張蕾

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

一、能力本位教育的由來及特點(diǎn)

“Competency-Based Education（簡(jiǎn)稱CBE），即能力本位教育，20 世紀(jì)70 年代美國(guó)休斯敦大學(xué)在教育心理學(xué)家布魯姆提出的掌握性學(xué)習(xí)模式和反饋教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，開發(fā)出的一種突出能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。”[1]是一種以能達(dá)成特定能力為標(biāo)準(zhǔn)的教育，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果以獲得能力為目標(biāo)而不是知識(shí)的實(shí)踐教育，流行于加拿大、歐美等國(guó)。20世紀(jì)80年代引入我國(guó)，近些年，國(guó)內(nèi)一些高校展開了對(duì)于該教學(xué)模式的應(yīng)用研究。

能力本位教育的特點(diǎn)：1.以需求為導(dǎo)向。在開設(shè)課程之前，教師要做充分的社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)研，使人才培養(yǎng)與人才需求相匹配；2.以能力為本位。所有課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的制定都要圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力，而不是以單純的獲取知識(shí)為目標(biāo)；3.以學(xué)生為中心。培養(yǎng)方案的制定充分體現(xiàn)出因材施教、因人而異；4.教學(xué)模式多元化。采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。

二、高師古箏教學(xué)現(xiàn)狀

古箏作為古老的彈撥樂器，因其外形典雅、音色優(yōu)美、技法豐富、韻味獨(dú)特而深受大眾喜愛。近年來，隨著生活水平的提高，習(xí)箏人數(shù)迅速增加，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，商演比賽日益頻繁，古箏藝術(shù)逐漸產(chǎn)業(yè)化，這就要求古箏專業(yè)教師數(shù)量與質(zhì)量也要與之匹配。很多高等師范院校都開設(shè)了古箏專業(yè)課或者選修課，培養(yǎng)古箏教學(xué)人才。

然而在高師古箏教學(xué)中也存在一些問題：首先，除古箏主修學(xué)生外、選修古箏的學(xué)生人數(shù)也很多，二學(xué)校分配的課時(shí)量較少，即使開展小組課教學(xué)，教師的工作量也很大，教學(xué)效果難以保證。學(xué)生的程度也參差不齊，有的學(xué)生具備一定基礎(chǔ)，有些學(xué)生是零基礎(chǔ)。即便是有基礎(chǔ)的學(xué)生，程度也不一致，這就給課程的開設(shè)增加了難度。其次，授課形勢(shì)相對(duì)單一，授課周期長(zhǎng)?，F(xiàn)在的古箏教學(xué)大多還是采用傳統(tǒng)授課模式，教師示范，學(xué)生學(xué)習(xí)。而且學(xué)生一周上一次選修課，學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)糾正，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果。最后，由于人數(shù)較多，學(xué)生參加舞臺(tái)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，從而導(dǎo)致舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不利于今后古箏教學(xué)的開展。

三、能力本位教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

為了快速適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的需要，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，能力本位教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了它更適合當(dāng)今轉(zhuǎn)型中的高校教學(xué)，更有利于實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。為了更清晰地看出差異，筆者將二者進(jìn)行比較（見表）。

表：傳統(tǒng)教學(xué)模式與能力本位教學(xué)模式的比較

四、能力本位教學(xué)模式在高師教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

轉(zhuǎn)型后的高師音樂教育理念的核心與趨勢(shì)是能力本位教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的、一專多能的音樂教師。因此人才培養(yǎng)方案制定，不僅是對(duì)專業(yè)建設(shè)的考量，也是檢驗(yàn)高師教學(xué)改革成功與否的重要指標(biāo)之一。人陪方案的制定要圍繞社會(huì)需求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)。樹立能力本位人才觀，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具有良好的理論基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，還具備了工作所需求的綜合素質(zhì)，能迅速適應(yīng)工作環(huán)境，勝任工作崗位需求。

（二）重設(shè)教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)目標(biāo)明確后，教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置都要圍繞目標(biāo)來展開。高師古箏專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)會(huì)到中、小學(xué)、少年宮、群藝館、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，就會(huì)面臨教學(xué)、排練、演出等任務(wù)，這就需要他們有一定的教學(xué)實(shí)踐和舞臺(tái)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此課程的設(shè)置要涉及多個(gè)學(xué)科同時(shí)進(jìn)行，大致分為：1.演奏技能學(xué)習(xí)；2.教學(xué)技能學(xué)習(xí)；3.表演技能學(xué)習(xí)；4.創(chuàng)編排練技能學(xué)習(xí)；5.演出賽事組織技能學(xué)習(xí)等。每種技能的學(xué)習(xí)又分多門課程，例如：在演奏技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)演奏傳統(tǒng)箏曲、現(xiàn)代箏曲、協(xié)奏曲，還要學(xué)習(xí)重奏曲目等，而非單純的技能訓(xùn)練。教學(xué)技能學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握古箏基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，而不是單純的中、小學(xué)音樂課的教學(xué)步驟與方法。演出賽事組織技能學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握如何組織演出賽事、如何制定演出賽事流程等。

（三）更新教學(xué)理念

能力本位教育模式，不僅發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這種教學(xué)模式不僅在技術(shù)方面要求創(chuàng)新，同時(shí)也在教學(xué)理念方面進(jìn)行更新。在教學(xué)過程中采用情景式教學(xué)，游戲性教學(xué)、探究性教學(xué)，啟發(fā)性教學(xué)等方式；同時(shí)結(jié)合多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代化科技，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受空間和時(shí)間的限制。為高師古箏學(xué)生在演奏、排練、教學(xué)實(shí)踐等方面創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，完成多種教學(xué)目標(biāo)。

（四）開啟多元化教學(xué)

1.對(duì)傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充。我國(guó)高?，F(xiàn)行的教學(xué)模式多以教師講述、理論知識(shí)灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過程，長(zhǎng)此以往失去了對(duì)古箏演奏學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)性更是無從談起，現(xiàn)在單一的教學(xué)方法已不能滿足能力本位教育所要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升需要通過“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的模式來完成，這就需要多種教學(xué)方式并行。隨著數(shù)字科技的發(fā)展，MOOC、微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式開始引入課堂。這些教學(xué)方式有一個(gè)統(tǒng)一的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，增加了學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。能力本位教育模式可以與這些授課模式相結(jié)合形成混合式教學(xué)。

2.彰顯學(xué)生的主體地位。古箏選修學(xué)生按人數(shù)分組，會(huì)分成多個(gè)小組，每個(gè)組都要學(xué)習(xí)古箏的歷史、古箏的構(gòu)造、基本演奏技法等理論知識(shí)，教師要重復(fù)講解多次，既浪費(fèi)了老師的時(shí)間，也減少學(xué)生在課堂實(shí)操的機(jī)會(huì)。課堂的時(shí)間是有限的，理論課學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，練習(xí)的時(shí)間就少了。采用CBE+SPOC+MOOC 的授課模式就很容易解決這個(gè)問題，達(dá)到事半功倍的效果。SPOC 是小規(guī)模在線課程，有一定的人數(shù)限制；MOOC 是理論課講授方式。老師通常會(huì)把理論知識(shí)整理出來，按照邏輯關(guān)系發(fā)布到網(wǎng)上。每組學(xué)生在線學(xué)習(xí)理論，在專業(yè)課堂上將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際演奏中，讓老師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。從根本上改變了傳統(tǒng)古箏課堂“重理論、輕練習(xí)”的授課模式，課堂更多地成為教師和學(xué)生交流、探討的平臺(tái)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

3.提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)對(duì)能力。多元教學(xué)模式的開啟，使古箏專業(yè)學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上選擇適合自己程度的教學(xué)視頻、演奏視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，在練習(xí)過程中，自己解決不了的問題可以在上專業(yè)課的時(shí)提出，便于老師針對(duì)性地指導(dǎo)，而不是盲目的跟隨性學(xué)習(xí)。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。更多地引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)古箏演奏理論、演奏技法、教學(xué)方法，及箏曲編配的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)使知識(shí)“活”起來，不是僅僅停留在演奏上，而是讓學(xué)生更多地通過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用去分析和解決問題，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，符合能力本位人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）完善考評(píng)體系

能力本位教育模式的考評(píng)體系可以在傳統(tǒng)的考評(píng)基礎(chǔ)之上進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使其更加科學(xué)和完善。傳統(tǒng)的高師古箏主修、選修考試方式是現(xiàn)場(chǎng)演奏。改革后的考評(píng)體系可分為三部分：1.技能考核。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽考一首本學(xué)期所學(xué)作品，根據(jù)作品完成情況進(jìn)行評(píng)分；2.理論考核。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是老師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)，學(xué)期末統(tǒng)一考核；3.實(shí)踐考評(píng)。針對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能、編配技能完成情況，綜合打分。

結(jié)語：能力本位教育模式的實(shí)施，是以滿足職業(yè)需求為前提的，高師古箏教學(xué)不僅是為了給學(xué)生搭建完備的知識(shí)體系，更重要的是開闊學(xué)生視野。讓他們的思維和認(rèn)知不僅僅局限于知識(shí)，更注重能力的培養(yǎng)，做到真正的知能并舉。