□ 冉紅慶

進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展直接改變著媒體的生態(tài)環(huán)境，促使媒體急劇變革。媒體在保有傳統(tǒng)的信息傳播功能、宣傳功能、輿論引導(dǎo)功能的同時(shí)，還成為了人與人之間進(jìn)行溝通聯(lián)系、組織內(nèi)部管理、個(gè)人與組織進(jìn)行溝通聯(lián)系的重要渠道。媒體報(bào)道范圍大幅度擴(kuò)張，個(gè)人吃喝、榮辱、感悟、見聞等信息也都出現(xiàn)在媒體的傳播活動(dòng)中。當(dāng)下媒體對社會(huì)的影響可謂是全方位的，新聞報(bào)道成為了人們看世界事件的重要窗口和眼睛；微博熱搜直接成為了人們衡量事件人物重要性的新標(biāo)準(zhǔn)；微視、抖音等更是成為了人們記憶的新方式；微博、微信等社交平臺(tái)成為了人們的交友溝通的新陣地；QQ群課堂、騰訊課堂、云班課等更是讓教學(xué)擺脫了地域的局限，讓教學(xué)無處無時(shí)不在……21世紀(jì)的人類社會(huì)是一個(gè)真正的媒介化社會(huì)。

媒介化社會(huì)對新聞理論教學(xué)的沖擊

作為高校新聞傳播學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，傳統(tǒng)新聞理論教學(xué)主要側(cè)重于新聞傳播活動(dòng)中的傳播規(guī)律、新聞傳播的本質(zhì)與功能、新聞傳播的操作要求等知識(shí)點(diǎn)，旨在對學(xué)生的專業(yè)理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。然而在媒介化社會(huì)背景下，新聞傳播活動(dòng)不管是活動(dòng)主體還是傳播的客體對象、傳播的載體、傳播的影響作用等都在不斷地變化，新聞理論教學(xué)正面臨著新的沖擊。

沖擊著傳統(tǒng)理論課程教學(xué)體系。自媒體、智能媒體以及受眾的移動(dòng)閱讀、碎片化閱讀等的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)的成熟而自成體系的新聞理論的一些基本概念率先遭受到了媒介化社會(huì)的沖擊。如新聞這一概念的外延開始擴(kuò)大，記者這一概念無論是從內(nèi)涵還是外延都已出現(xiàn)顯著變化，媒體這一概念急需重新界定其內(nèi)涵與外延，媒體的性質(zhì)隨著各國政治經(jīng)濟(jì)體制的變革也在不斷變化，媒體的功能在媒介化社會(huì)下更是有了許多新的表現(xiàn)……

媒介化社會(huì)的到來使得成熟穩(wěn)定的新聞理論包括主導(dǎo)性新聞理論都在不同的程度上遭受著新的沖擊。如自由主義報(bào)刊理論隨著媒介化社會(huì)的到來，歷史上自由主義報(bào)刊理論面臨的如資本取代行政控制了報(bào)刊，煽情新聞泛濫，自由競爭被壟斷取代，壟斷扼殺意見自由市場等現(xiàn)實(shí)困惑。在媒介化社會(huì)時(shí)期，這些困惑已經(jīng)轉(zhuǎn)換為諸如表達(dá)方式與展現(xiàn)平臺(tái)的多樣化帶來信息大爆炸與新聞?wù)鎸?shí)性的現(xiàn)實(shí)沖突，抵觸政府介入媒體的固化思想與尋求商業(yè)化的畸形出路之間的現(xiàn)實(shí)沖突等。

媒介化社會(huì)的到來也改變了新聞傳播的流程，導(dǎo)致對新聞實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)的新聞傳播要求、原則等相關(guān)理論也受到了沖擊。如眾包新聞的出現(xiàn)、智能機(jī)器人寫稿、可視化傳播、數(shù)據(jù)化傳播等的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的新聞采編評的手段不斷更新，就連內(nèi)容生產(chǎn)的過程也都有了新的流程。與新聞傳播實(shí)務(wù)相關(guān)的理論如新聞傳播的要求、新聞傳播流程、新聞傳播管理等相關(guān)理論，在媒介化社會(huì)環(huán)境中也迫切重新建構(gòu)自身的理論內(nèi)容。

對新聞理論教學(xué)教材的沖擊。新聞理論來源于新聞實(shí)踐，新聞理論教材自然便是對新聞實(shí)踐總結(jié)研究的文字反映。媒介化社會(huì)的新聞實(shí)踐無論是生產(chǎn)制作流程，還是實(shí)踐活動(dòng)的范圍、主體對象、客體狀態(tài)、傳播的過程與傳播的效果等都已出現(xiàn)了諸多的變化，這些變化理應(yīng)進(jìn)入新聞理論教材、實(shí)務(wù)教材之中。

當(dāng)下新聞理論教材也頗為豐富，包括高等教育出版社出版的李良榮教授的《新聞學(xué)導(dǎo)論》第三版、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的李良榮教授的《新聞學(xué)概論》第六版、馬工程編寫組出版發(fā)行的《新聞學(xué)概論》、中國人民大學(xué)出版社出版的楊保軍的《新聞理論教程》、高等教育出版社出版的何梓華的《新聞理論教程》……這些教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系多形成于上個(gè)世紀(jì)90年代末期，近的也出現(xiàn)在十年之前。在多個(gè)修訂版本中雖對案例、網(wǎng)絡(luò)媒體等相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行了一些修正補(bǔ)充與更新，然而受出版周期等因素的影響，教材中的知識(shí)理論仍然無法緊隨實(shí)踐前沿，如數(shù)據(jù)新聞、眾包新聞、碎片化傳播、智能新聞生產(chǎn)等新概念、新規(guī)律、新要求、新的理論與觀點(diǎn)、新的新聞傳播形態(tài)與模式卻未能進(jìn)入到新聞理論的教材之中。這也直接導(dǎo)致了新聞理論教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于新聞實(shí)踐的發(fā)展，使得新聞理論教材有著一定的滯后性。

對新聞理論教學(xué)方法的沖擊。21世紀(jì)以來，隨著媒體技術(shù)的不斷更新，各大高校在深刻理解新聞理論的重要性的同時(shí)也展開了一系列的有關(guān)新聞理論教學(xué)方法的探究，2010年6月20日上海大學(xué)聯(lián)合全國新聞教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、復(fù)旦大學(xué)“985”國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)新聞傳播學(xué)創(chuàng)新基地、上海市重點(diǎn)學(xué)科(傳播學(xué))舉辦了名為“新聞理論教學(xué)：體系與方法”的研討會(huì)。新聞理論的教師和學(xué)者都試圖將諸如將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、讀書指導(dǎo)法、競賽指導(dǎo)法、理論聯(lián)系實(shí)際、具身認(rèn)知理論等等最新的教學(xué)方法、教學(xué)理念、實(shí)用的各種理論帶入新聞理論的教學(xué)之中，試圖將傳統(tǒng)講授法的課堂教學(xué)變得更加豐富、更加生動(dòng)。這些研究成果在新聞理論教學(xué)中的應(yīng)用確實(shí)在一定程度上讓新聞理論的課堂教學(xué)變得生動(dòng)且豐富了起來。學(xué)生在實(shí)用主義思想的驅(qū)使下，在重實(shí)踐輕理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)中，新聞理論課程教學(xué)的效果提升并不那么明顯。

媒介化社會(huì)中，學(xué)生可以利用各種媒介獲取所需的各種知識(shí)、案例，也能借助于媒體與千里之外的人進(jìn)行討論交流，原本只能在課堂上進(jìn)行的案例討論、問題研討、教師授課的聆聽等在各類媒體的輔助下，學(xué)生在課外也可以實(shí)現(xiàn)。這讓新聞理論教學(xué)的這些有效方法的效用大打折扣。

媒介化社會(huì)時(shí)期新聞理論教學(xué)的應(yīng)對

讓理論回歸實(shí)踐。新聞理論的各項(xiàng)知識(shí)都來源于新聞實(shí)踐，要應(yīng)對媒介化社會(huì)帶給新聞理論教學(xué)的理論知識(shí)沖擊，在無法確保新聞教材始終處于領(lǐng)先地位、教學(xué)內(nèi)容與新聞實(shí)踐保持同步時(shí)，新聞理論的教學(xué)就必須秉持新聞理論來源于新聞實(shí)踐這一理念，讓新聞理論回歸新聞實(shí)踐。

讓新聞理論回歸新聞實(shí)踐即是將新聞理論的教學(xué)融入到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，借助于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)來開展新聞理論教學(xué)。首先，教學(xué)中可以實(shí)踐案例對新聞理論進(jìn)行分析，以案例為依托將新聞理論進(jìn)行呈現(xiàn)闡釋。如講輿論監(jiān)督，可以尋找大量的新聞報(bào)道對輿論監(jiān)督的概念、特點(diǎn)、目的、方法、作用和效應(yīng)等進(jìn)行直觀式的呈現(xiàn)，取代枯燥抽象的概念和理論的傳達(dá)。

其次，教學(xué)中可以試驗(yàn)新的教學(xué)法給學(xué)生營造出學(xué)習(xí)的實(shí)踐氛圍和平臺(tái)，如講宣傳可以讓學(xué)生選定學(xué)院或者自身參與的社團(tuán)組織的某些活動(dòng)作為學(xué)習(xí)試驗(yàn)項(xiàng)目，在校園中進(jìn)行宣傳，并將自己的宣傳活動(dòng)過程以及活動(dòng)過程中出現(xiàn)過的效果與問題等進(jìn)行記錄下來，在課堂上進(jìn)行分析討論加以講授，幫助學(xué)生對宣傳從概念、特點(diǎn)、方法與效果等多方面的深入理解。

最后，要想讓新聞理論回歸實(shí)踐，最重要的一點(diǎn)還是要尋找新聞理論和新聞實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性。新聞學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的終極目的是從事新聞實(shí)踐，因而長期以來在新聞學(xué)的教學(xué)中都存在著學(xué)生輕理論重實(shí)踐的現(xiàn)象。想要讓這一現(xiàn)象消失，除了要在觀念上去對學(xué)生進(jìn)行教育，最為重要的還是從新聞理論教學(xué)本身出發(fā)，讓學(xué)生真正看到新聞理論在新聞實(shí)踐中重要作用以及具體影響的各種表現(xiàn)。新聞理論中的新聞價(jià)值、宣傳方法、輿論引導(dǎo)、輿論監(jiān)督、新聞選擇、受眾理論等在新聞采訪、寫作、評論、編輯等都有著重大的關(guān)聯(lián)。這些內(nèi)容的相關(guān)理論不僅在新聞理論教學(xué)中備受重視，在新聞業(yè)務(wù)教學(xué)中也是非常重要的，教師在教授過程中要始終保持理論與實(shí)踐相結(jié)合，找到新聞理論和新聞實(shí)踐的真正的關(guān)聯(lián)，并讓學(xué)生在案例和試驗(yàn)中去體會(huì)新聞價(jià)值、宣傳方法、輿論引導(dǎo)等相關(guān)理論在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)與應(yīng)用。

讓核心能力提升成為新聞理論教學(xué)的主要目標(biāo)。新聞理論教學(xué)雖以理論知識(shí)作為主要內(nèi)容，講授新聞活動(dòng)有關(guān)定義、規(guī)律、原則、要求與社會(huì)影響。然而，新聞理論教學(xué)的主要目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在對概念、定義、原則規(guī)范等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦記憶，更應(yīng)轉(zhuǎn)移向?qū)W生新聞理念和新聞能力的培養(yǎng)。

新聞理論課教學(xué)中需要培養(yǎng)提升的學(xué)生能力主要有：

第一，發(fā)現(xiàn)新聞的能力即新聞敏感。如學(xué)習(xí)新聞的定義并不是要學(xué)生將新聞的定義背得滾瓜爛熟，而是希望通過對理論的學(xué)習(xí)讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)新聞的能力。當(dāng)然新聞理論課程中與發(fā)現(xiàn)新聞能力緊密相關(guān)的課程內(nèi)容還有著許多其他內(nèi)容，如新聞價(jià)值，宣傳、輿論等。

第二，把關(guān)新聞的能力。新聞隸屬于上層建筑，帶有濃厚的意識(shí)形態(tài)屬性，因此新聞報(bào)道需要強(qiáng)調(diào)方向性和引導(dǎo)性。社會(huì)事件發(fā)生了，無論是自然災(zāi)害事件還是突發(fā)危機(jī)公共事件抑或是政治變動(dòng)等，媒體新聞報(bào)道都需要面對社會(huì)輿論，都要在大是大非前澄清謬誤、明辨是非，指引正義與公平。教材中有關(guān)的宣傳知識(shí)、輿論知識(shí)、新聞工作的原則等相關(guān)內(nèi)容都與此項(xiàng)能力提升有著直接相關(guān)。

第三，報(bào)道新聞的能力。新聞報(bào)道不僅僅與新聞采訪寫作有關(guān)，新聞報(bào)道與新聞工作者對受眾的認(rèn)知并由此所形成的受眾觀、新聞?lì)悇e的認(rèn)知、新聞報(bào)道的功能與效果的預(yù)測、媒體競爭格局、互聯(lián)網(wǎng)等媒體自身特點(diǎn)的認(rèn)知等有著重大關(guān)聯(lián)，甚至?xí)苯佑绊懙叫侣剤?bào)道的質(zhì)量和方式方法。

在媒介化社會(huì)中，新聞理論教學(xué)注重對學(xué)生新聞核心能力的提升，不僅僅是為提升新聞理論教學(xué)的效果，還是為了確保媒介化社會(huì)中新聞專業(yè)學(xué)生專業(yè)性的重要保障，更是確保新聞學(xué)不僅僅是“術(shù)”更是“學(xué)”的重要保障。

結(jié)語

媒介化社會(huì)的到來對新聞理論的核心內(nèi)容、教學(xué)理念與方法、教材等都產(chǎn)生了較為顯著的沖擊，然而媒介化社會(huì)的到來卻也實(shí)實(shí)在在地讓新聞理論教學(xué)的重要性變得更加突出，對新聞理論教學(xué)也提出了更多更高的要求，要應(yīng)對這種沖擊，不能僅僅是從教學(xué)方法上去著手調(diào)整，更是需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、內(nèi)容體系的構(gòu)建方面著手。