（河南大學(xué) 河南 開封 475001）

一、目前初中音樂(lè)課堂教學(xué)中基礎(chǔ)樂(lè)理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）缺乏基礎(chǔ)樂(lè)理教育意識(shí)

自隋朝實(shí)行科舉制度起，至目前的“3+1+2”的高考教育模式無(wú)不例外都是應(yīng)試教育，這一教育方式忽視了學(xué)生發(fā)展規(guī)律的多樣性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本理念。為了應(yīng)付中/高考，短時(shí)間拔高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提高升學(xué)率與曝光率，學(xué)校不得不通過(guò)壓縮藝術(shù)課程的時(shí)長(zhǎng)來(lái)拉長(zhǎng)文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其近年，在三線及以下城市的地區(qū)學(xué)校，這種情況屢見不鮮，甚至在教育部下發(fā)相關(guān)批文、明令禁止后，仍有“偷偷進(jìn)行”的現(xiàn)象。

在課程改革文件下發(fā)前，音樂(lè)教師更側(cè)重于學(xué)科知識(shí)傳授和單一樂(lè)器技能掌握，教學(xué)手段、模式過(guò)于單一，忽視了基礎(chǔ)樂(lè)理的教學(xué)，也間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課失去興趣。形成學(xué)生上完一個(gè)學(xué)期的音樂(lè)課，無(wú)法視唱簡(jiǎn)譜，甚至連音符時(shí)值、力度術(shù)語(yǔ)和速度術(shù)語(yǔ)都不能辨認(rèn)的怪象，更別談對(duì)音樂(lè)的理解了。這種應(yīng)付式的填鴨教學(xué)，不僅剝奪了學(xué)生的藝術(shù)感知與審美能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升與全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是有弊無(wú)益的。

（二）教育政策不完善

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，音樂(lè)素質(zhì)教育政策的相關(guān)改革文件早已出臺(tái)，但到學(xué)校落地實(shí)行時(shí)，卻突然有效推行。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校至今仍處于“智育第一”的老舊觀念中，重“成績(jī)”輕“發(fā)展”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在音樂(lè)教育管理機(jī)構(gòu)、師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)備器材、教學(xué)教研、科學(xué)研究等方面的投入甚少，音樂(lè)場(chǎng)地設(shè)施不完善、師資力量有限、教學(xué)設(shè)備器材配備不健全等問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)教研工作難以開展，音樂(lè)教育在學(xué)校教育的地位每況愈下，在基本音樂(lè)課程都難以開展的條件下，談基礎(chǔ)樂(lè)理教學(xué)更是難上加難。

地區(qū)教育行政部門不作為?！犊傮w規(guī)劃》《音樂(lè)課程改革》落實(shí)不徹底，導(dǎo)致《總體規(guī)劃》的課程改革進(jìn)度中斷。

基礎(chǔ)理論教育未納入基礎(chǔ)課程中。首先，音樂(lè)教學(xué)常規(guī)課程內(nèi)容有視唱簡(jiǎn)譜、科學(xué)發(fā)聲等但不涵蓋基本樂(lè)理知識(shí)，使得基礎(chǔ)樂(lè)理課程在常規(guī)教學(xué)工作中難以開展。其次，音樂(lè)課時(shí)本就少，文化課主課老師時(shí)常以“復(fù)習(xí)”或其他理由占課，導(dǎo)致教學(xué)工作被打亂。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)的意見》中規(guī)定，初中生應(yīng)享有系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，形成一定的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

（三）地區(qū)教育資源差異較大

地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不均導(dǎo)致地區(qū)教育資源差異大。以北京、上海、廣州一線城市為例，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展以達(dá)到一定高度，在職教師均來(lái)自各大985/211 高校，師資隊(duì)伍水平及專業(yè)質(zhì)量較高，故這一地區(qū)音樂(lè)課程開課率較高，音樂(lè)教育發(fā)展趨勢(shì)整體較好。反觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后的地區(qū)，師資隊(duì)伍不健全，教師隊(duì)伍存在嚴(yán)重的人才流失，以七、八線城市為例，音樂(lè)教師大多是編外教師，專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，且穩(wěn)定性低。教師資源的稀缺間接導(dǎo)致學(xué)校的藝術(shù)教育發(fā)展滯后、課程改革落后等問(wèn)題。此外，在音樂(lè)教材選用方面，我國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)教材種類繁多，如：人音版、人教版、湘教版、花城版、滬教版、蘇教版等。部分學(xué)?；诒憷瓌t，隨意選用音樂(lè)教材或就近原則（只用本地教材），導(dǎo)致教材選用混亂，制約了音樂(lè)教學(xué)工作的正常開展。

二、基礎(chǔ)樂(lè)理在初中音樂(lè)課堂應(yīng)用的必要性

（一）提升音樂(lè)基礎(chǔ)能力

樂(lè)理作為一門基礎(chǔ)入門課程，其目的主要是通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，形成欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑾嚓P(guān)樂(lè)理知識(shí)應(yīng)用至聲樂(lè)、鋼琴、視唱練耳等音樂(lè)課程中。樂(lè)理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用多種形式，方法多樣，將所授知識(shí)點(diǎn)隱藏于情境教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶較為深刻。讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中不知不覺(jué)就學(xué)到樂(lè)理知識(shí)和技能。為滿足新課標(biāo)要求，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)按照由易至難，由簡(jiǎn)至繁的順序設(shè)置學(xué)時(shí)，明確課標(biāo)所要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)做到有的放矢，讓學(xué)生學(xué)到更全面的樂(lè)理知識(shí)。如在視唱練耳課中聽辯節(jié)奏、音高、旋律等；在聲樂(lè)課及鋼琴課中增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品的欣賞、分析、理解和表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵，是指導(dǎo)演唱、演奏的靈魂。學(xué)習(xí)樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)，不僅有助于學(xué)生了解世界音樂(lè)史，且有利于學(xué)生掌握音樂(lè)的藝術(shù)的本質(zhì)及表現(xiàn)形式。

（二）培養(yǎng)審美情趣

音樂(lè)教育的本質(zhì)是美的教育，即教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美。一個(gè)具有較高音樂(lè)審美能力及音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)生，才是人格完整、身心健康的“美”的學(xué)生。學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與樂(lè)理基本不僅能提高學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知能力與音樂(lè)素養(yǎng)，拓寬音樂(lè)視野，培養(yǎng)樂(lè)感以及內(nèi)心聽覺(jué)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其獲得較深層的感悟能力。同時(shí)，也能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)自主欣賞優(yōu)秀作品，獲得審美體驗(yàn)，也能側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。初中階段是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在文化課學(xué)習(xí)壓力負(fù)擔(dān)過(guò)大的情況下，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)。一方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余可在音樂(lè)世界中自我排解，如與同學(xué)聆聽、分享或創(chuàng)作音樂(lè)等方式。另一方面，學(xué)生可在音樂(lè)世界中感受美的熏陶，接受美的教育。在音樂(lè)圖書館中，存儲(chǔ)著的各個(gè)時(shí)期大量的優(yōu)秀音樂(lè)作品，不管是貝多芬的“百折不撓，與命運(yùn)斗爭(zhēng)到底”還是舒伯特的“歲月靜好，現(xiàn)世安穩(wěn)”，又或是德彪西的“真實(shí)之外有朦朧之美”，都是提高學(xué)生鑒賞能力與審美體驗(yàn)的重要途徑。

（三）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、就業(yè)形式日漸嚴(yán)峻，綜合素質(zhì)成為當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的核心。如今，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了當(dāng)前教育界的熱議話題?；趯W(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳時(shí)期，在音樂(lè)課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂(lè)理相關(guān)知識(shí)，不僅能提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提升學(xué)生品味，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞主流優(yōu)秀音樂(lè)的能力，豐富學(xué)生課余生活與情感體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生建立正確價(jià)值觀、健全人格發(fā)展，使學(xué)生掌握基本樂(lè)器使用技能，從各方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)在現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中起著非常重要的作用，我國(guó)社會(huì)發(fā)展便需要?jiǎng)?chuàng)新作為基本驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行改革發(fā)展，此時(shí)創(chuàng)新型人才正是國(guó)家發(fā)展之所需，在初中階段就注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于將來(lái)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。對(duì)建設(shè)強(qiáng)大祖國(guó)而言，人才是發(fā)展的必要條件，創(chuàng)新是保障發(fā)展的根本動(dòng)力，十年樹木，百年樹人，通過(guò)教育的健全與不斷完善，才能為祖國(guó)的發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力，完成祖國(guó)建設(shè)強(qiáng)國(guó)的偉大中國(guó)夢(mèng)。

三、基礎(chǔ)樂(lè)理在中學(xué)音樂(lè)課堂如何應(yīng)用

音樂(lè)理論走進(jìn)課堂一直是一件值得探討的事情，眾所周知，音樂(lè)史的發(fā)展跨度之大并非簡(jiǎn)單的幾節(jié)課就能講清楚，且理論知識(shí)大多枯燥、乏味，如何在課堂中加入樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)這一時(shí)期的音樂(lè)作品或人物有更深地了解，是每個(gè)音樂(lè)教師備課時(shí)應(yīng)該考慮的。以下，我就如何在常規(guī)教學(xué)課堂中應(yīng)用基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，展開幾點(diǎn)分享。以花城出版社七年級(jí)上冊(cè)教材第三單元第三課《可愛(ài)的家》為例。

（一）常規(guī)課堂教學(xué)策略

在學(xué)唱歌曲前，教師將歌曲創(chuàng)作背景與詞、曲相結(jié)合，以小游戲的方式進(jìn)行師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如把課堂交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生小組討論、回答或展示自己的答案，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也很好地提高了學(xué)生的課堂參與度。

1.基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)普及

在學(xué)唱前，教師告知學(xué)生看譜流程。

（1）歌曲名稱；詞曲作者；

（2）調(diào)號(hào)；拍號(hào)；劃拍方法；

（3）力度術(shù)語(yǔ)；表情術(shù)語(yǔ)；速度術(shù)語(yǔ)；

（4）小節(jié)線；結(jié)束線；反復(fù)記號(hào)；

（5）音符時(shí)值及運(yùn)用；休止符時(shí)值及運(yùn)用；節(jié)奏；聲部等。

教師在課堂上對(duì)以上名詞做出專業(yè)解釋，多用舉例法，講解完畢后注意實(shí)際運(yùn)用。為增強(qiáng)課堂趣味性，教師可制作小卡片，使學(xué)生自由組合，快問(wèn)快答。

2.代入小游戲吸引學(xué)生關(guān)注

教師在講授新知識(shí)的時(shí)候可以代入小游戲，吸引學(xué)生關(guān)注課堂本身。如：以《可愛(ài)的家》為例，本歌的知識(shí)要點(diǎn)——大附點(diǎn)節(jié)奏型。在學(xué)習(xí)中，教師要注意先講劃拍方法、揮拍，然后加入順口溜結(jié)合體態(tài)律動(dòng)的方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生記憶，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知能力。順口溜如下：

“大巨人廚師來(lái)做魚”——（X（大）.X（大））

3.建立二聲部和聲概念

在分聲部前，教師可開展3 條開聲訓(xùn)練，1 條和聲練習(xí)（簡(jiǎn)單的三度就可以）。在建立好以上練習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生聽覺(jué)基本保持穩(wěn)定的時(shí)候，教師開展分聲部訓(xùn)練（具體劃分方法由男女決定），最后和聲。

4.知識(shí)拓展環(huán)節(jié)

在小組展示結(jié)束后，可加入相關(guān)知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，如給學(xué)生播放一個(gè)與“家”有關(guān)的電影小片段或師彈一首與“家”有關(guān)的鋼琴曲，并分析音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（二）歌曲演唱中注意

在演長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)注意歌曲的演唱技巧，不壓嗓、不捏嗓、不撕扯聲帶歌唱，應(yīng)該體態(tài)自然，喉頭自然放松。

演唱時(shí)注意歌曲的表情術(shù)語(yǔ)以及強(qiáng)弱記號(hào)（如在演唱“門前鮮花散芳香”這一段歌詞時(shí)，如果這里有力度記號(hào)，應(yīng)當(dāng)寫為“f”，所以情緒要比開頭兩個(gè)樂(lè)句更強(qiáng)烈，到“總想念我的家”開始做“dim”處理），把情緒代入歌詞，細(xì)細(xì)體會(huì)歌曲表達(dá)的情感。

弱起小節(jié)。首先分析弱起小節(jié)，講述含義及表達(dá)方式，在伴奏時(shí)，前奏最后一小節(jié)默數(shù)三拍，最后一拍時(shí)，左手用八度提醒學(xué)生，準(zhǔn)備開始。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，德、智、體、美、勞全面發(fā)展成為當(dāng)代教育主旋律。樂(lè)理課作為美育課程的重要一環(huán)，不能再被“丟進(jìn)角落吃灰”。提高學(xué)生審美素質(zhì)的前提是：鼓勵(lì)學(xué)生參加涵蓋音樂(lè)欣賞與音樂(lè)實(shí)踐在內(nèi)的音樂(lè)審美實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好，適當(dāng)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，提高音樂(lè)審美素質(zhì)，達(dá)到人才全面培養(yǎng)的目的。初中音樂(lè)課程是音樂(lè)審美的基礎(chǔ)，音樂(lè)課程應(yīng)該是一件愉悅身心的事情，而不能將其變成刻板的，教條式的樂(lè)理知識(shí)的傳授，我們應(yīng)該針對(duì)初中生的個(gè)性特點(diǎn)和情感需求以及審美習(xí)慣，因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)最生動(dòng)，最有益的音樂(lè)教育。