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        在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“該出手時(shí)就出手”
        ——?jiǎng)邮植僮魇切W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑

        2021-11-14 08:05:16郭俊先
        魅力中國(guó) 2021年27期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)生情境活動(dòng)

        郭俊先

        (冠縣斜店鄉(xiāng)南史村小學(xué),山東 聊城 252526)

        作為一名基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō),與時(shí)代同步提升學(xué)生們的素質(zhì)教育中,不僅僅需要發(fā)展學(xué)生們的智力,也需要提高學(xué)生們的自主探索學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力,從小讓學(xué)生們打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文主要從以下幾個(gè)方面論述了低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“該出手時(shí)就出手”的教學(xué)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

        一、如何培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力提高課堂效果

        (一)課前預(yù)習(xí)--“催化劑”

        大家都普遍認(rèn)為提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的主陣地是在課堂中,但是課前預(yù)習(xí)可以起到催化的作用。教師可以提出要求,讓學(xué)生在家多去經(jīng)歷折、分、拼、切、割、補(bǔ)、算的過(guò)程,但是沒(méi)有必要必須得出正確的結(jié)論,主要是讓學(xué)生們體驗(yàn)動(dòng)手操作的樂(lè)趣。

        (二)課堂合作--“興奮劑”

        數(shù)學(xué)課有很多知識(shí)是需要通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解的,在以往的課堂上,教師一般準(zhǔn)備好動(dòng)手操作所需要的材料,在講解到相關(guān)的知識(shí)的時(shí)候自己在講臺(tái)上完成整個(gè)操作過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生只是機(jī)械地觀察著教師的操作,由于學(xué)生人數(shù)眾多,有些學(xué)生就會(huì)由于距離較遠(yuǎn)而忽略了一些操作細(xì)節(jié),因此對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象并不深刻。而有了課前預(yù)習(xí)任務(wù)中給學(xué)生留的動(dòng)手操作任務(wù)這個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在課堂上教師完全可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的探索,合作學(xué)習(xí)是其中一個(gè)常用且行之有效的方法。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)學(xué)生之間合作的活動(dòng)過(guò)程,營(yíng)造良好的課堂合作氛圍,既是課堂教學(xué)本身的客觀要求,又是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效策略。這比教師單純的給予、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿更有說(shuō)服力,這種做法也會(huì)讓學(xué)生更有興趣去學(xué),更愿意去嘗試,不能不說(shuō)是起到了“興奮劑”的作用。

        (三)課后鞏固--“推進(jìn)劑”

        課后鞏固一般認(rèn)為是學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí),加深對(duì)概念公式記憶的過(guò)程。其實(shí)如果能把課后鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)利用好,就會(huì)在提高學(xué)生動(dòng)手操作能力上起到“推進(jìn)劑”的作用。

        二、如何給學(xué)生們創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)

        教育家陶行知說(shuō)過(guò):“人有兩個(gè)寶,雙手和大腦。”動(dòng)手操作離不開(kāi)動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合,手是腦的老師,智慧出在手尖上。它能使學(xué)生從形的方面進(jìn)行具體思考后逐漸過(guò)渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維。目前,低年級(jí)小學(xué)生動(dòng)手操作能力差是個(gè)突出問(wèn)題,關(guān)鍵是教師在大多數(shù)情況下沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造和提供足夠動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)實(shí)中,低年級(jí)小學(xué)生愿意通過(guò)自己動(dòng)手操作去探索發(fā)現(xiàn)知識(shí),而不喜歡老師教結(jié)論。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò):“一個(gè)人的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的,切斷了動(dòng)作往往切斷了與思維的聯(lián)系?!币虼苏f(shuō)動(dòng)手操作是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑。這里結(jié)合本人的教學(xué)工作實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

        (一)創(chuàng)設(shè)操作情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝等心理特點(diǎn),有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真、鼓勵(lì)的動(dòng)手操作情境,使多種器官協(xié)調(diào)獲取知識(shí),讓操作活動(dòng)成為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要途徑,并使其在操作活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)造的火花,感受成功的喜悅。

        根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)色彩的敏感偏愛(ài),在開(kāi)學(xué)前后,就制作色彩艷麗的各類圖片,作為直觀教學(xué)時(shí)的教具,同時(shí)在學(xué)生入學(xué)后,就讓他們每人準(zhǔn)備圖片、小棒、玉米粒等,向他們提出擺放學(xué)具的具體要求。在教學(xué)《減法的意義》時(shí),可以把情境圖做了加工,創(chuàng)設(shè)了這樣的操作情境:先把3 個(gè)花生擺在一起出現(xiàn),讓學(xué)生看清楚后,在花生下面寫(xiě)上“3”,然后出現(xiàn)一只小老鼠用繩子拉走兩個(gè)花生,慢慢地向右邊移動(dòng),同時(shí)提醒學(xué)生看這幅圖有什么變化?學(xué)生紛紛舉手說(shuō):原來(lái)有3 個(gè)花生,小老鼠拉走了2 個(gè),還有1 個(gè)。隨機(jī)在拉走的2 個(gè)花生下面寫(xiě)上“2”。然后問(wèn)用什么方法計(jì)算呢?由此引導(dǎo)學(xué)生用減法計(jì)算。接著又創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的情境,誰(shuí)答得好就獎(jiǎng)給誰(shuí):又用3 朵小紅花把“原來(lái)……拿去……還剩……”的過(guò)程又演示了一遍,學(xué)生正確地列出了減法算式:3—2=1。

        通過(guò)以上生動(dòng)、形象、逼真、鼓勵(lì)的操作情境,使學(xué)生真正掌握理解了減法的含義,親自感知到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生掌握了知識(shí),活躍了課堂氣氛,又大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的集中注意力,從而使他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        (二)引導(dǎo)操作實(shí)踐,使其參與學(xué)習(xí)過(guò)程

        俗話說(shuō)“心靈手巧”,這對(duì)好說(shuō)、好動(dòng)、好奇的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更有特殊意義。在教學(xué)中,正確使用教具,指導(dǎo)學(xué)生操作教具,起著兩方面的作用:手使腦得到發(fā)展,使它更加明智,腦使手得到發(fā)展,使它變成了創(chuàng)造聰明的工具,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

        數(shù)的組成對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。教學(xué)時(shí)我都是先讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺,再自己得出結(jié)論。在教5 的組成時(shí),我是這樣讓學(xué)生操作的:首先讓學(xué)生拿出5 粒玉米,把它們擺成兩堆可以怎樣擺?(學(xué)生活動(dòng)時(shí),教師巡視指導(dǎo))巡視后,找有代表性的學(xué)生各自說(shuō)出自己的擺法,于是得到以下幾種擺法:(略)。像這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,把抽象的東西形象化,牢固的掌握了5 的組成和分解,在此基礎(chǔ)上我在教學(xué)5 的加法時(shí),我設(shè)計(jì)了:有一個(gè)加法算式結(jié)果等于5,你猜這個(gè)加法算式是什么?要求學(xué)生用數(shù)字卡片擺出來(lái),大家興高采烈地?cái)[出了:1+4,2+3,3+2,4+1,0+5。

        正如華盛頓的圖書(shū)館的墻壁上貼的三句話那樣:我聽(tīng)見(jiàn)了,就忘記了;我看見(jiàn)了,就記住了;我去做了,就理解了??梢?jiàn),動(dòng)手操作能使學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),還有利于彰顯學(xué)生的主體地位,讓他們直接參與到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

        (三)重視實(shí)踐操作,發(fā)展學(xué)習(xí)能力

        從多元智能理論來(lái)看,在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí),同用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)相結(jié)合,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng),從而達(dá)到深化理解知識(shí)本質(zhì)的意義,讓學(xué)生有序的去思維。

        在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”時(shí),由于小學(xué)生剛進(jìn)入應(yīng)用題學(xué)習(xí)階段,對(duì)抽象的數(shù)量關(guān)系難以理解,分析推理能力很差,于是可以通過(guò)實(shí)際操作解決這一難題:先讓學(xué)生擺10個(gè)△,再在△下面擺6個(gè)○。(要求是上下相對(duì)的)然后問(wèn):哪一行擺的圖形個(gè)數(shù)多?看看第一行里的△哪一部分和○同樣多?看看同樣多的部分有幾個(gè)△?哪一部分是△比○多的?(指名在黑板上演示,指出同樣多和多的部分),讓學(xué)生進(jìn)行思考:△比○多,那么△可以看成是哪兩部分組成的?比一比,看△比○多幾個(gè)?把結(jié)果說(shuō)出來(lái)。這樣教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生把手、眼、口、腦有機(jī)結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不但輕松地學(xué)到了知識(shí),而且還開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,發(fā)展了他們的學(xué)習(xí)能力。

        三、動(dòng)手操作活動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

        (一)制定切實(shí)可行的計(jì)劃

        教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素,緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,以及學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力,努力做到目的明確、計(jì)劃周密。除考慮到教材因素,對(duì)于學(xué)生自行設(shè)計(jì)的動(dòng)手操作方案,教師要多加指導(dǎo),使方案更具有可行性。

        開(kāi)展數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)課,教師要通盤(pán)考慮,做到心中有數(shù),有的放矢,否則動(dòng)手操作活動(dòng)就會(huì)流于形式、走過(guò)場(chǎng)。

        (二)開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)課要符合學(xué)生的年齡特征

        低年級(jí)兒童掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)比較少,接觸社會(huì)的范圍也比較窄,同時(shí)他們具有好奇、好動(dòng)、好勝,注意力不穩(wěn)定等特點(diǎn),所以開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)一般以游戲、競(jìng)賽、學(xué)具操作為主,還可以結(jié)合學(xué)生的日常活動(dòng)如跳繩、投擲、賽跑等,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)。

        (三)轉(zhuǎn)變教師角色,突出學(xué)生的主體地位

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是活動(dòng)的主體。動(dòng)手操作活動(dòng)課要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和個(gè)性發(fā)展權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師是由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。教師要更多地關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)的激發(fā)、情景的創(chuàng)設(shè)、方法的指導(dǎo)、疑難的解答等。數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)課解放了學(xué)生的頭腦、眼睛、嘴巴,留給學(xué)生一定的時(shí)間與空間,在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面有著十分重要的地位和作用。它是一個(gè)需要不斷探究的新課題,需要在不斷地嘗試動(dòng)手操作中改進(jìn)與完善。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng),充分體驗(yàn)操作過(guò)程,這樣感悟出的東西就越多,獲得的感性知識(shí)也就越豐富,迸出的思維火花也就更絢麗。從這里我們也可以體會(huì)到在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在“該出手時(shí)”思考“該出什么手”是多么的重要,只有這樣才能從低年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生喜愛(ài)上數(shù)學(xué)。

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