郭俊先

（冠縣斜店鄉(xiāng)南史村小學(xué)，山東 聊城 252526）

作為一名基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，與時(shí)代同步提升學(xué)生們的素質(zhì)教育中，不僅僅需要發(fā)展學(xué)生們的智力，也需要提高學(xué)生們的自主探索學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，從小讓學(xué)生們打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文主要從以下幾個(gè)方面論述了低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“該出手時(shí)就出手”的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力提高課堂效果

（一）課前預(yù)習(xí)--“催化劑”

大家都普遍認(rèn)為提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的主陣地是在課堂中，但是課前預(yù)習(xí)可以起到催化的作用。教師可以提出要求，讓學(xué)生在家多去經(jīng)歷折、分、拼、切、割、補(bǔ)、算的過(guò)程，但是沒(méi)有必要必須得出正確的結(jié)論，主要是讓學(xué)生們體驗(yàn)動(dòng)手操作的樂(lè)趣。

（二）課堂合作--“興奮劑”

數(shù)學(xué)課有很多知識(shí)是需要通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解的，在以往的課堂上，教師一般準(zhǔn)備好動(dòng)手操作所需要的材料，在講解到相關(guān)的知識(shí)的時(shí)候自己在講臺(tái)上完成整個(gè)操作過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械地觀察著教師的操作，由于學(xué)生人數(shù)眾多，有些學(xué)生就會(huì)由于距離較遠(yuǎn)而忽略了一些操作細(xì)節(jié)，因此對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象并不深刻。而有了課前預(yù)習(xí)任務(wù)中給學(xué)生留的動(dòng)手操作任務(wù)這個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂上教師完全可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的探索，合作學(xué)習(xí)是其中一個(gè)常用且行之有效的方法。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)學(xué)生之間合作的活動(dòng)過(guò)程，營(yíng)造良好的課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效策略。這比教師單純的給予、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿更有說(shuō)服力，這種做法也會(huì)讓學(xué)生更有興趣去學(xué)，更愿意去嘗試，不能不說(shuō)是起到了“興奮劑”的作用。

（三）課后鞏固--“推進(jìn)劑”

課后鞏固一般認(rèn)為是學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)概念公式記憶的過(guò)程。其實(shí)如果能把課后鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)利用好，就會(huì)在提高學(xué)生動(dòng)手操作能力上起到“推進(jìn)劑”的作用。

二、如何給學(xué)生們創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。”動(dòng)手操作離不開(kāi)動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合，手是腦的老師，智慧出在手尖上。它能使學(xué)生從形的方面進(jìn)行具體思考后逐漸過(guò)渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維。目前，低年級(jí)小學(xué)生動(dòng)手操作能力差是個(gè)突出問(wèn)題，關(guān)鍵是教師在大多數(shù)情況下沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造和提供足夠動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)實(shí)中，低年級(jí)小學(xué)生愿意通過(guò)自己動(dòng)手操作去探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不喜歡老師教結(jié)論。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作往往切斷了與思維的聯(lián)系?！币虼苏f(shuō)動(dòng)手操作是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑。這里結(jié)合本人的教學(xué)工作實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝等心理特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真、鼓勵(lì)的動(dòng)手操作情境，使多種器官協(xié)調(diào)獲取知識(shí)，讓操作活動(dòng)成為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要途徑，并使其在操作活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)造的火花，感受成功的喜悅。

根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)色彩的敏感偏愛(ài)，在開(kāi)學(xué)前后，就制作色彩艷麗的各類圖片，作為直觀教學(xué)時(shí)的教具，同時(shí)在學(xué)生入學(xué)后，就讓他們每人準(zhǔn)備圖片、小棒、玉米粒等，向他們提出擺放學(xué)具的具體要求。在教學(xué)《減法的意義》時(shí)，可以把情境圖做了加工，創(chuàng)設(shè)了這樣的操作情境：先把3 個(gè)花生擺在一起出現(xiàn)，讓學(xué)生看清楚后，在花生下面寫(xiě)上“3”，然后出現(xiàn)一只小老鼠用繩子拉走兩個(gè)花生，慢慢地向右邊移動(dòng)，同時(shí)提醒學(xué)生看這幅圖有什么變化？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：原來(lái)有3 個(gè)花生，小老鼠拉走了2 個(gè)，還有1 個(gè)。隨機(jī)在拉走的2 個(gè)花生下面寫(xiě)上“2”。然后問(wèn)用什么方法計(jì)算呢？由此引導(dǎo)學(xué)生用減法計(jì)算。接著又創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的情境，誰(shuí)答得好就獎(jiǎng)給誰(shuí)：又用3 朵小紅花把“原來(lái)……拿去……還剩……”的過(guò)程又演示了一遍，學(xué)生正確地列出了減法算式：3—2=1。

通過(guò)以上生動(dòng)、形象、逼真、鼓勵(lì)的操作情境，使學(xué)生真正掌握理解了減法的含義，親自感知到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，活躍了課堂氣氛，又大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的集中注意力，從而使他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）引導(dǎo)操作實(shí)踐，使其參與學(xué)習(xí)過(guò)程

俗話說(shuō)“心靈手巧”，這對(duì)好說(shuō)、好動(dòng)、好奇的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更有特殊意義。在教學(xué)中，正確使用教具，指導(dǎo)學(xué)生操作教具，起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成了創(chuàng)造聰明的工具，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

數(shù)的組成對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。教學(xué)時(shí)我都是先讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，再自己得出結(jié)論。在教5 的組成時(shí)，我是這樣讓學(xué)生操作的：首先讓學(xué)生拿出5 粒玉米，把它們擺成兩堆可以怎樣擺？（學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師巡視指導(dǎo)）巡視后，找有代表性的學(xué)生各自說(shuō)出自己的擺法，于是得到以下幾種擺法：（略）。像這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，把抽象的東西形象化，牢固的掌握了5 的組成和分解，在此基礎(chǔ)上我在教學(xué)5 的加法時(shí)，我設(shè)計(jì)了：有一個(gè)加法算式結(jié)果等于5，你猜這個(gè)加法算式是什么？要求學(xué)生用數(shù)字卡片擺出來(lái)，大家興高采烈地?cái)[出了：1+4，2+3，3+2，4+1，0+5。

正如華盛頓的圖書(shū)館的墻壁上貼的三句話那樣：我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我去做了，就理解了?？梢?jiàn)，動(dòng)手操作能使學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，還有利于彰顯學(xué)生的主體地位，讓他們直接參與到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

（三）重視實(shí)踐操作，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

從多元智能理論來(lái)看，在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，同用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)相結(jié)合，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，從而達(dá)到深化理解知識(shí)本質(zhì)的意義，讓學(xué)生有序的去思維。

在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”時(shí)，由于小學(xué)生剛進(jìn)入應(yīng)用題學(xué)習(xí)階段，對(duì)抽象的數(shù)量關(guān)系難以理解，分析推理能力很差，于是可以通過(guò)實(shí)際操作解決這一難題：先讓學(xué)生擺10個(gè)△，再在△下面擺6個(gè)○。（要求是上下相對(duì)的）然后問(wèn)：哪一行擺的圖形個(gè)數(shù)多？看看第一行里的△哪一部分和○同樣多？看看同樣多的部分有幾個(gè)△？哪一部分是△比○多的？（指名在黑板上演示，指出同樣多和多的部分），讓學(xué)生進(jìn)行思考：△比○多，那么△可以看成是哪兩部分組成的？比一比，看△比○多幾個(gè)？把結(jié)果說(shuō)出來(lái)。這樣教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生把手、眼、口、腦有機(jī)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但輕松地學(xué)到了知識(shí)，而且還開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)展了他們的學(xué)習(xí)能力。

三、動(dòng)手操作活動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）制定切實(shí)可行的計(jì)劃

教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，以及學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力，努力做到目的明確、計(jì)劃周密。除考慮到教材因素，對(duì)于學(xué)生自行設(shè)計(jì)的動(dòng)手操作方案，教師要多加指導(dǎo)，使方案更具有可行性。

開(kāi)展數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)課，教師要通盤(pán)考慮，做到心中有數(shù)，有的放矢，否則動(dòng)手操作活動(dòng)就會(huì)流于形式、走過(guò)場(chǎng)。

（二）開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)課要符合學(xué)生的年齡特征

低年級(jí)兒童掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)比較少，接觸社會(huì)的范圍也比較窄，同時(shí)他們具有好奇、好動(dòng)、好勝，注意力不穩(wěn)定等特點(diǎn)，所以開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)一般以游戲、競(jìng)賽、學(xué)具操作為主，還可以結(jié)合學(xué)生的日常活動(dòng)如跳繩、投擲、賽跑等，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的主體。動(dòng)手操作活動(dòng)課要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和個(gè)性發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師是由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。教師要更多地關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)的激發(fā)、情景的創(chuàng)設(shè)、方法的指導(dǎo)、疑難的解答等。數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)課解放了學(xué)生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面有著十分重要的地位和作用。它是一個(gè)需要不斷探究的新課題，需要在不斷地嘗試動(dòng)手操作中改進(jìn)與完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，充分體驗(yàn)操作過(guò)程，這樣感悟出的東西就越多，獲得的感性知識(shí)也就越豐富，迸出的思維火花也就更絢麗。從這里我們也可以體會(huì)到在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在“該出手時(shí)”思考“該出什么手”是多么的重要，只有這樣才能從低年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生喜愛(ài)上數(shù)學(xué)。