馬宏/重慶市巴蜀小學(xué)校校長(zhǎng)

丁小彥 郭婭娟/重慶市巴蜀小學(xué)校教師

“評(píng)價(jià)”作為一所學(xué)校質(zhì)量觀的最直接表征，是教育高質(zhì)量發(fā)展不可回避的問(wèn)題。其中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵舉措，經(jīng)歷了從20世紀(jì)80年代的醞釀，到2000年初與基礎(chǔ)教育課程改革的同步實(shí)施，再到2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確要求“健全綜合評(píng)價(jià)”“完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”的過(guò)程。巴蜀小學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)趨合時(shí)代，在邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)的堅(jiān)實(shí)前行中不斷思考實(shí)踐，迭代改進(jìn)。

所有的探索都從追問(wèn)開始：一年級(jí)家長(zhǎng)交給我們一個(gè)懵懂的孩子，六年后，我們將還給家長(zhǎng)一個(gè)怎樣的少年？面對(duì)高質(zhì)量教育，如何才能實(shí)現(xiàn)從評(píng)價(jià)學(xué)生“是什么樣的人”走向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生“成為怎樣的人”的理念與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變？

所有的追問(wèn)都以實(shí)踐回應(yīng)：巴蜀小學(xué)校始終堅(jiān)守育人初心，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；以育人目標(biāo)邏輯展開學(xué)校生活建構(gòu)，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人功能，德育為先、能力為重、全面發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)，將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生完整生活；著眼面向未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展來(lái)回應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建從“篩”到“泵”的綜合素質(zhì)“學(xué)力、活力、潛力”三力評(píng)價(jià)體系，并依此構(gòu)建以國(guó)家課程為主干、學(xué)科育人為基礎(chǔ)的支撐培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系，全面落實(shí)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。注重借助信息技術(shù)手段，面向人人，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，打通學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的通道，真正讓“三力”評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生自主成長(zhǎng)。

圖1：巴蜀小學(xué)校學(xué)生綜合評(píng)價(jià)素養(yǎng)體系示意圖

聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量綜合素質(zhì)“評(píng)價(jià)體系”

巴蜀小學(xué)校始終堅(jiān)守“教育是做的哲學(xué)”，把轉(zhuǎn)化落地“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”辦學(xué)理念作為最大方法論，依托綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一有效手段，讓評(píng)價(jià)導(dǎo)航并協(xié)同整個(gè)課程改革的全過(guò)程，自上而下進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)“三力”評(píng)價(jià)體系，并與之匹配基礎(chǔ)學(xué)力、生活實(shí)踐、潛能開發(fā)三大課程體系，關(guān)注評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)背后行為的分析及改進(jìn)，努力提升課程質(zhì)量。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)科組縱向集中研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，各年級(jí)橫向常態(tài)實(shí)施，“縱橫”雙向交叉全覆蓋，促進(jìn)自下而上的實(shí)踐創(chuàng)新。

自2009年起，巴蜀小學(xué)校從真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)情況的學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建出發(fā)，形成了學(xué)生全人發(fā)展評(píng)價(jià)雛形的律動(dòng)評(píng)價(jià)1.0系統(tǒng)；到對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)條分縷析，完成了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，以及各學(xué)科素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系研發(fā)，形成學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展全指標(biāo)體系的律動(dòng)評(píng)價(jià)2.0系統(tǒng)；再到用信息技術(shù)賦能評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)場(chǎng)景簡(jiǎn)化操作，完成評(píng)價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)化整合，特別是評(píng)價(jià)結(jié)果立體化呈現(xiàn)，為學(xué)生推出全面而有個(gè)性發(fā)展的可視化綜合素質(zhì)“數(shù)字畫像”，以及基于班級(jí)、學(xué)科、學(xué)校的全面評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)研發(fā)，律動(dòng)評(píng)價(jià)升級(jí)為3.0系統(tǒng)?；趯?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐，迭代升級(jí)不斷指向高質(zhì)量教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“頭腦科學(xué)、身手勞工、品質(zhì)卓越的現(xiàn)代公民”（見圖1）。

學(xué)力評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生不可或缺的基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，保障國(guó)家課程質(zhì)量的權(quán)威性。緊扣“333律動(dòng)課程體系”，主要依托語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)七個(gè)學(xué)科，側(cè)重“頭腦科學(xué)”特質(zhì)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試相結(jié)合，借助綜合評(píng)價(jià)著力夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力。

具體以語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)體系為例，聚焦學(xué)科素養(yǎng)“一愛三會(huì)”（愛母語(yǔ)、會(huì)讀書、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)）的校本化表達(dá)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生三大關(guān)鍵能力——“快樂小書蟲（閱讀能力）”“小小書法家（書寫能力）”“超級(jí)演講家（思維和表達(dá)能力）”；終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（1-6年級(jí)）和期末筆試（3-6年級(jí)）。我們還增加了學(xué)科綜合能力的測(cè)評(píng)，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)（見表1）。

表1：學(xué)力評(píng)價(jià)——以巴蜀小學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系為例

例如：二年級(jí)期末綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)是圍繞主題“舌尖上的一粒米”開展闖關(guān)活動(dòng)，同學(xué)們拿著任務(wù)單，依次參與制作米元素服飾、回答關(guān)于米的相關(guān)知識(shí)、完成一幅米粒創(chuàng)意畫，并寫上一百字左右的介紹、唱或誦讀有關(guān)米寶寶的詩(shī)歌、自由組合創(chuàng)編關(guān)于米寶寶的童話故事等。教師基于學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)。

為了讓小學(xué)六個(gè)年級(jí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)既成體系又有年段特征，學(xué)科組研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分類梳理年段核心目標(biāo)；研究教材教師用書，分類梳理各冊(cè)具體目標(biāo)；研讀評(píng)價(jià)文獻(xiàn)，梳理評(píng)價(jià)維度，擬定一至六年級(jí)評(píng)價(jià)系列量表，并且在實(shí)踐運(yùn)用中，根據(jù)巴蜀學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷反饋修訂。以其中呈現(xiàn)的“會(huì)表達(dá)”的“超級(jí)演說(shuō)家”評(píng)價(jià)為例，分別提出了“言之有理、言之有趣、言之有物、言之有序、言之有法、言之有情”六個(gè)階段的不同要求。其中，第二階段“言之有趣”，梳理出不同水平維度的評(píng)價(jià)細(xì)則：情感維度關(guān)注“樂于表達(dá)，喜歡交流”；內(nèi)容維度關(guān)注“能圍繞一個(gè)意思表達(dá)清楚、通順”；方法維度關(guān)注“會(huì)使用連續(xù)、并列、總分等句群”。

活力評(píng)價(jià)，主要依托品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)等國(guó)家課程，整合班隊(duì)活動(dòng)的德育權(quán)威性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在各真實(shí)生活場(chǎng)景中的精氣神，激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的生命狀態(tài)，讓生活充滿活力，提升實(shí)踐能力（見圖2）。同時(shí)，全面引導(dǎo)學(xué)生的“身體活力”和“精神活力”評(píng)價(jià)，重視學(xué)生“五自”管理——自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自律生活、自在家庭、自信成長(zhǎng)。從每一學(xué)期開學(xué)第一課“假期生活我做主”的分享評(píng)價(jià)，到“規(guī)律生活我做主”的規(guī)劃評(píng)價(jià)，再到“學(xué)習(xí)生活我做主”“藝體生活我做主”的主題實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好班級(jí)、家庭服務(wù)，積極參加公益勞動(dòng)，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀值日生、小小衛(wèi)生員、愛心小雷鋒、小小宣傳員、小小志愿者、小小實(shí)踐家等，借助“活力評(píng)價(jià)”促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、收獲。

潛力評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，側(cè)重自主評(píng)價(jià)中的個(gè)性化特質(zhì)與潛力。通過(guò)選擇、激發(fā)，特別是過(guò)程體驗(yàn)，讓學(xué)生體認(rèn)到自己面向未來(lái)的可能、可塑、可為空間，立足當(dāng)下以驅(qū)動(dòng)未來(lái)，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

具體以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系為例，在評(píng)價(jià)方法上，尤其注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，尊重學(xué)生富于個(gè)性的自我表達(dá)方式，同時(shí)，在處理外界評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的關(guān)系時(shí)，更加注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思（見表2）。

目前，巴蜀小學(xué)校從“三力”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建到律動(dòng)課程體系的迭代改進(jìn)，從評(píng)價(jià)方式綜合化到評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)程化，已初步形成了各個(gè)學(xué)科貫穿六年的《學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建了跨學(xué)科主題情境表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的六年一貫主題序列，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了基于全人發(fā)展的評(píng)價(jià)反饋工具，用評(píng)價(jià)改革全面推進(jìn)學(xué)校課程改革，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。

圖2： 巴蜀小學(xué)?！盎盍υu(píng)價(jià)”體系

圖3：班級(jí)語(yǔ)文學(xué)科綜合評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)匯總及呈現(xiàn)

提升專業(yè)水平，讓“評(píng)價(jià)者”能評(píng)會(huì)評(píng)

要讓綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)落到實(shí)處，必須要關(guān)注教師這一伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過(guò)程的“重要他人”。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，巴蜀小學(xué)校的老師早已養(yǎng)成了日常評(píng)價(jià)習(xí)慣，具備了善于觀察學(xué)生，不斷記錄并激發(fā)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)意識(shí)。

為提高教師作為高質(zhì)量“評(píng)價(jià)者”的專業(yè)水平，巴蜀小學(xué)校開展各類相關(guān)培訓(xùn)，幫助教職工使用信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，同時(shí)借助后臺(tái)直觀了解各學(xué)科的班級(jí)受評(píng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并細(xì)化到具體各指標(biāo)的受評(píng)結(jié)果分析。這樣的直觀呈現(xiàn)，不僅能看到同一學(xué)生在不同階段的成長(zhǎng)水平，還能看到不同學(xué)生的不同成長(zhǎng)方式，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)可能。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體報(bào)告，有效了解學(xué)生在不同評(píng)價(jià)指標(biāo)上發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，尋找“增值”空間，在堅(jiān)持底線質(zhì)量保底的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，根據(jù)教師自身優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)師生的多元特色發(fā)展。

以語(yǔ)文學(xué)科為例（見圖3），系統(tǒng)呈現(xiàn)的是全班學(xué)生不同語(yǔ)文素養(yǎng)的整體評(píng)價(jià)情況。除能全面了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)外，還能針對(duì)每個(gè)學(xué)月班級(jí)某一指標(biāo)方面的具體表現(xiàn)情況，為教師采取相應(yīng)的教學(xué)提供方式和策略的支持。比如，C型反映的是班內(nèi)學(xué)生的整體發(fā)展水平集中在“優(yōu)秀和需努力”的維度，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去分析、理解學(xué)生的表現(xiàn)，更好地因材施教，采取策略，制定改進(jìn)措施，引導(dǎo)學(xué)生“一幫一”提升該指標(biāo)水平。在新一學(xué)月的評(píng)價(jià)中，不僅會(huì)關(guān)注教學(xué)的結(jié)果、學(xué)習(xí)水平的顯性評(píng)價(jià)，還會(huì)加大學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)出情感與態(tài)度的隱性評(píng)價(jià)的變化，及時(shí)反饋，便于調(diào)整學(xué)習(xí)行為，讓教師“融評(píng)于教”的能力得到有效提升。

在教育評(píng)價(jià)走向高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的運(yùn)用與反思性實(shí)踐，成為巴蜀小學(xué)校教師的必修課；讀懂評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，成為教師研究中的重點(diǎn)課題。巴蜀小學(xué)校結(jié)合“以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)融合的課堂新引擎”項(xiàng)目，通過(guò)“追蹤教育主體和產(chǎn)生的涵蓋了各類過(guò)程性、終結(jié)性教育數(shù)據(jù)”，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用中，借助面向全班學(xué)生、全面評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，教師可以從班級(jí)層面，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的獲獎(jiǎng)以及各類學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)后臺(tái)的對(duì)比分析圖表，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的獲獎(jiǎng)以及各類經(jīng)歷的表現(xiàn)情況，了解學(xué)生在體測(cè)體檢中哪些指標(biāo)表現(xiàn)薄弱，進(jìn)行預(yù)警，尋找學(xué)生擅長(zhǎng)的勞動(dòng)技能、熱衷的體育活動(dòng)，為“五自”教育提供資源。同時(shí)，教師可以通過(guò)《巴蜀兒童成長(zhǎng)檔案》，根據(jù)學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄與分析，來(lái)形成對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)潛能的深度挖掘和專業(yè)判斷，以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展、真實(shí)成長(zhǎng)。

未來(lái)，巴蜀人不會(huì)停下研究的腳步，期待通過(guò)完善“評(píng)價(jià)-診斷-改進(jìn)”機(jī)制，激發(fā)教師在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的重要作用，借助評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建構(gòu)與實(shí)施，用教育評(píng)價(jià)的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師育人能力的提升，真正成為推動(dòng)學(xué)校教育內(nèi)部運(yùn)行的動(dòng)力“泵”，為孩子的可持續(xù)成長(zhǎng)提供支持。

表2：潛力評(píng)價(jià)——以巴蜀小學(xué)校綜合實(shí)踐學(xué)科的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)為例

綜上所述，對(duì)于一所基層學(xué)校而言，作為評(píng)價(jià)的執(zhí)行者、創(chuàng)造者，深化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革就是回到改革初衷，借力多元維度收集的大數(shù)據(jù)介入，建構(gòu)學(xué)校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，從而更好地助力學(xué)生成長(zhǎng)。這是一所學(xué)校、一個(gè)校長(zhǎng)的可為和可能，是高質(zhì)量教育守正創(chuàng)新的可循之路。