顧宏亮

（無錫技師學(xué)院，江蘇 無錫214153）

2018年人社部發(fā)布了《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》，提出“大力推進(jìn)技能人才培養(yǎng)工作，深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新中國特色技能人才培養(yǎng)模式”。全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制旨在以深化產(chǎn)教融合、校企合作為突破，企校一體育人為載體，校企雙制共同培養(yǎng)企業(yè)崗位需求的技能人才。

1 企業(yè)新型學(xué)徒制運(yùn)行現(xiàn)狀

1.1 項(xiàng)目運(yùn)行取得的主要成績

1.1.1 從政府機(jī)構(gòu)層面來看項(xiàng)目“動”起來了

2018年以來國務(wù)院將企業(yè)新型學(xué)徒制納入了《職業(yè)技能提升行動方案（2019——2021年）》，國家層面出臺了《企業(yè)新型學(xué)徒制工作指南》，省市層面出臺了《企業(yè)新型學(xué)徒制工作實(shí)施方案》《企業(yè)新型學(xué)徒制項(xiàng)目培訓(xùn)實(shí)施方案》，明確了《企業(yè)新型學(xué)徒制技能培訓(xùn)合格證書相關(guān)管理要求》，規(guī)定了項(xiàng)目申報、審核工作流程與工作要求，向社會分批公布《企業(yè)新型學(xué)徒制備案實(shí)施單位和培訓(xùn)計劃》，并且開發(fā)了統(tǒng)一企業(yè)新型學(xué)徒制項(xiàng)目網(wǎng)上管理平臺，確保了項(xiàng)目的規(guī)范運(yùn)行。

1.1.2 從校企層面來看項(xiàng)目“轉(zhuǎn)”起來了

相較于私企和外企，國有大中型企業(yè)開展校企合作意識強(qiáng)烈，20世紀(jì)八九十年代企業(yè)辦學(xué)經(jīng)歷，深知企業(yè)定制培養(yǎng)技能人才的優(yōu)勢，他們愿意深入開展產(chǎn)教融合、校企一體育人，以培養(yǎng)方案編制、課程體系構(gòu)建、企業(yè)教材開發(fā)、雙師隊伍培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)等為切入口，開展深入合作，為學(xué)校提供企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，推動學(xué)校技能人才培養(yǎng)效能。在整個企業(yè)新型學(xué)徒制項(xiàng)目運(yùn)行中起到領(lǐng)頭羊的作用，真正地在產(chǎn)教融合方面有所突破。

1.1.3 從招工招生方面來看項(xiàng)目“熱”起來了

企業(yè)新型學(xué)徒制是系統(tǒng)化的培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線的技能骨干，為個人今后的職業(yè)生涯發(fā)展有著良好的遠(yuǎn)景，新型的技能人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)徒在工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作、招工即招生、學(xué)徒即學(xué)生，學(xué)習(xí)費(fèi)用由政府買單，減少學(xué)徒生活學(xué)習(xí)成本等優(yōu)勢，深受新職工和轉(zhuǎn)崗職工的歡迎，加入企業(yè)新型學(xué)徒制項(xiàng)目的企業(yè)越來越多，對創(chuàng)新中國特色技能人才培養(yǎng)模式有著積極的推進(jìn)作用。

1.2 項(xiàng)目運(yùn)行面臨的主要問題

1.2.1 培養(yǎng)模式未能體現(xiàn)企業(yè)主體作用

企業(yè)對于企業(yè)新型學(xué)徒制和相關(guān)政策還不了解，很大程度影響了企業(yè)參與的熱情，校企雙方的對接、融合還不夠，學(xué)校方教學(xué)方式傳統(tǒng)沒能考慮學(xué)員生產(chǎn)學(xué)習(xí)實(shí)際，發(fā)揮線上、線下教學(xué)資源優(yōu)勢開展混合式教學(xué)，企業(yè)方生產(chǎn)任務(wù)重，沒有課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，影響了企業(yè)特色課程開發(fā)，沒有真正發(fā)揮企業(yè)主體作用，校企一體技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足。

1.2.2 課程體系未能體現(xiàn)企業(yè)崗位需求

沒有企業(yè)真正地參與，企業(yè)新型學(xué)徒制課程設(shè)置更與社會化技能培訓(xùn)等課程設(shè)置無異。由于沒有深入開展企業(yè)崗位需求調(diào)研分析，沒有對職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提升且與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，沒有對凸顯企業(yè)特色典型工作任務(wù)進(jìn)行提煉，沒有按照技能培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)律設(shè)置課程等，導(dǎo)致企業(yè)特色課程沒有顯現(xiàn)，課程體系比較凌亂，失去了企業(yè)新型學(xué)徒制點(diǎn)對點(diǎn)定制培養(yǎng)優(yōu)勢。

1.2.3 教學(xué)方式未能體現(xiàn)師傅徒弟角色

“學(xué)徒制”是以師傅的言傳身教為主要形式的技能傳授形式，實(shí)際運(yùn)行中一方面由于企業(yè)崗位和師傅有限，無法滿足學(xué)徒實(shí)踐需要；另一方面真正具備理論、實(shí)踐都過硬的師傅少之又少，加之教學(xué)安排比較麻煩，所以師徒角色技能傳授形式受到制約。企業(yè)對于師傅帶徒弟的管理機(jī)制等尚未形成，一定程度影響了師傅的積極性。

1.2.4 技能認(rèn)定未能體現(xiàn)企業(yè)評價特點(diǎn)

衡量企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)成效的主要方式就是技能等級認(rèn)定，然而多種原因?qū)е录寄艿燃壵J(rèn)定指揮棒作用未能體現(xiàn)。一是技能等級認(rèn)定與企業(yè)評價機(jī)制之間的銜接尚未形成；二是企業(yè)沒有有效組織技能骨干進(jìn)行技能等級認(rèn)定形式、內(nèi)容、方式等方面的研究與開發(fā)；三是技能等級認(rèn)定內(nèi)容與課程設(shè)置之間尚未銜接；四是部分企業(yè)不具備開展職業(yè)技能等級認(rèn)定資質(zhì)，需要第三方機(jī)構(gòu)介入，導(dǎo)致整個認(rèn)定工作比較煩瑣等。

2 企業(yè)新型學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制研究

2.1 圍繞產(chǎn)教融合核心，發(fā)揮企業(yè)主體作用

“四共”是校企產(chǎn)教融合的紐帶。所謂“四共”，即共贏、共享、共建、共育?！肮糙A”是產(chǎn)教融合的核心，是推動產(chǎn)教融合的動力，對于企業(yè)而言他所需要的是滿足企業(yè)崗位需求的技能人才，是企業(yè)發(fā)展的根本，而學(xué)校則是通過校企合作，變革技能人才培養(yǎng)模式，提升技能人才培養(yǎng)效能?！肮蚕怼笔峭ㄟ^校企兩個平臺的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)共用，以產(chǎn)業(yè)來推動專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，以專業(yè)來助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級?！肮步ā笔切Ｆ箅p方發(fā)揮各自所長，集合力開展協(xié)同創(chuàng)新平臺、一體育人平臺、技術(shù)研發(fā)平臺等建設(shè)，是校企雙方共同發(fā)展的基礎(chǔ)?！肮灿眲t是產(chǎn)教融合最大的落腳點(diǎn)，通過培養(yǎng)方案共訂、課程體系共建、知識技能共授、學(xué)徒教師共培、技能開發(fā)共舉、技術(shù)革新共研等形式，共同培養(yǎng)企業(yè)崗位需求的技能人才。

2.2 主動服務(wù)對接企業(yè)，推進(jìn)校企合作多樣化

校企雙方緊緊圍繞企業(yè)新型學(xué)徒制項(xiàng)目作為校企合作切入口，開展多樣化的合作形式，學(xué)校要有主動服務(wù)企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)意識，積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化教學(xué)手段，校企共同開發(fā)線上教學(xué)資源，開展線上+線下的混合式教學(xué)，以緩解生產(chǎn)、學(xué)習(xí)之間的矛盾。雙方共同開發(fā)具有企業(yè)特色的課程，共同開展企業(yè)崗位調(diào)研、技能等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)提升研究，加快兩者之間的融合，共同構(gòu)建基于企業(yè)典型工作任務(wù)的職業(yè)能力課程體系，共同推進(jìn)技能等級認(rèn)定與企業(yè)評價機(jī)制之間的銜接、融合，制訂具有企業(yè)特點(diǎn)的技能等級認(rèn)定方案，提升技能人才培養(yǎng)精準(zhǔn)性。

2.3 校企雙師帶徒形式，創(chuàng)新培養(yǎng)新時代工匠

技能傳授與知識傳授不同，只有“手把手”教、師傅帶徒弟形式才能高效培養(yǎng)技能人才，在師傅帶徒弟潛移默化中，師傅具有的工匠精神逐漸移植到徒弟身上。校企雙方要幫助雙師建立師傅地位，可以采取集中拜師、簽訂師徒協(xié)議等形式，讓師徒雙方在儀式感中重視、珍惜師傅關(guān)系，為后續(xù)技藝傳授筑牢基礎(chǔ)，師徒之間要相互尊重，教學(xué)相長，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同打造、培育新時代工匠任務(wù)。同時學(xué)校要幫助企業(yè)導(dǎo)師掌握教學(xué)技能，在講解表達(dá)、動作示范、授課技巧、師生溝通、教學(xué)方法、文本撰寫、教學(xué)管理等方面給予指導(dǎo)，將企業(yè)師傅角色升級為企業(yè)導(dǎo)師，體現(xiàn)企業(yè)新型學(xué)徒制的特點(diǎn)。

2.4 實(shí)行靈活彈性學(xué)制，培育學(xué)徒學(xué)習(xí)新模式

學(xué)習(xí)與生產(chǎn)兩者之間是不可調(diào)和的矛盾，企業(yè)新型學(xué)徒制項(xiàng)目引入彈性學(xué)制和學(xué)分管理后，讓企業(yè)新型學(xué)徒制項(xiàng)目運(yùn)行更加靈活。一是彈性學(xué)制可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)度和學(xué)徒學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活安排授課和學(xué)習(xí)時間；二是學(xué)分制更是鼓勵廣大學(xué)徒走“一專多能、一技多長”復(fù)合型技能人才之路，學(xué)徒通過自主學(xué)習(xí)獲取相關(guān)技能等級證書獲取相應(yīng)學(xué)分，參加職業(yè)技能競賽獲獎獲取相應(yīng)學(xué)分等形式，讓學(xué)徒學(xué)習(xí)的知識技能從滿足一個崗位需求發(fā)展到崗位群的需求，有效提升了學(xué)徒的就業(yè)競爭力。

3 結(jié)語

全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的核心任務(wù)就是深化產(chǎn)教融合、校企一體育人，校企雙方以聯(lián)合培養(yǎng)技能人才的高度使命感和責(zé)任感，更好為社會培養(yǎng)有用的技能人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力的人才支撐。