龔玉娥

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)具起著至關(guān)重要的作用。無論是在情境教學(xué)還是合作學(xué)習(xí)甚至是知識游戲中，學(xué)具的應(yīng)用都只有一個目的，即提高數(shù)學(xué)課堂的效率，增添數(shù)學(xué)課堂的精彩;同時也能達到使學(xué)生在學(xué)具學(xué)習(xí)中獲取知識，提高各方面的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)具;數(shù)學(xué)

學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，特別是低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。由于學(xué)生年齡特點，學(xué)生的思維發(fā)展沒有得到全面開發(fā)，大部分學(xué)生的思維仍然停留在由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，所以學(xué)生在遇到抽象的數(shù)學(xué)知識時，不能很快將抽象的知識掌握，從而需要借助學(xué)具將知識具體化;另外，學(xué)具能在改變數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式的呆刻印象，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既可以調(diào)動數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。而學(xué)具的有效應(yīng)用恰好能實現(xiàn)這一過程。借助學(xué)具的數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的抽象知識具體化、形象化，并且能在操作學(xué)具的數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生更深刻地記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

例如，教學(xué)一年級“認識鐘表”時，教師可以先布置學(xué)生課前制作的小鐘表，在制作的過程中學(xué)生必然對鐘表各部分組成產(chǎn)生認知興趣;又例如在課堂教學(xué)時，教師可利用學(xué)生手中制作的鐘表進行教師精心設(shè)計的數(shù)學(xué)游戲，教師說整時，學(xué)生撥鐘或者學(xué)生一人撥鐘表，另一人說整時。這樣，學(xué)具的使用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)概念的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中既是基本的知識又是學(xué)習(xí)其他重要知識的基本要素。對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握直接關(guān)系到學(xué)生的計算能力、思維能力，分析問題解決問題的能力。傳統(tǒng)地將概念知識直接教授給學(xué)生既抽象又枯燥，而學(xué)具的使用可以使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，學(xué)生學(xué)習(xí)知識更容易接受。

例如，教學(xué)五年級“圓的認識”時，引入圓的概念后，教師拿一細線拴住一白球，握住線的另一端使白球轉(zhuǎn)動形成“圓”，讓學(xué)生初步感知圓是到一定點為定長的點的集合。接著讓學(xué)生將課前預(yù)先剪好的圓通過折一折、量一量等操作，知道同一圓所有的半徑和所有的直徑都相等等結(jié)論。

三、提升解決問題的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

低年級的學(xué)生，以具體形象思維占優(yōu)勢，抽象概括能力相對較低，所以在解決數(shù)學(xué)問題時，主要通過操作、直觀來理解并分析數(shù)量。而操作、直觀的這種方式往往需要借助學(xué)具來完成。

例如，教學(xué)二年級“有余數(shù)的除法”時，教師可以運用直觀學(xué)具的手段，為學(xué)生提供豐富的形象材料，調(diào)動學(xué)生多方位感官感知知識的形成過程，提升解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教學(xué)中，教師根據(jù)二年級學(xué)生的特點，通過活動設(shè)置借助直觀操作分草莓卡片來讓學(xué)生理解余數(shù)和有余數(shù)的除法的含義。通過分6個草莓和7個草莓，按照每2個草莓分一盤的標準進行分草莓，幫助學(xué)生感受平均分物的過程中恰好沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，并在對比中拓展學(xué)生對除法的認識，理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。

四、促進小組合作學(xué)習(xí)，增強合作意識

合作學(xué)習(xí)是新時代背景下數(shù)學(xué)教育教學(xué)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也廣受教師的青睞。教師要讓合作學(xué)習(xí)的教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上得到有效開展，不能只停留在知識傳授的表面上。借助學(xué)具的合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供要探究的對象，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中感知。

例如，教學(xué)一年級“分類與整理”時，給每個學(xué)習(xí)小組準備一個信封袋，信封袋里裝了例題中出現(xiàn)的不同顏色不同形狀的卡片。有了這些學(xué)具，教師再組織學(xué)生進行分一分、擺一擺。學(xué)生能夠根據(jù)給出的學(xué)具合作分類，將這些卡片按照“顏色”和“形狀”兩種分類標準進行分一分。在實踐操作的過程中，學(xué)生自主探究、交流學(xué)習(xí)，從而從意識上認知分類的方法，體驗分類的過程。

五、提高動手操作能力，培養(yǎng)語言表達能力

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和數(shù)學(xué)知識的特點，把兩者相結(jié)合，并為學(xué)生設(shè)計課堂上操作性強的數(shù)學(xué)學(xué)具，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造動手操作學(xué)具的契機，讓學(xué)生在操作中思考數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生敘述、歸納操作學(xué)具的感受和所得。

例如，教學(xué)五年級“可能性”時，教師給學(xué)生準備裝有7個紅球和3個籃球的小箱子，然后組織學(xué)生進行“在箱子里抽一個球，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復(fù)2次;記錄你抽出的紅球和籃球的次數(shù)，并說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)歷摸球活動后，記錄了20次摸球的可能結(jié)果，這樣就鍛煉了學(xué)生動手操作的能力，并能記錄活動后的結(jié)果或結(jié)論。在這樣的動手操作活動后，大部分學(xué)生可以借助摸球活動的過程總結(jié)一些發(fā)現(xiàn)或結(jié)論，比如“兩種顏色的球摸到的可能結(jié)果的次數(shù)有多有少，說明可能性存在有大有小”等相關(guān)結(jié)論。

社會追求和諧發(fā)展，企業(yè)追求經(jīng)濟效益，而我們的課堂追求學(xué)習(xí)效率?？傊瑪?shù)學(xué)學(xué)具的應(yīng)用對數(shù)學(xué)課堂的意義很大。無論是在情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)甚至知識游戲中，學(xué)具的應(yīng)用都只有一個目的，那就是提高數(shù)學(xué)課堂的效率，為數(shù)學(xué)課堂增添光彩;同時，它還可以使學(xué)生獲得知識，提高各方面的能力。

參考文獻：

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