏輯思維能力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力。在備考中發(fā)現(xiàn)不少考生無(wú)法構(gòu)建上下銜接、合乎情節(jié)發(fā)展走向的內(nèi)容。部分老師在教學(xué)中通過(guò)一篇有主題故事語(yǔ)篇籠統(tǒng)指導(dǎo)考生通過(guò)升華主題回扣主旨，或者籠統(tǒng)將故事語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)概括為故事山或者其他語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式，有以偏概全之嫌。本篇論文對(duì)高考讀后續(xù)寫(xiě)故事語(yǔ)篇的語(yǔ)篇特征進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，高考讀后續(xù)寫(xiě)故事語(yǔ)篇在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)程式性和寫(xiě)作目的性上特點(diǎn)顯著，結(jié)合文本準(zhǔn)確把握高考讀后續(xù)寫(xiě)故事語(yǔ)篇這兩方面的語(yǔ)類(lèi)特征，可以為指導(dǎo)考生構(gòu)建有邏輯銜接且情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的故事短文提供有效的思維腳手架，助力考生篇章思維品質(zhì)的提升。

責(zé)任編輯 蔣小青