田思安/山東省昌樂縣丹河小學(xué)校長

田思安

近幾年，隨著新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的不斷推進(jìn)，教育以其特有的行業(yè)性質(zhì)呈現(xiàn)出在興國、強(qiáng)國中的價(jià)值與地位，在民族振興、社會(huì)發(fā)展中的作用與魅力。教育已成為國之重器、最大民生，教育公平的呼聲日益高漲，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的國策應(yīng)運(yùn)而生。而地理區(qū)位的差異、民居民風(fēng)的不同、政治經(jīng)濟(jì)生態(tài)圈及居住群體的差別，以及對有關(guān)政策理解與落地程度的不同等，讓城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生了一定的差距?？s小城鄉(xiāng)教育差距，以區(qū)域內(nèi)教育的優(yōu)質(zhì)均衡助推公平教育，鄉(xiāng)村教育振興成為了重要的課題。

堅(jiān)持政府主導(dǎo)，建立區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新，催生鄉(xiāng)村教育振興之力

鄉(xiāng)村教育振興是一篇大文章，涉及政策制定、規(guī)劃布局、資金保障、人力資源、生態(tài)建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展等方面，呈現(xiàn)出政府主導(dǎo)的必然與必須。近幾年來，黨中央、國務(wù)院及各級黨委、政府先后制定并推進(jìn)規(guī)劃布局調(diào)整、城鎮(zhèn)化建設(shè)、破解大班額、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建等系列教育決策改革，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的校舍煥然一新，辦學(xué)條件極大改善，教師年齡結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。鄉(xiāng)村教育振興，迎來了天時(shí)、地利、人和的機(jī)遇期。

面對這一機(jī)遇期，如何有效實(shí)施與推進(jìn)？筆者認(rèn)為，首先需要進(jìn)一步提升對鄉(xiāng)村教育振興重要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化各級黨委、政府的主導(dǎo)地位，堅(jiān)定教育優(yōu)先發(fā)展特別是鄉(xiāng)村教育發(fā)展之位，倡導(dǎo)樹立社會(huì)尊師重教之風(fēng)，強(qiáng)化家庭履職盡責(zé)之態(tài)，培植鄉(xiāng)村教育振興合力。在這個(gè)過程中，一是要強(qiáng)化政績考核，將鄉(xiāng)村教育振興納入各級黨委、政府履職盡責(zé)、政績考評的重要指標(biāo)，追求以行政之力改變教育生態(tài)，促進(jìn)教育變革，解放教育束縛；二是要凝聚群團(tuán)組織、社會(huì)力量的教育之力，聚焦社會(huì)生態(tài)及家長素質(zhì)，讓家庭教育有機(jī)融入鄉(xiāng)村教育振興；三是要發(fā)揮政府部門協(xié)同作用，以編辦、人社、財(cái)政、發(fā)改、公安等有關(guān)部門的積極配合與大力支持，深化政策導(dǎo)向、重構(gòu)機(jī)制體制、強(qiáng)化安全保障，以盤活隊(duì)伍、整合資源形成鄉(xiāng)村教育振興區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制。同時(shí)，教育系統(tǒng)自身要遵循規(guī)律科學(xué)管理，遵守規(guī)則規(guī)范辦學(xué)，尊重校長活力辦學(xué)，以合力共生變革原有布局、生態(tài)、條件及機(jī)制等，以推動(dòng)與實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育量的調(diào)整、質(zhì)的發(fā)展、形的改變。山東省濰坊市作為教育改革示范區(qū)，曾通過政府主導(dǎo)大力推行校長職級、縣管校聘，發(fā)放鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師崗位補(bǔ)貼、增設(shè)基層中小學(xué)正高級教師崗位，啟動(dòng)鄉(xiāng)村教育“強(qiáng)鎮(zhèn)筑基”行動(dòng)，開展城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)等，有效盤活了鄉(xiāng)村學(xué)校的生態(tài)與活力，讓鄉(xiāng)村教育振興走上健康保障之路。

讀書節(jié)“圖書漂流”活動(dòng)

讀書節(jié)

讀書節(jié)“圖書漂流”活動(dòng)

遠(yuǎn)足活動(dòng)

堅(jiān)持教育主責(zé)，培植“以人為本”教育生態(tài)，筑牢鄉(xiāng)村教育振興之根

當(dāng)前，我們處于以人為本的時(shí)代。“以人為本”顧名思義就是把人作為根本，作為一切的出發(fā)點(diǎn)與追求點(diǎn)。堅(jiān)守與遵循以人為本，追求對以人為本的責(zé)任、使命、情懷與擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)摒棄政績觀、功利觀及知識(shí)本位論，追尋基于生命的個(gè)體體驗(yàn)與成長生態(tài)，讓“學(xué)校人”真正成為教育的“根”與“本”，這是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興的根本所在。

理念決定認(rèn)知，思想決定行動(dòng)。要改變鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)狀，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興，首先要建立與時(shí)代發(fā)展相匹配的正確的認(rèn)知觀與教育觀，以思想的變革催生與喚醒鄉(xiāng)村教育振興的內(nèi)生動(dòng)力。常言道：環(huán)境造就人。在區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)培植中，地方教育主管部門起著決定性作用。以人為本是時(shí)代發(fā)展的需要，更是學(xué)生全面成長的需要。作為地方教育主管部門要率先堅(jiān)持以人為本，樹牢立德樹人根本任務(wù)，以治校育人的使命化、生態(tài)化、專業(yè)化與體系化，培植以人為本的教育生態(tài)。

同時(shí)，抓住學(xué)校管理者關(guān)鍵少數(shù)，以管理帶隊(duì)伍，讓每一位教師建立學(xué)生作為人的全面成長的根本認(rèn)知，在傳授知識(shí)、培育能力、鍛造素養(yǎng)的過程中，充盈和潤澤人的精神世界。讓每一個(gè)人實(shí)現(xiàn)獨(dú)具稟賦且獨(dú)一無二的成長，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義合格接班人的神圣使命與職責(zé)。

近幾年來，昌樂縣教育主管部門致力于涵養(yǎng)以人為本的教育生態(tài)，立足學(xué)校辦學(xué)，成立了教育督學(xué)隊(duì)伍，定期入校進(jìn)行辦學(xué)指導(dǎo)或開展駐校督導(dǎo)，讓學(xué)校管理者專心專注、用心用情辦教育。立足教師隊(duì)伍，以假期全員培訓(xùn)聚焦專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，不斷引領(lǐng)教師徜徉于教學(xué)研究，激活教師專注教育的“一池春水”。立足學(xué)生成長，大力倡導(dǎo)“陪伴教育”，以課后延時(shí)服務(wù)的多元課程規(guī)劃，讓學(xué)生獲得全面而個(gè)性化的成長；聚焦特殊教育群體，以導(dǎo)師制、精準(zhǔn)幫扶，讓每一名“困難學(xué)生”獲得健康陽光成長……置身其中的昌樂丹河小學(xué)，重新定位人的行為、狀態(tài)與素養(yǎng)，聚焦人的“體魄、情感、精神”生命體三元素，建立了系統(tǒng)的育人結(jié)構(gòu)與育人體系，讓德智體美勞“五育并舉”扎實(shí)落地，“自主自信 自能自強(qiáng)”的學(xué)風(fēng)、“經(jīng)全緯特 修德立行”的教風(fēng)、“享受責(zé)任 能本發(fā)展”的校風(fēng)蔚然形成。

堅(jiān)持學(xué)校主體，遵從文化治校辦學(xué)之道，凝聚鄉(xiāng)村教育振興之魂

文化治校是現(xiàn)代學(xué)校治理的重要標(biāo)志與特征。文化，以其獨(dú)有的價(jià)值在學(xué)校高品質(zhì)辦學(xué)中彰顯出不可替代且至關(guān)重要的“魂”的魅力。有研究者指出，學(xué)校本身就是文化，文化走多遠(yuǎn)，學(xué)校就能走多遠(yuǎn)?；趯W(xué)校文化場域，以文化認(rèn)同與文化自覺孕育辦學(xué)活力，催生行穩(wěn)致遠(yuǎn)與高位運(yùn)行的辦學(xué)愿景，成為諸多有識(shí)之士的共識(shí)與愿望。但文化治校的主體在學(xué)校，核心在文化的科學(xué)建構(gòu)與全面推進(jìn)。筆者認(rèn)為，一所學(xué)校在走向文化治校的進(jìn)程中，應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)校人”為核心元素，從人的思想認(rèn)知、價(jià)值趨向、行為表現(xiàn)等維度進(jìn)行一體化引領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)校人”思想與行動(dòng)的一致性。同時(shí)，學(xué)校文化的建設(shè)也必須要遵循文化建設(shè)的規(guī)律與體系，以理念層、視覺層與行為層的立體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校人”對文化的植入、融入與內(nèi)化，從而形成文化自覺，達(dá)到文化治校。

目前，鄉(xiāng)村學(xué)校的管理者普遍存在對學(xué)校文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足，有的囿于辦學(xué)規(guī)模人員偏少而“無法”追求文化治校，有的受地域生態(tài)及師資隊(duì)伍的專業(yè)力與專注度制約而“無力”進(jìn)行文化治校，還有的堅(jiān)持以教學(xué)質(zhì)量為政績表現(xiàn)而“無心”實(shí)施文化治校，更有甚者在思想認(rèn)知中認(rèn)為學(xué)校文化建設(shè)是“洋味、務(wù)虛”，而“羞”于開展文化治?！幢銈€(gè)別校長有文化治校的認(rèn)識(shí)與覺悟，但受個(gè)人境界與水平的局限，往往缺乏對文化的深刻解讀與系統(tǒng)建構(gòu)。筆者認(rèn)為，文化治校是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展提升的重要路徑，也是學(xué)校打造特色、培育特質(zhì)人的有效方式。面對鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)狀，以文化治校實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興是重要的路徑。筆者在主持昌樂丹河小學(xué)工作期間，堅(jiān)持創(chuàng)生文化，提出“能本”概念，即“一切以人的本能自覺為出發(fā)點(diǎn)，在價(jià)值實(shí)現(xiàn)、潛能釋放過程中所表現(xiàn)出來的一種行為、狀態(tài)和素養(yǎng)”，并以此為核心元素，圍繞課程、課堂、活動(dòng)及黨的建設(shè)進(jìn)行一體化推進(jìn)，走出了“探索能本概念，追尋能本思想，建構(gòu)能本體系，培育能本特質(zhì)人，推動(dòng)學(xué)校能本發(fā)展”的文化治校之道，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校獲得年度十項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)的可喜成就。

教育的核心是以人為本，教育的目標(biāo)任務(wù)是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)前，國家正大力倡導(dǎo)教育公平，積極追求教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，鄉(xiāng)村教育作為教育領(lǐng)域的重要組成部分，理應(yīng)勇立潮頭、奮勇向前，以政府為主導(dǎo)、教育為主力、學(xué)校為主體，通過多元聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展，讓鄉(xiāng)村教育在振興之路上邁向幸福與美麗。