秦紅梅

（山西師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

現(xiàn)階段我國(guó)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，雖然在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一定的改革，例如在音樂(lè)課堂中探索多元的教學(xué)模式，應(yīng)用奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)方法，但從教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果看，這些改革所起到的作用微乎其微。其原因是音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有起到相應(yīng)的激勵(lì)和推動(dòng)作用，這在一定程度上制約了我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)轉(zhuǎn)變重知識(shí)輕實(shí)踐的觀念，加大音樂(lè)實(shí)踐內(nèi)容評(píng)價(jià)的比例，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造思維；在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)應(yīng)用個(gè)性化評(píng)價(jià)手段；在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象上，應(yīng)對(duì)教師和學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，不僅針對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、制約學(xué)科素養(yǎng)下音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的因素

（一）重知識(shí)輕實(shí)踐

在現(xiàn)今中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，音樂(lè)教師的教學(xué)任務(wù)是比較少的，教師有著充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)展開(kāi)培養(yǎng)。但是音樂(lè)教師在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，中小學(xué)的音樂(lè)評(píng)價(jià)體系設(shè)置不合理，嚴(yán)重制約了中小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，更多注重的是課程的講解，并不重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)科素養(yǎng)的培育，所以也會(huì)在評(píng)價(jià)反饋中，將目光集中在學(xué)生會(huì)不會(huì)樂(lè)理知識(shí)這一層面，沒(méi)有讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)課堂的興趣。音樂(lè)教師要根據(jù)教材內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些音樂(lè)實(shí)踐的內(nèi)容，把枯燥的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)融入學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，把學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和完成度作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

中小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，更多的是重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)模仿的教學(xué)，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。有很多人會(huì)將音樂(lè)作為一種愛(ài)好，但是并沒(méi)有深入地提升音樂(lè)素養(yǎng)，主要是由于自身缺乏對(duì)于音樂(lè)的深度思考與創(chuàng)新，停留在表面的模仿中。在中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展中，同樣存在著這樣的錯(cuò)誤。教師通常將學(xué)生模仿音樂(lè)作品的基調(diào)作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也沒(méi)有進(jìn)一步提升，基本上都是在原作品基礎(chǔ)之上開(kāi)展的評(píng)價(jià)，沒(méi)有拓展學(xué)生音樂(lè)表達(dá)情感的豐富程度、音樂(lè)演奏過(guò)程中音調(diào)的變化等內(nèi)容。往往學(xué)生的一些突發(fā)奇想也會(huì)為音樂(lè)賦予生命力，但是教師并不會(huì)重視這樣的創(chuàng)新，更多的還是關(guān)注學(xué)生對(duì)于作品的還原程度。不同位置需要采取的所謂的標(biāo)準(zhǔn)唱法，嚴(yán)重束縛了學(xué)生在音樂(lè)發(fā)展中的創(chuàng)新性思維，對(duì)于學(xué)生的積極性產(chǎn)生了較大的打擊。

（三）教師音樂(lè)素養(yǎng)水平有限

教師自身所具有的基本素養(yǎng)，對(duì)于教師在開(kāi)展音樂(lè)作品評(píng)價(jià)工作時(shí)起到了一定的決定性作用，決定其是否能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的音樂(lè)核心素養(yǎng)問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)于教師專業(yè)程度的認(rèn)可?，F(xiàn)今的中小學(xué)音樂(lè)教師存在一定的基本素養(yǎng)不足的問(wèn)題，主要是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)觀念的影響較大，沒(méi)有將學(xué)科素養(yǎng)融入音樂(lè)教學(xué)中，所以對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有更多的內(nèi)容?，F(xiàn)今中小學(xué)音樂(lè)教育并沒(méi)有形成明確的評(píng)價(jià)體系，更多還是依靠于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展存在盲目性與隨意性，無(wú)法開(kāi)展系統(tǒng)性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)工作。

（四）忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)

在現(xiàn)今中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，教師更多地將著力點(diǎn)放置在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的成果上，完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力。教師更多的還是重視學(xué)生完成任務(wù)的情況，完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有所提升。在教育工作開(kāi)展中存在這樣“一刀切”的現(xiàn)象，不管是采取何種評(píng)價(jià)方式，都會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)生之間存在的差異性不重視，嚴(yán)重限制學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，很多學(xué)校都將音樂(lè)課程放在副科中，其認(rèn)為開(kāi)展音樂(lè)課程教學(xué)更多的是豐富學(xué)生的興趣愛(ài)好。在這種思想的長(zhǎng)期影響下，就導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于音樂(lè)課程教學(xué)工作開(kāi)展重視程度不足，嚴(yán)重制約了音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。在現(xiàn)今新課標(biāo)理念的引導(dǎo)之下，教師應(yīng)該嘗試拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。所以，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)作為人文學(xué)科的教育工作是非常重要的，需要家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校重視其重要性，更深入地意識(shí)到音樂(lè)教育所具有的價(jià)值，從而更加注重音樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展，促使我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育工作更好地開(kāi)展。在工作開(kāi)展中不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

當(dāng)教師在課堂上開(kāi)展《天鵝湖》歌曲教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)工作過(guò)程中，教師通常都是以歌曲播放和演唱教學(xué)的方式開(kāi)展，沒(méi)有結(jié)合音樂(lè)要素展開(kāi)深入的講解。但是在新時(shí)代背景下，教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中要始終圍繞著學(xué)科素養(yǎng)這一核心來(lái)開(kāi)展教育工作，不斷開(kāi)創(chuàng)出更多的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿天鵝的角色，繼而開(kāi)展各種豐富的課堂教學(xué)互動(dòng)。教師則從基本的要素節(jié)奏著手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分地感受到學(xué)科要素在音樂(lè)教學(xué)中所起到的作用，并最終結(jié)合聽(tīng)、唱以及表演的形式，開(kāi)展音樂(lè)的綜合素質(zhì)教學(xué)。教師在開(kāi)展中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該更多地認(rèn)識(shí)到開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育所起到的積極作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性教學(xué)評(píng)價(jià)

我國(guó)現(xiàn)今正處在教育制度改革的過(guò)程中，針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，需要教育工作者更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培育。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要使用到多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，促使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)得到更好的提升。教師在開(kāi)展中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要關(guān)注專業(yè)知識(shí)的傳授與教導(dǎo)，在分層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種評(píng)價(jià)指標(biāo)的充分、高效使用，完善教學(xué)工作開(kāi)展中的評(píng)價(jià)體系，促使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

當(dāng)教師在課堂上開(kāi)展《我的家鄉(xiāng)在日喀則》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用個(gè)性化的評(píng)價(jià)策略，對(duì)每一個(gè)學(xué)生起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，只有這樣才能有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而避免在學(xué)科素養(yǎng)培育的過(guò)程中出現(xiàn)較多的問(wèn)題。中小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展工作時(shí)，將分層教學(xué)的方法應(yīng)用其中，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)于音樂(lè)掌握情況的不同，選擇出最終的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)音樂(lè)掌握能力比較好的一些學(xué)生，教師可以更多地引導(dǎo)其進(jìn)行歌曲的演唱；對(duì)于一些音樂(lè)掌握能力適中的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的專業(yè)引導(dǎo)之下開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)間接引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升；最后，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師就需要適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┘?lì)性的評(píng)價(jià)，結(jié)合口傳心授的教唱方法，將學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)與提升。在音樂(lè)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師運(yùn)用個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以分層次地引導(dǎo)學(xué)生順利開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）關(guān)注課堂前后，構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育下的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，需要教師緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，在教學(xué)工作開(kāi)展中使用各種創(chuàng)新手段，能夠始終堅(jiān)持以學(xué)生為本開(kāi)展教育工作，激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，并且根據(jù)實(shí)際的工作開(kāi)展情況，構(gòu)建起全新的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，家長(zhǎng)需要配合教師，讓學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)中。在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要教師結(jié)合學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂外的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力展現(xiàn)，以及其對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)態(tài)度等展開(kāi)評(píng)價(jià)，從而更好地推動(dòng)多元化評(píng)價(jià)教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

開(kāi)展音樂(lè)《我是草原小牧民》歌曲教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展，將學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)出來(lái)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生之間的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的使用，在教學(xué)工作開(kāi)展之前讓學(xué)生欣賞草原上的風(fēng)土人情，為歌曲的學(xué)習(xí)鋪墊更多的情感與信息，這樣的一種教學(xué)方式可以很好地吸引學(xué)生的注意力，加深其對(duì)于草原風(fēng)格歌曲的體驗(yàn)。在課堂結(jié)束之后，針對(duì)一些擅長(zhǎng)樂(lè)器的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)其演奏一些具有蒙古風(fēng)格的樂(lè)曲，如二胡版的《賽馬》等。在課前、課中以及課后的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要積極運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)樂(lè)曲的韻味，逐漸提升對(duì)于蒙古音樂(lè)文化的感知，加深對(duì)于民族歌曲的理解，繼而促使我國(guó)中小學(xué)生核心素養(yǎng)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升。評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的，音樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展也是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，但是每一個(gè)學(xué)生有著自己的個(gè)性，需要教師更加注重教學(xué)過(guò)程中存在的差異性。教師要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)言表達(dá)，要適當(dāng)用語(yǔ)，以免讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、排斥等學(xué)習(xí)心理，使音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生相反的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

完善合理的中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義?，F(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師需要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況，展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)改革工作，更好地提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)音樂(lè)課程質(zhì)量的提升。中小學(xué)音樂(lè)教師要樹(shù)立起科學(xué)合理的評(píng)價(jià)觀，注重學(xué)生身心發(fā)展的差異性，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式方法，提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育改革的深入發(fā)展。