黎勇江

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，并通過引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力。教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)至科學(xué)的軌道上來。

如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、指導(dǎo)質(zhì)疑，多思生疑

現(xiàn)今學(xué)生預(yù)習(xí)課文，主要就是借助工具書解決不懂的詞語，讀通課文。市面上的參考書為學(xué)生提供了方便，預(yù)習(xí)成了一種形式，學(xué)生的自學(xué)能力根本沒有提高。針對上述情況，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出新的要求，即提出不理解的問題，并把問題寫在質(zhì)疑本上。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，提出問題的水平也不一樣。學(xué)生經(jīng)過多讀、多思提出有價值的問題，教師要及時表揚、鼓勵。

二、鼓勵質(zhì)疑，教給方法

學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)，帶著問題走進(jìn)課堂，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，課堂教學(xué)就成了學(xué)生從不同角度提出質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生運用不同方法釋疑的過程。教師可以從以下方面鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。

1.引導(dǎo)學(xué)生從課題中提出質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，理解了課題，就等于抓住了課文的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時，出示課題后，就可以問學(xué)生看到這個題目想知道什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

2.引導(dǎo)學(xué)生從詞的音、形、義中提出質(zhì)疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，肯定會碰上難懂的字詞。可要求班上的后進(jìn)生從這個方面提出質(zhì)疑，這對逐步提高他們的質(zhì)疑能力、提高他們的學(xué)習(xí)興趣，都是很有幫助的。

3.從句子的表達(dá)形式中提出質(zhì)疑。教師指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)課文時，找出文中精彩的語句，或感受最深的地方。

4.引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中提出質(zhì)疑。這是較高層次的質(zhì)疑，往往能觸及課文的難點。對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時也有助于教師圍繞重點問題展開教學(xué)。

5.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題提出質(zhì)疑。課后習(xí)題體現(xiàn)了本課的重難點，學(xué)生經(jīng)過思考后，對課后習(xí)題提出質(zhì)疑，更有助于師生共同突破課文的重難點。

6.引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑。在學(xué)完一篇課文后，留一定的時間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從課文的思想內(nèi)容、謀篇布局等方面提出不同的看法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，實際上是教給學(xué)生讀書的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓他們在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)中受益。教師要點燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生用問號開啟科學(xué)之門、心靈之窗。