黃冬梅

（晉江安海職業(yè)中專學(xué)校，福建 晉江 362261）

1 前言

《機械制圖》這門課是中高職院校機械專業(yè)和相關(guān)專業(yè)必修的核心課程之一。學(xué)習(xí)者通過對該門課的學(xué)習(xí)，學(xué)會看圖、識圖、畫圖，才能進行與之相關(guān)的工種，比如數(shù)控加工、3D建模等。

學(xué)習(xí)機械專業(yè)的中職生，職一就學(xué)習(xí)《機械制圖》。對機械行業(yè)接觸不多，數(shù)學(xué)和物理沒有學(xué)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。對于這門課，中職生越學(xué)越?jīng)]有信心。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依賴于黑板，老師用圓規(guī)、三角板畫圖，學(xué)生跟著畫，學(xué)生的空間想象力本來就很弱，經(jīng)常跟不上，學(xué)習(xí)效果比較差。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，抖音、小紅書等短視頻也越來越普及，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，課堂教學(xué)模式也跟著變化。以前以老師直接授課、學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)課堂模式，變成了現(xiàn)在課前學(xué)生利用精品課程、慕課等平臺進行自主學(xué)習(xí)，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的模式。這種線上線下混合教學(xué)，將教學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，打造無空間時間限制、可管理、可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，有深度學(xué)習(xí)的思維，具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)點。

2 線上線下混合教學(xué)的前提

能勝任線上線下混合教學(xué)，當(dāng)前任教的老師需要具備與傳統(tǒng)教學(xué)有截然不同的要求，具有以下幾個條件。

2.1 掌握信息化教學(xué)技術(shù)，不斷與時俱進

信息化技術(shù)特別是多媒體的普遍應(yīng)用，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)，推進課程改革的的發(fā)展。隨著教育觀念的不斷更新，慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源越來越普及。數(shù)字化資源非常豐富，老師可以搜尋出自己想要的材料。但是，有些資料不是自己想要的，還需要修改，才能為我所用。老師懂得信息化教學(xué)技術(shù)，就可以修改資料，與時俱進。

老師熟悉二維軟件如Caxa、AutoCad和三維軟件如UG、中望，在二維圖形和三維圖形間切換能游刃有余；制作課件PPT能熟練應(yīng)用，大部分教學(xué)內(nèi)容通過課件的展示，會比黑板畫圖效果更好；根據(jù)教學(xué)情境，制作簡單的動畫或視頻，會更吸引學(xué)生的注意。

對于剛學(xué)習(xí)制圖的中職生，必須先掌握手工繪圖，老師黑板畫圖示范效率慢，學(xué)生還跟不上。比如，正六棱柱的正等軸測畫法，在黑板上通過坐標定點法來繪制，部分學(xué)生經(jīng)常找不到坐標，跟不上老師的進度。老師通過FLASH制作，把畫圖步驟詳細展示出來，學(xué)生自己觀看視頻時，可以按暫停鍵反復(fù)觀看，從而有效解決難點。

當(dāng)然，信息化技術(shù)不是應(yīng)用越多越好，而是能巧妙地與機械制圖結(jié)合，畫龍點睛，達到讓學(xué)生理解并掌握的效果。

2.2 精通課程內(nèi)容和團隊合作

機械專業(yè)的老師，對制圖內(nèi)容比較熟悉。老師必須清楚課程培養(yǎng)目標，理解課程內(nèi)容前后的聯(lián)系。一位對課程內(nèi)容不熟悉的老師很難把控課堂教學(xué)質(zhì)量。

如果學(xué)生把老師問住了，老師也不要以此為恥，反而真誠地邀請學(xué)生一起去尋找答案。老師以身作則，給學(xué)生親自示范在不知道答案時如何協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中暢游。

教師組建教學(xué)團隊，集體備課，按照章節(jié)來分配任務(wù)，協(xié)作整合所有的優(yōu)質(zhì)資料，并且使用垂直合作的方式，來保持教學(xué)內(nèi)容的一致性。成員為彼此提供教學(xué)評價反饋，以確保教學(xué)質(zhì)量和個人持續(xù)的進步。筆者所在的學(xué)校，已經(jīng)組建了省級在線精品課程，數(shù)字化信息資源庫比較豐富，具備了線上線下教學(xué)的條件之一。

2.3 整合配套的數(shù)字化信息資源庫

現(xiàn)在很多教材，都配有與教材相匹配的數(shù)字化信息資源。這些資源經(jīng)常以二維碼的形式，學(xué)生隨掃隨用，相當(dāng)便捷。

老師可以把課程需要的學(xué)習(xí)包用表格展示出來。制圖分為9個項目，每個項目又有幾個子任務(wù)。每個子任務(wù)都做了一個學(xué)習(xí)包，其中有觀看視頻后的跟進學(xué)習(xí)筆記、學(xué)生將要完成的試題等。

老師按照子任務(wù)，建立明確的學(xué)習(xí)目標。確定目標中哪些適合探究性學(xué)習(xí)，哪些適合直接授課指導(dǎo)。針對探究性學(xué)習(xí)的，如標準零件如螺紋的畫法、滾動軸承等可以微課的形式介紹畫法，學(xué)生可以觀看視頻學(xué)習(xí)；針對可通過直接授課指導(dǎo)達成的目標，制作一段教學(xué)視頻，如軸測圖的畫法、組合體視圖等。可以自己制作視頻，或者上網(wǎng)查找自己想達到教學(xué)目標的相似視頻。視頻時間不宜太長，控制在10min內(nèi)。一個主題一個視頻。

筆者以圖樣表示法為例，項目分為4個子任務(wù)（如表1所示）。每個子任務(wù)都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，觀看哪些視頻，需要完成的任務(wù)單?？梢园讶蝿?wù)單發(fā)布在學(xué)校平臺網(wǎng)站，或釘釘平臺等，確保每個學(xué)生都能接收文件。

表1 圖樣表示法學(xué)習(xí)包

3 如何進行線上線下結(jié)合混合教學(xué)

《機械制圖》是門實踐課程，需要大量的反復(fù)鞏固練習(xí)，才能掌握這門技能。課堂分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后擴展（如圖1所示）。

圖1 混合教學(xué)設(shè)計過程

課前，老師分發(fā)課程學(xué)習(xí)包。學(xué)生根據(jù)自身情況，可以選擇書本或觀看視頻學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)包包含檢測試題，題目為選擇題、填空題，或作圖題。學(xué)生做完題后，可以選擇觀看講解視頻。題量大概3～5道典型的題目，這些題目都是教師團隊針對知識點進行精心設(shè)計。

老師一開始要教中職學(xué)生如何觀看視頻。先在課堂示范給他們看。在播放視頻時，老師隨時使用暫停鍵，提醒學(xué)生關(guān)注注意事項或重難點；有時可以讓學(xué)生主動提出按暫停鍵，讓他們說出自己的疑問。在邊看視頻的時候，教學(xué)生如何高效記筆記。記下視頻的關(guān)鍵點，并且就視頻的內(nèi)容提出問題，做出小結(jié)。鼓勵學(xué)生集中精神觀看視頻，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這樣，不僅幫助學(xué)生認清了這些視頻的價值，而且提醒他們通過觀看視頻掌控自己的學(xué)習(xí)是多么了不起。

有老師會擔(dān)心，個別中職學(xué)生不夠自覺，課前沒有看視頻。如果這樣，就只能選擇在課堂上讓他們補看，但是，一般有相應(yīng)懲罰措施。

課中，筆者會讓學(xué)生提問他們對視頻的疑問。老師會很認真對待這些提問。從學(xué)生提出的問題，也可以判斷學(xué)生是否對知識點理解有偏差，這樣老師可以當(dāng)堂對知識點進行講解，糾正學(xué)生的理解偏差。這也可以檢驗課程視頻是否講清楚關(guān)鍵點，便于重新更改視頻內(nèi)容。一問一答，師生互動效果非常好，每位學(xué)生都要提問，學(xué)生參與度非常高，敢提問的學(xué)生都變得自信、開朗。學(xué)生有更多的機會在課堂提出問題，老師也能給予肯定與鼓勵。

老師通過課前的線上自測情況，有針對性地進行課堂的講解、總結(jié)，進行重難點的解讀。由于把教師主要的教學(xué)活動放在了課前，所以課堂的主要時間都交給學(xué)生了，可以讓學(xué)生上臺演示、做產(chǎn)品，或者進行創(chuàng)新設(shè)計等。因為全員參與，產(chǎn)生的教學(xué)效果出其不意地好。

學(xué)生變?yōu)檎n堂的主角，老師成為課堂的引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生如何思考、鞏固、探索，對學(xué)生進行差異性教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了。他們慢慢懂得，學(xué)習(xí)的責(zé)任在于自己，不會因為聽不懂而找借口放棄學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是他們的責(zé)任時，學(xué)習(xí)也水到渠成，他們會開始尋找?guī)椭?。筆者會策略性地把對同樣課程內(nèi)容有疑惑的學(xué)生組織在一起，組成自發(fā)性互助學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)鼓勵成員交流、合作和探索，他們意識到團隊學(xué)習(xí)比個人學(xué)習(xí)效率高很多。

課后，擴展訓(xùn)練，進行作業(yè)布置和任務(wù)擴展。如何證明學(xué)生是否掌握每個項目的課程目標呢？最有效的方法是使用學(xué)習(xí)通、問卷星等平臺按照項目生成的測試題系統(tǒng)。老師通過后臺檢測學(xué)生的完成情況，在課堂上及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。沒有掌握課程目標的學(xué)生必須再補習(xí)。

4 線上線下混合式教學(xué)的實訓(xùn)案例

以子任務(wù)半剖視圖為例，課前，老師在線上平臺分發(fā)學(xué)習(xí)包。學(xué)習(xí)包包含學(xué)習(xí)目標，微課視頻半剖視和任務(wù)單。老師通過QQ、微信、釘釘?shù)扰c學(xué)生在線實時解惑。通過學(xué)習(xí)平臺得到結(jié)果反饋，老師在線下通過課堂指導(dǎo)實踐。

課中，老師解答學(xué)生關(guān)于做題或微課視頻的問題，實現(xiàn)師生互動，活躍課堂氣氛。通過線上平臺，老師得到的反饋信息是學(xué)生對半剖視圖是否要畫虛線存在疑惑。老師引導(dǎo)學(xué)生通過書本找出答案，有效解決重難點；最后，用兩張畫圖讓學(xué)生對比，學(xué)生分組討論，上臺做小結(jié)，總結(jié)出全剖視圖和半剖視圖的應(yīng)用場合。

課后線上擴展任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)效果。通過提出任務(wù)，分析任務(wù)，解決任務(wù)，擴展任務(wù)，小組合作，交流學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)做中學(xué)、做中教。

5 線上線下混合教學(xué)過程出現(xiàn)的問題

當(dāng)然，采用這種模式，會遇到各種阻礙。傳統(tǒng)教學(xué)課堂組織很有秩序，混合教學(xué)的課堂組織容易混亂不堪，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)喊去談話；合作小組會因為某位學(xué)生不作為會抵觸他，合作效率低；部分學(xué)生學(xué)習(xí)毫無頭緒，對這種方式有點抵觸等。老師前期需要做大量的工作，但是教學(xué)任務(wù)繁重，容易放棄這種模式。老師要相信有責(zé)任和義務(wù)從教育者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，內(nèi)心充滿力量，努力摸索，會找出解決的對策。前期付出很多，后期就可以采摘果實。最重要的是，對學(xué)生的幫助特別大。

6 結(jié)語

實踐證明，采用線上線下混合教學(xué)，一年下來，對比往年的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，期末成績整整高了十幾個百分點，說明這種模式獲得了學(xué)生的青睞。通過這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生懂得了如何安排學(xué)習(xí)時間，參加零部件測繪比賽獲得了省賽一、二等獎。這種模式不僅提高學(xué)生的自學(xué)能力，獲得了終生學(xué)習(xí)的成長性思維，而且使老師的授課針對性更強，提高了授課效率，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，最重要的是，老師有更多的時間了解每位學(xué)生。