趙 丹

(湛江科技學院 建筑工程學院，廣東 湛江 524000)

0 引言

2018年我國應急管理部的成立，使安全科學變得倍受關注，全國開設安全工程專業(yè)的高校也逐年增多，其中一些院校對于安全工程類相關專業(yè)的建設起步較晚、基礎底子薄，缺少行業(yè)特點和技術背景，專業(yè)定位不清晰、專業(yè)特點不明顯、人才培養(yǎng)和市場要求之間的不適應問題普遍存在。目前，我國許多高校選擇參考其他開設安全專業(yè)院校的課程模式，盲目拼湊，因此無法形成具有本校特色的教學體系，且大部分院校在開設新專業(yè)制定課程體系時，往往會參考一些專業(yè)方向相似、課程體系成熟院校的課表，在此基礎上進行適當增減課程，這樣的方法便捷且從表面上看符合標準，具備一定的兼容性，但這種方法無法凸顯各個高校的學科特色，盲目拓寬口徑只會導致邏輯缺失，無形中加大學生學習難度，使專業(yè)無法滿足就業(yè)市場需求。而課程鏈既是一個學科培養(yǎng)計劃和實施方案的基礎，又是構建一個科學嚴謹學科體系的邏輯表現，也是推動一個學科朝著科學且具有特色發(fā)展的動力源泉。因此加速進行群鏈式的課程建設意義深遠。鑒于此，筆者采用以就業(yè)為導向的方法，構建基于“群鏈”模式的課程體系，以改變過去金字塔結構分層培養(yǎng)的現狀，培養(yǎng)應用型人才以提高安全工程專業(yè)學生的市場競爭力。

1 課程體系情況分析

以往課程教學取決于不同任課教師的教學形式，導致學科教學中獨立課程間存在一定的割裂性。而且，各高校對專業(yè)課的層次劃分趨近于金字塔結構形式，這種形式經過長期沉淀已經相對固化，金字塔結構形式適用于“打好基礎，循序漸進”的教育原則，這種范式在數學、文史等基礎學科的應用中已相對成型，適于遞進關系明確、逐層學習的結構體系。但是這種結構如果應用到技能性的專業(yè)中，則會導致學生的知識、職業(yè)技能碎片化，影響學生融匯貫通，不能完全適應產業(yè)需求，繼而造成教育過程與企業(yè)人才需求脫節(jié)。合理安排每門課程在整個教學過程中所處的位置、作用，以及前后課程聯系，是形成高質量課程體系的重要保障。實際教學過程中，往往會出現課程脫節(jié)的現象，后修課程的教師會遇到知識點鋪墊講述欠缺的現象，或者同一個知識點多門課程重復講授以及各科任課教師均漏講的情況，主要是由于各科教師沒有形成彼此配合的聯系，不能明確相關課程在該技能知識點各個環(huán)節(jié)間發(fā)揮的作用。

為解決現有課程體系存在的問題，滿足新的產業(yè)發(fā)展需求，改革課程體系結構才能從供給側為安全工程專業(yè)培養(yǎng)提供新機制。應用課程鏈模式使課程體系更具有邏輯性、結構性、適用性，課程鏈建設是專業(yè)教育改革的重要內容。

2 基于“群鏈”的課程鏈構建法

所謂“群鏈”是集群式產業(yè)鏈模式的簡稱，集群式產業(yè)鏈是由產業(yè)集群(水平)與價值鏈(垂直)有機耦合形成的復合組織形式。筆者基于“群鏈”理論，在課程體系的構建中引入課程鏈的思想用于整合課程，對現階段安全工程專業(yè)課程鏈的構建向“課程群”“需求供應鏈”的方向拓展和完善?！叭烘湣崩碚撘敫咝Ｕn程體系建設的啟示價值在于，將孤立的課程在內在邏輯上把它們鏈接為專業(yè)鏈式體系?！叭烘湣蹦Ｊ降陌踩こ虒I(yè)課程鏈，不是單獨課程簡單相加組合，而是充分整合課程，使課程鏈達到整體優(yōu)化的效果，進一步完善課程體系建設?！叭烘湣闭n程體系是將3門或多門同一學科體系下的專業(yè)課程群以專業(yè)就業(yè)需求為導向，分析每一個崗位所必須要掌握的各種相應知識和技能，將這些知識和技能綜合歸并鏈接到不同的課程中，以不同課程相關知識技能為點鏈接各門課程形成課程鏈，構建以崗位需求為基礎和終端的課程鏈條，突出就業(yè)的重要性，將不同的課程形成有序銜接的整體，以實現各具特色的獨立教學建立聯系，相互配合?！叭烘湣钡恼n程鏈體系構建方法可有效避免拼湊式課程體系，有助于專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。

“課程鏈”理論源于經濟學理論的產業(yè)鏈思想，目的在于培養(yǎng)能適應社會主義建設需求和國家穩(wěn)定發(fā)展的人才?！罢n程鏈”是課程體系構建的主體形式，可從知識、能力等角度整合學生在校所學的課程體系，將課程相互銜接、相互關聯，再根據每一門專業(yè)課程的教學內容以及其在本科培養(yǎng)體系中的位置，連接形成一個彼此連接的鏈，其最重要特征是課程框架的系統(tǒng)性與邏輯性。將課程體系中的課程按先修基礎課程與后修專業(yè)課程之間相關的技能知識點連接在一起，并且通過先修基礎課程來支持后修專業(yè)課程的需求，為后修專業(yè)課程提供技能知識點的保障；教學大綱中可根據學生對先修基礎課程的知識結構來有針對性地指導學生對后修課程中技能知識點內容的學習，使課程間形成聯系緊密的整體。

“課程鏈”的建設可明確不同課程之間的因果和結構關系，使教學大綱的編制工作有據可依，任課教師在完成教學任務時，可依據課程教學大綱要求為其后續(xù)課程提供服務，使任課教師能夠更好的把控課程體系中各環(huán)節(jié)之間的銜接、遞進、反饋關系。就安全工程專業(yè)而言，就業(yè)市場對專業(yè)崗位的人才所提出的必需掌握的知識點、能力點，是根據彼此之間的相互聯系無差別地傳遞給鏈中每門專業(yè)課程，再根據這些鏈的特征分類形成與培養(yǎng)目標、崗位需求相對應的“環(huán)”式集合體，形成完整的課程鏈。

3 安全工程課程鏈的構建

3.1 安全工程專業(yè)課程鏈的構建

安全工程專業(yè)課程的設置應基于完整的專業(yè)流程，形成以能力為目的的課程鏈，以適應行業(yè)及市場的能力需求，見下表。構建課程鏈的專業(yè)課程包括學科基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和職業(yè)選修課程4大專業(yè)課程模塊，建立能力本位的教學體系，課程鏈構建模式體系(如圖1)，這4大模塊分別基于專業(yè)、興趣、能力展開。

圖1 課程鏈構建模式體系

表 以市場輸出為導向的安全工程專業(yè)課程鏈建構及原理

基礎板塊：以專業(yè)知識引導為核心——專業(yè)基礎課程，建立學生知識貯備為基礎的理論課程。專業(yè)基礎課程主要開設在大一、大二，通過學習高等數學、工程力學、工程制圖與識圖、大學物理、大學化學等課程，逐步使學生具備專業(yè)學習所需的基礎能力。

應用板塊：以專業(yè)技術傳授為核心——專業(yè)核心課程，激發(fā)學生興趣為目的的技能課程。該模塊課程通常開設在大二、大三，使學生掌握安全科學、安全技術、安全管理等基礎理論知識，具備注冊安全工程師的基礎知識和技能，搭建與市場接軌的專業(yè)教育體系。以認知規(guī)律為標準，專業(yè)核心課采取進階式課程設置，從“方法”到“應用”，將安全專業(yè)思維嵌入技法教學，并應用于創(chuàng)作實踐。以安全評價為例，開設“安全學原理”“安全系統(tǒng)工程”和“風險評估與安全評價技術”3門課程，形成進階式的系列課程?！鞍踩珜W原理”開設在第三學期，通過專業(yè)基礎知識的積累，帶入到安全評價系列課程中，使學生在掌握安全學原理，理解事故規(guī)律的同時，有主觀意識地找到自己的興趣并思考。“安全學原理”包括安全觀、安全認識論和安全方法論，掌握本質安全化方法、人機匹配法、生產安全管理一體化方法、系統(tǒng)方法、安全教育方法、基本邏輯運算和邏輯函數，了解可靠性工程相關概念，為安全評價做鋪墊。“安全系統(tǒng)工程”課程開設在第四學期，在安全學原理已經掌握的基礎之上，學習多種評價方法。通過課程學習，使學生能運用所學的安全系統(tǒng)工程原理和方法，對一定環(huán)境條件下系統(tǒng)的危險性進行定性和定量分析、評價和預測，把握系統(tǒng)設計、施工、運行及管理過程中存在的危險性，提出系統(tǒng)危險的預防和控制對策?！帮L險評估與安全評價技術”課程開設在第六學期，在掌握安全評價方法的基礎上，側重綜合運用多種評價方法進行評價的能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學生風險辨識力，使其具備從事安全工程方面的研究、檢測、評價、咨詢、監(jiān)察、培訓和管理等工作的能力。

興趣板塊：以專業(yè)興趣為核心——專業(yè)選修課程，學生通過基礎課和專業(yè)核心課的學習以興趣為導向以就業(yè)職業(yè)為目的選擇感興趣的選修課程。

職業(yè)板塊：以職業(yè)能力為核心——職業(yè)課程，前期學生在教師的引導下，通過對安全工程專業(yè)基礎知識的學習和專業(yè)興趣的培養(yǎng)，讓同學們在大四階段能夠認清自身感興趣的職業(yè)而選擇課程，使學生最終將所學理論與技法綜合運用到實踐中，實現學習成果的轉化，與就業(yè)崗位接軌。安全行業(yè)在當代的發(fā)展?jié)u漸深入到各個領域，包括工業(yè)、建筑業(yè)、礦業(yè)、食品、教育事業(yè)等，開設相關課程，拓寬學生專業(yè)能力的邊界，豐富學生各專業(yè)實踐經驗，并引導學生在學習過程中找到安全專業(yè)與其他各專業(yè)之間的聯系。這個模塊的課程需要打破行業(yè)、學校、學科、專業(yè)之間的壁壘，加強行業(yè)之間、學科之間、專業(yè)之間的合作，推進跨界融合發(fā)展理念。

基于對安全工程專業(yè)就業(yè)前景的研判，對應最新職業(yè)標準，構建滿足需求的“課程鏈”，增強人才培養(yǎng)的適配性。

3.2 實例分析

基于湛江科技學院應用型本科的定位，學校在制訂安全工程專業(yè)課程體系時，為了能真正貼近就業(yè)市場的人才需求，組織由本校專業(yè)教授和校外專家組成的專業(yè)課程體系工作研討會，并對安全工程專業(yè)對應行業(yè)的就業(yè)市場進行調查分析，充分了解安全工程專業(yè)的行業(yè)需求以及用人單位對安全工程專業(yè)應屆畢學生的反饋和期望，依據國家專業(yè)標準甄別出一批最符合我校安全工程專業(yè)學生的對應職位。對每個崗位需要掌握的各種專業(yè)技能與知識點進行針對性分析，對于各種崗位必須具備的專業(yè)技能與知識點的重合及其相似性進行整合與歸并。然后，擬定每個點的支撐課程及這些課程的先修和續(xù)修情況。

“安全工程專業(yè)課程鏈”包括課程鏈中的系列課程，對應于“課程鏈構建模式體系”的不同環(huán)節(jié)和培養(yǎng)層次，支撐學生專業(yè)能力的形成，如圖2。課程群鏈構建中省略了第一、二學期的通識課程，以構建專業(yè)課程之間的邏輯關系為重點，突出構建適合于本科安全工程專業(yè)課程體系的課程群鏈， 其中專業(yè)基礎課程主要分布在第三、四學期，專業(yè)核心課程主要分布在第四、五學期，專業(yè)選修課程在第六學期開設，職業(yè)選修課程在第七學期開設，課程鏈的終端為各鏈對應的期待成才方向，在安全工程專業(yè)課程鏈中，整體上先修專業(yè)基礎課、核心課，以其為基礎延申至各個就業(yè)方向所需的知識技能課程，通過有向箭頭鏈接相關的核心課程、選修課程和職業(yè)課程形成樹狀鏈條，將課程在每學期的先后順序及層次性進行邏輯合理的串聯，使課程群鏈體系內的各門課程內容前后聯系、合理銜接。課程群鏈的構建，兼顧傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的培養(yǎng)模式，又以專業(yè)課程的知識點循序漸進為原則確定開課學期， 可將學生就業(yè)的成才培養(yǎng)目標與所學課程緊密結合，以加強課程群鏈的實用性，同時在課程鏈之外融合實踐環(huán)節(jié)，進一步體現課程間的聯系，對所學知識進行應用，并且在本校安全工程專業(yè)第八學期的畢業(yè)設計中將各課程鏈群合理融合，構建邏輯清晰的成才培養(yǎng)體系?！皩I(yè)課程鏈”通過多層次理論教學和實踐指導的銜接使得課程鏈構建模式體系的4個板塊得以貫通，學生的專業(yè)素質和知識應用能力得到全方位提升。

圖2 安全工程專業(yè)課程鏈

4 結論

(1)本文基于“群鏈”模式以就業(yè)為導向，以湛江科技學院為示例，構建適合于本科安全工程專業(yè)課程體系的課程鏈。整合了課程體系中各門課程與職業(yè)崗位的聯系，提前培養(yǎng)學生對于崗位化的認知，加強學生未來就業(yè)的適應力，具有進一步推動課程體系建設的意義。

(2)課程鏈的建設增強了同專業(yè)不同課程的知識鏈接，有效解決了拼湊式教學和專業(yè)課程之間知識割裂斷層的問題，加強課程體系的邏輯性，有利于學生對各個學科的理解，有利于任課教師間的協(xié)同合作。

(3)課程鏈建設是提高安全專業(yè)人才質量的重要途徑之一?！罢n程鏈”概念可以推廣到大多數應用型人才培養(yǎng)高校的教育過程中去，為高校中各個專業(yè)的教學改革提供新的思路。