劉英爽

（南陽理工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 南陽 473000）

作為交際過程中傳遞口頭或書面信息的語言形式，語篇是語言使用情況的概括用語，是作為交際行為結(jié)果的語言。當(dāng)然，也可以將其看作是一系列連續(xù)的話語、句子構(gòu)成的語言集合。但是語篇并不是一個語義單位，只有在具備了論題結(jié)構(gòu)或者邏輯結(jié)構(gòu)之后，才能實現(xiàn)合乎語法、語義連貫的效果。同時，對語篇的閱讀也應(yīng)講究一定的策略，學(xué)習(xí)者在閱讀的過程中，需要確定語篇的類型內(nèi)容和閱讀目的，據(jù)此選擇適合的、靈活的閱讀方法。閱讀策略不但包括略讀、尋讀、根據(jù)上下文猜測詞義等技巧，還包括尋找篇章主體、確定篇章結(jié)構(gòu)、預(yù)測、推理篇章的內(nèi)容等，學(xué)習(xí)者為達到預(yù)期閱讀目的所采取有選擇性和控制性的行為[1-2]。在語篇閱讀的效果提升方面，作為一種閱讀技巧和方式的圖式理論的應(yīng)用對閱讀理解過程的影響較大，該理論能夠使學(xué)生有意識的掌握閱讀策略、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力。在這一過程中，學(xué)生既能夠重視語言知識的積累，還能夠利用“圖式優(yōu)勢”，融合語言知識和背景信息，提升閱讀效果。可見，語篇閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)體系的建立是至關(guān)重要的，尤其在社會對人才要求多樣化的當(dāng)今社會，提升語篇閱讀的速度和“精度”已經(jīng)關(guān)系到英語運用的綜合水平。將圖式理論應(yīng)用于英語教學(xué)，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自覺的閱讀興趣。因此，本文以此為基礎(chǔ)，從圖式理論的視角出發(fā)，對英語語篇閱讀進行了實驗研究，得出了以下結(jié)論：在英語語篇閱讀的教學(xué)中，除了需要加強理論教學(xué)外，應(yīng)進一步地將圖式理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，以便對圖式進行積累和鞏固等，更好地促進教學(xué)效果的實現(xiàn)。

一、語篇與語篇閱讀

（一）語篇閱讀釋義

一般而言，語篇閱讀分為語言技能閱讀和交際技能閱讀兩種。前者需要首先理解詞匯的意義以及句子、語法的結(jié)構(gòu)，然后以此為基礎(chǔ)，達到理解整篇文章的目的；后者與此相反，在閱讀分析中并不以詞匯和句子為重點，而是要關(guān)注句子之間的關(guān)聯(lián)以及上下文之間的聯(lián)系，注重文章的整體結(jié)構(gòu)和對字里行間含義的尋找等，在此實現(xiàn)對整篇文章理解的目的[3]。在如今的英語課堂教學(xué)中，還在一定程度上存在著以語言技能閱讀為基本閱讀模式的痕跡，這對語篇的理解和學(xué)生英語水平的提高明顯具有阻礙作用。因此，有必要破除此類觀念，將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到語篇層次，教學(xué)過程注重從語篇的整體功能出發(fā)，加強對文章的理解、分析和綜合評價，注重文化背景知識的介紹，使語篇閱讀學(xué)習(xí)更加“實際”。

（二）語篇閱讀的作用

從傳播學(xué)的角度講，教師引導(dǎo)學(xué)生進行語篇閱讀的過程就是對作者寫作過程的解碼，這一過程的進行，不但能夠使學(xué)生領(lǐng)會寫作者的寫作意圖，捕捉作者的情感和所處的環(huán)境，還能隨著語篇分析的深入，進一步的了解與文章有關(guān)的歷史、政治、文化……可以說，語篇閱讀的作用并不止步于對生詞的認(rèn)知、對新的句法的把握，它具有更為廣闊甚至是深層次的含義。因此，在語篇閱讀教學(xué)中，教師除了需要對必要的語言點與語法結(jié)構(gòu)進行講解外，還應(yīng)該以此為基點，將更多的知識加入其中，開闊學(xué)生的視野。并且，這樣一來，就形成了一個重要的良性循環(huán)——學(xué)生的注意力被引導(dǎo)到語篇上來，基于語篇分析的交際功能得到了鍛煉，學(xué)生同樣可以在更加廣闊的視野下對語篇進行理解和研究，得到更多的信息和知識。

二、基于圖式理論的語篇閱讀與文獻評述

（一）基于圖式理論的語篇閱讀解析

“圖式”儲存于人的記憶中，它建立在個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，是一個有系統(tǒng)、有組織的動態(tài)的、高度抽象的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。從英語語篇閱讀的角度來講，“圖式”可以分為兩大類：一類是內(nèi)容圖式，一類是形式圖式[5]。前者指的是任何一篇文章都可以擁有多種主題，對各主題內(nèi)容的背景知識進行了解，能夠促進閱讀理解的水平；后者指的是文章的體裁，體裁不同，文章選擇的詞匯范圍和句法形式、篇章結(jié)構(gòu)等也是不同的，對這些風(fēng)格特征進行理解同樣有助于語篇閱讀水平的提高。因此，基于圖式的語篇閱讀既要求學(xué)習(xí)者能夠讀懂中等難度、一般題材的簡短、實用的英文材料，還應(yīng)注重內(nèi)容和形式，提升略讀、尋讀、猜測詞義、預(yù)測推理等能力。

（二）相關(guān)文獻評述

將圖式理論應(yīng)用于英語語篇閱讀教學(xué)工作是一種全新的嘗試。早在8 年前，陳惠芬，尹玲夏（南京社會科學(xué)，2004）就概述了圖式理論的形成、發(fā)展和基本理論體系，分析了“圖式”在運用過程中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)，探討了圖式理論對英語閱讀教學(xué)的積極影響以及局限性；隨后，于敏（首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008）對現(xiàn)代圖式閱讀理論的形成、基本原理和對閱讀教學(xué)的啟示問題進行了分析，同時，對我國英語教學(xué)界在理解和應(yīng)用圖式理論過程中所出現(xiàn)的片面性和盲目性問題進行了探討，提出了改進英語閱讀教學(xué)的建議。與此同時，文章還指出，“圖式”不單是“內(nèi)容圖式”，中國英語教學(xué)與英語母語教學(xué)和二語教學(xué)也不盡相同，英語語言圖式才是制約我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要的障礙之一；黃雪英，胡竹菊（現(xiàn)代教育科學(xué)，2009）首次以實驗的方式，對132 名學(xué)生及其英語任課教師進行了英語閱讀的實驗研究，實驗方法包括測試法、問卷調(diào)查法和訪談法三種，實驗結(jié)果表明：英語語言圖式對閱讀理解能夠產(chǎn)生良好的促進作用，內(nèi)容圖式的作用稍低；李小冰（教育與職業(yè)，2011）結(jié)合現(xiàn)行的英語閱讀教學(xué)工作，指出了其中存在的問題，并通過對圖式和英語閱讀相關(guān)理論的運用，強調(diào)了背景知識在閱讀理解中的重要作用，同時，給出了改善英語閱讀教學(xué)的相關(guān)建議。

通過多年的研究與實踐，在“圖式”的相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)形成了一定的研究成果，這些成果的視角不同、結(jié)論不同，但是都指向了如何提升英語語言的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，以上作者的研究成果為本文的工作帶來了一定的啟發(fā)，同時，現(xiàn)有的和原有的成果主要集中于對圖式理論的詮釋和原理解釋方面，缺少以調(diào)查研究和統(tǒng)計分析為主的研究工作，這為本文得以成文提供了必要的空間。以下便從實驗的視角，依據(jù)圖式理論的原理，對英語語篇閱讀問題進行分析和討論。

三、英語語篇閱讀的圖式理論實驗

為了進一步的尋找英語語篇閱讀能力提升的有效途徑，本文以圖式理論為基礎(chǔ)，選定某高校一年級學(xué)生為研究對象，指定其中的一個班為實驗班（40人），另一班為對照班（40 人），實驗班運用圖式理論教學(xué)，對照班按照常規(guī)模式教學(xué)。通過一學(xué)期的實驗后，對兩班學(xué)生進行閱讀測試，并將試卷成績和隨后進行的問卷調(diào)查的結(jié)果進行綜合分析，以期收集到相關(guān)的教學(xué)實驗反饋信息，促進教學(xué)工作的有效實施。

（一）實驗方法

1.測試法。在教學(xué)活動結(jié)束后，設(shè)計兩套同等語言水平、同等難度的閱讀理解試題（滿分30 分）。其中，客觀題以選擇題型為主，主觀題以有限時間內(nèi)對4 篇不同體裁、不同主題的閱讀材料進行筆頭復(fù)述為主，每篇閱讀材料的閱讀時間加復(fù)述時間為10 分鐘。期間，要對實驗班和對照班學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察和紀(jì)錄。實驗開始前，要對兩組學(xué)生進行第一次閱讀理解測試，保存成績備用，教學(xué)活動結(jié)束后，對兩班進行第二次閱讀理解測試，保存成績備用。

2.問卷法。為了研究工作的客觀進行，本次研究設(shè)計了《圖式理論下的英語語篇閱讀調(diào)查》的問卷，問卷涉及學(xué)生對圖式理論教學(xué)的認(rèn)可程度，對現(xiàn)行教學(xué)方法的意見和建議等。共發(fā)放問卷80 份，回收有效問卷80 份。

3.文獻法。為了客觀真實地反映學(xué)生英語語篇閱讀的水平，本研究參閱了大量的相關(guān)文獻，其中專業(yè)學(xué)術(shù)論文102 篇，碩士學(xué)位論文31 篇，博士論文1 篇，學(xué)術(shù)專著2 部[4-6]。

4.統(tǒng)計法。對實驗班和對照班實驗前后的測試成績和回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析，將獲得的數(shù)據(jù)通過EXCEL2003 和SPSS15.0 軟件包進行處理，得到相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息。

（二）實驗過程

實驗的進行主要以實驗組為主，在實驗進行的過程中，首先要求學(xué)生在學(xué)習(xí)每個單元前，自行分組，并以組為單位，搜集和整理與文章有關(guān)的信息，將這些信息做成展板或者PPT 的形式向其他學(xué)生進行展示。展示的過程可以由各組制定的學(xué)生或者隨機進行講解和演示，之后，由教師對各組學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價；然后，在教師的指導(dǎo)下，向?qū)W生傳遞更多的閱讀技巧，增進對文章的理解；最后，以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生介紹各種文章體裁的特點和類型，并進一步要求學(xué)生對文章在規(guī)定的時間內(nèi)進行復(fù)述。此外，在實驗進行的過程中，還應(yīng)該強調(diào)視、聽、說的輸入與練習(xí)，鼓勵學(xué)生主動閱讀中英文文獻，擴大積累知識圖式，培養(yǎng)興趣，提升閱讀水平和英語的綜合運用能力。

四、實驗結(jié)果分析

（一）閱讀能力的前測和后測分析

在經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，對實驗組和對照組的學(xué)習(xí)成績進行了測試，測試結(jié)果顯示（表1），在閱讀能力前測中，兩組受試的均值分別為24.91和25.42。在對成績進行獨立樣本T 檢驗之后發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組受試的前測成績差異并不顯著（p>0.05）?？墒窃诮?jīng)過一個學(xué)期的圖式理論下的閱讀訓(xùn)練之后，T 檢驗結(jié)果顯示實驗組和對照組的閱讀能力后測成績存在較大的差異。實驗組的英語閱讀水平超過了對照組，說明圖式理論的閱讀訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

表1 兩組受試英語閱讀能力前測與后測結(jié)果比較

（二）閱讀能力的差異性分析

在對測試成績和調(diào)查問卷的結(jié)果進行綜合性分析之后顯示，在實驗開始之前，實驗組和對照組在略讀、尋讀、辨析詞義、捕捉主題、分析篇章結(jié)構(gòu)和預(yù)測推理等6 種閱讀策略的使用方面并不存在顯著的差異。但是，在實驗完成即測試結(jié)束之后，獨立樣本T 檢驗的結(jié)果表明，實驗組和對照組在略讀、尋讀、捕捉主題、分析篇章結(jié)構(gòu)和預(yù)測推理等5 個閱讀策略的使用頻率上出現(xiàn)了顯著的差異（表2）。因此，在語篇閱讀策略的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生進行快速閱讀的能力，在閱讀的過程中，準(zhǔn)確的捕捉主題句等重要信息，學(xué)會取舍，對于一些次要的信息可以略過，減少閱讀的時間，增加對重要信息的“閱讀密度”。

表2 兩組受試的顯著性差異分析

五、結(jié)束語

作為英語教學(xué)活動的重點和難點問題，閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平的提高。自20 世紀(jì)60 年代之后，認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科得到了快速地發(fā)展，對閱讀模式的研究逐漸豐富，圖式理論就是其中廣受關(guān)注的閱讀策略理論之一，并在多年的發(fā)展之后，逐漸成為閱讀研究領(lǐng)域的重要模式。圖式理論注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以已學(xué)知識為背景，構(gòu)建新的篇章意義，形成文本、學(xué)習(xí)者知識背景的有效交融。本文正是從這一視角出發(fā)，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行了實驗研究，得出了一些結(jié)論，希望本文的工作能夠?qū)虒W(xué)工作起到一定的借鑒作用，使學(xué)生成為真正的高效率的閱讀者和英語學(xué)習(xí)者。