祁麗朵

當(dāng)下語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)十分看重，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，無(wú)論是對(duì)學(xué)生字詞認(rèn)知教學(xué)，還是閱讀寫作教學(xué)，教師都應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，豐富教學(xué)手段，致力于實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段教育改革強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，詞語(yǔ)儲(chǔ)備量較低，導(dǎo)致在語(yǔ)言表達(dá)上有所欠缺，對(duì)此教師需要積極采取措施，改善教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、注重學(xué)生字詞基礎(chǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理解

語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的就是字詞的學(xué)習(xí)，漢字?jǐn)?shù)量多、含義廣，每一個(gè)字都蘊(yùn)含著無(wú)窮的知識(shí)底蘊(yùn)，不同漢字通過(guò)不同的排列組合形成不同的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)又各自代表著不同的意義，理解好這些字詞含義，能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)用能力。然而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)繁多且瑣碎，提高了字詞學(xué)習(xí)的難度，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生比較感興趣的點(diǎn)，從生活情境的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義整合起來(lái)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解漢字、詞語(yǔ)的含義。

例如，古詩(shī)詞的章節(jié)都配有優(yōu)美的插圖，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以借助這一直觀化的資源，讓古詩(shī)詞的寫景紀(jì)實(shí)更加形象化，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察插圖，通過(guò)插圖感知古詩(shī)詞的韻味。當(dāng)然，教材里的插圖是靜態(tài)的，學(xué)生在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真實(shí)景色的時(shí)候，韻味的感知會(huì)有些差距，這時(shí)候借助多媒體的力量，把紀(jì)錄片的內(nèi)容搬到古詩(shī)詞教學(xué)課堂上來(lái)，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受。例如在進(jìn)行《望廬山瀑布》教學(xué)時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一段旅行者發(fā)布的廬山瀑布的視頻，通過(guò)展示這個(gè)視頻，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了在現(xiàn)代人的眼中，廬山瀑布依然是“飛流直下三千尺”的雄偉壯麗，感受到了古詩(shī)描繪出來(lái)的美麗畫(huà)面。大家讀完古詩(shī)后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)看見(jiàn)了哪些景物。學(xué)生們?cè)谧屑?xì)閱讀古詩(shī)時(shí)，將圖畫(huà)中的景物與詩(shī)中文字聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深入理解詩(shī)中字詞。

二、注重學(xué)生語(yǔ)言積累教學(xué)，豐富學(xué)生知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該注重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累的教學(xué)，幫助學(xué)生積累更多好詞好句、名言警句，在感受優(yōu)美漢語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)會(huì)將這些好詞好句、名言警句內(nèi)化為自己的知識(shí)，為自己的語(yǔ)言表達(dá)提供知識(shí)支撐，進(jìn)一步助力小學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。對(duì)此，教師可以在課文講解中，抓住文章中有價(jià)值的段落，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，理解課文的行文脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)、描寫手法等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧，并運(yùn)用于自己的寫作當(dāng)中。

例如，在《少年閏土》一課的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)理解課文中含義深刻的句子，并學(xué)習(xí)魯迅的人物描寫手法。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生們通讀課文，了解文章大致內(nèi)容與核心思想，讓學(xué)生在了解文章主人公閏土與“我”之間鮮明的對(duì)比后，感受到社會(huì)階級(jí)的不平等境遇，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章中人物外貌描寫提煉出來(lái)，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，文中作者描寫閏土的臉用了‘紫色形容詞，頭用‘小氈帽、健康描寫，頸用‘銀項(xiàng)圈、活潑描寫，大家能從這些描寫中看出閏土少年時(shí)是個(gè)什么樣的人嗎？”并組織學(xué)生們思考討論，從作者對(duì)閏土的描寫手法中提煉出寫作技巧，積累語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

三、注重學(xué)生文章閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，如何有效且高效地閱讀課文是小學(xué)語(yǔ)文課堂需要解決的問(wèn)題。當(dāng)下部分語(yǔ)文課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章只發(fā)揮了“讀”的作用，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中思考，沒(méi)有正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀，限制住學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該精心選擇合適的文章，對(duì)文章講解適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘文章結(jié)尾、寫作背景，同時(shí)通過(guò)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，提供給學(xué)生自由想象、發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，教師在教學(xué)《丑小鴨》這一課時(shí)，由于這是一篇童話故事，可以布置學(xué)生們對(duì)丑小鴨變成天鵝后的過(guò)程進(jìn)行思考，發(fā)揮想象，想象已經(jīng)是天鵝的丑小鴨如何和其他天鵝相處、交沒(méi)交到好朋友、以后的生活會(huì)遇到哪些趣事、見(jiàn)過(guò)哪些風(fēng)景等等，讓學(xué)生們自由自在地續(xù)寫丑小鴨的故事，以充分鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作技巧。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一部分，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力可以從加強(qiáng)學(xué)生字詞基礎(chǔ)教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言字詞積累、指導(dǎo)學(xué)生文章閱讀技能等方面進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生思考力、創(chuàng)造力、想象力、觀察力等全面發(fā)展，將學(xué)生們培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者。