王菲

（重慶工業(yè)職業(yè)技術學院，重慶 401120）

培養(yǎng)一名素養(yǎng)高尚、技能高超的綜合型人才，是每一位高職教師的主要職責。高職教師應利用好課堂教學這個主渠道，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，堅持立德樹人，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[1]，深入挖掘專業(yè)知識體系中所蘊含的顯性和隱形思政元素，著力將紅色文化、黨史教育、工匠精神、社會主義核心價值觀等思想自然融合到教育教學全過程中，切實發(fā)揮好專業(yè)課的課程育人功能。

目前，高?！罢n程思政”面臨的最大問題就是“教學與思政兩張皮”的現象，如何將“思政之鹽溶入課程之湯”[2]，打破專業(yè)教育與思政教育間的“孤島效應”成為“課程思政”建設要解決的主要問題。本文以一名專業(yè)課教師的視角，在專業(yè)課《微生物學》思政教學的摸索、建設基礎上積累了一定的認識，形成了專業(yè)課融入思政的教學設計理念和方法，為提高課堂教學質量，提升育人成效提出自己的建議和想法。

一、專業(yè)課“思政”教學的實施意義

事實上，專業(yè)課教師比思政課教師更容易影響學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。這是因為專業(yè)課在課程類別、門數、課時數上都遠遠高于思政理論課，專業(yè)課教師較思政課教師與學生的接觸次數也最多。專業(yè)課開展“思政”，意義深遠。首先，若脫離了專業(yè)課堂講授的價值觀培育，則失去了重要的培養(yǎng)渠道；脫離了價值觀塑造的知識講授，則會失去正確的培養(yǎng)方向。將“思政之鹽”融入“課程之湯”中，將有助于構建有深度、有廣度的課程體系和人才培養(yǎng)模式，可為新時代中國特色社會主義不斷輸出大批建設者和可靠接班人。其次，專業(yè)課理論性強，知識點難，對高職學生而言，枯燥的理論知識，失去靈魂的課堂，只能讓學生越加遠離課堂。在專業(yè)課中開展“思政”教學可以起到將“干巴巴的說教”變?yōu)椤盁岷鹾醯慕虒W”的效果。不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生抬頭率，還可以拓展學生知識的深度和廣度，培養(yǎng)一名更具內涵和魅力的人。

二、“課程思政”存在問題及解決要點

現階段高校的“課程思政”教學改革存在一定阻力，主要表現在專業(yè)課教師參與“課程思政”教學的積極性普遍不高、“課程思政”教學存在融合障礙以及“課程思政”的學習效果評價較難等。為做好專業(yè)課“思政”教學，須解決“課程思政”實施中的關鍵問題、核心問題、根本問題。

（一）提高教師自覺開展“課程思政”的意識

教師是全面推進課程思政建設的關鍵。教師的職責是教書育人，教書即為講授知識；育人即是思政教育。課程中未有思政，只教書不育人，就不是一個稱職的教師。但“課程思政”開展時，專業(yè)教師積極性不高，表現敷衍、排斥的消極心理。主要原因：一是教師知識儲備不足。專業(yè)課教師不同于專職思政教師那樣儲備了大量的、系統性的政治理論知識，在課堂上無法游刃有余的發(fā)揮，還因迫于害怕傳遞錯誤思想的壓力而捉襟見肘。二是“課程思政”增加了教師工作量?！芭_上一分鐘臺下十年功”。課程思政對教師而言，是一項新的工作，在摸索階段，需要花費大量的時間和精力，準備教學資料，這對教師而言是一種負擔。三是管理上不夠合理。若確實沒有挖掘到思政元素，硬性要求教師每堂課中必須融入諸如5 分鐘左右或者至少有1～2處要有思政的這種硬性要求下，教師只能“生搬硬套”，敷衍完事。教師如何提升自身思政教學能力？關鍵在于打造一批高素養(yǎng)、高能力的課程思政的實施者。

（二）打破專業(yè)教育與思政教育間的“孤島效應”

課程思政的核心問題是如何有效破解思政和教學兩張皮的現象。課程與思政的結合不是簡單的物理相加，而是要產生化學反應。無效的“思政”植入容易打亂教師和學生進入知識體系的邏輯性和思路。同時，對思政的植入教師時常感到尬聊尬講，課堂“變味”，學生也感到非常突兀。如何解決思政和教學兩張皮的現象？事實上，無論哪一門課程，都蘊藏著豐富的顯性和隱性思政資源。核心問題在于解決將思政與教學的自然融合、有機融合、深度融合。

（三）構建“課程思政”的科學高效管理體系

科學管理是確保課程思政穩(wěn)步推進的根本。課程思政的高效推進、自覺實施離不開學校的高度重視，系統化管理?！罢n程思政”是一項系統性的工程，處于起步摸索階段，在制度保障、管理體系等方面并不完善。“雷聲大、雨滴小”的現象時有發(fā)生。課程思政建設中，須強化監(jiān)督執(zhí)行，評價反饋，培訓學習等完善的管理模式，否則課程思政將會成為水上漂浮物，漸行漸遠。如何保障課程思政的高效、高質開展？科學管理是解決課程思政建設的根本。

三、專業(yè)教育與育人元素的融合研究

（一）專業(yè)課“思政”教學的融入理念

1.用靈活的教學手段解決課程和思政的“尬味”。創(chuàng)新啟發(fā)式、引導式、討論式的教學方法，根據課程特點和教學內容選擇恰當的育人元素，充分發(fā)揮專業(yè)課的隱形育人功能，做到銜接自然流暢，春風化雨、潛移默化，杜絕大多數情況下的生搬硬套，強行植入，避免教師和學生的尷尬。如利用圖片、視頻、實例、經典語錄等素材，以提問、討論形式等開展思政互動教學，從多個方面自然融入社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生愛國、敬業(yè)、責任、擔當[4]。課程中能融入思政最好，沒有不能強扭。

2.讓“思政味”滲透在課堂內外。做好課程設計，讓每一節(jié)課的“課前、課中、課后”“課內、課外”均隱含“思政味”，濃厚的“思政味”下，可以達到更好的潛移默化效果。例如，課前發(fā)布任務，讓學生課前預習，發(fā)現問題，總結歸納，啟發(fā)式地培養(yǎng)學生獨立性、自學能力；課中利用知識點，采取適當方式自然融入思政，引導式地讓學生明白傳遞的思政思想；課后設置開放性作業(yè)，組隊完成某項任務，教師可深入學生團隊，不僅可以培養(yǎng)團隊合作，創(chuàng)新精神，還能掌握學生思想動態(tài)，以朋友的身份疏導學生心理問題。思政教育不僅僅存在于課上，還應該開展在課下。

3.為需求設計，夠得上學生的“口味”。老師不僅要做學生的“學習”導師，還應該成為學生的“人生”導師。這個年齡段的高校學生處于即將跨入社會、獨當一面的階段，在情感、思想、觀念等方面處于不成熟、不穩(wěn)定狀態(tài)，如果老師們能在他們迷茫時及時給予正確的價值引領和思想啟迪，培養(yǎng)學生理性思辨、明辨是非，這對學生將會產生長遠的影響。掌握學生思想動態(tài)，了解學生需要什么？缺什么？在課程教學設計上“精準滴灌”，讓我們的思政教學夠得上學生的“口味”。思政教育可以有針對性地開展。

（二）專業(yè)課“思政”教學的融合方式

以《微生物學》病毒這章為例，具體分析“思政”教學的融入方式。利用智慧職教云平臺，實現線上線下互動教學。思路如圖1。

1.采用了多種教學方法切入。病毒知識點與思政的結合，采用了多種融合手段與方法。如病毒的發(fā)現史采取課堂活動，通過查閱資料，小組討論、總結歸納，讓學生體會到病毒發(fā)現歷程中無數科學家在科研研究中的不懈努力和堅強毅力。其次，病毒非常小，肉眼不可見，但是病毒增殖越多，會產生疾病和疫情，這讓人聯想到著名的“蝴蝶效應”，讓我們明白“不以物小而為之，不以善小而不為”。病毒的增殖學習意義在哪里？通過這樣的提問，引出“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。最后，病毒的危害用幾個典型病毒案例，過渡到當前面臨的新冠肺炎疫情，用抗疫紀錄片和習總書記的講話，讓學生深深體會到中國人民鑄就了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的偉大抗疫精神。

2.營造課堂濃厚的思政氛圍。通過營造濃厚的思政氛圍，強有力推進思政的開展。一是利用職教云平臺，實現線上線下教學，通過設置課前任務、課后作業(yè)等形式將思政教育貫穿在“課前+課中+課后”的整個教學過程中。二是以大量“新冠”抗疫圖片為PPT 課件背景，雖然未直接引導思政元素，但以一種“無聲勝有聲”的方式感染了學生，讓學生知道疫情面前所擔負的責任。

3.直接與間接引導相結合。采取直接與間接引導相結合開展思政。一是通過在課中，根據知識點，采取有效手段和方法，用思政素材直接引導學生。二是通過設置課前任務，課后拓展，PPT 植入病毒預防圖片等方式隱性開展思政，無形中影響了學生的思想，傳遞了思政元素。這種將直接和間接引導相結合的方式可有效達到課程思政教學目標。

四、結語

專業(yè)課課堂不僅是傳遞知識的輸送帶，還是培育大學生正確價值觀，提升大學生高尚素養(yǎng)的主渠道。在這個主渠道中，教學與思政的自然融合，思政課堂的教學設計，課程思政的高效高質開展等都離不開教師這個關鍵。在課程建設中，應做好提高教師開展思政教學的積極性、自覺性、高效性，鼓勵教師開展課程思政的改革與創(chuàng)新，用“師也者，教之以事而喻諸德者也”來發(fā)揮專業(yè)課“思政”教學的育人功能。