閆春霞

（內(nèi)蒙古大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院牧草與特色作物生物技術(shù)教育部重點實驗室，內(nèi)蒙古 呼和浩特010070）

植物生理學(xué)是研究植物體生命活動規(guī)律和機制的學(xué)科，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、自然環(huán)境變化等息息相關(guān)，是我國高等院校生物學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著現(xiàn)代生物學(xué)理論研究的不斷深入和生物技術(shù)的不斷發(fā)展，我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)實踐等的變化，與之相適應(yīng)的植物生理學(xué)實驗課教學(xué)也急需變革，這樣才能適應(yīng)時代發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。

1 我國高等院校植物生理學(xué)實驗課教學(xué)中存在的問題

1.1 重視線下教學(xué)，忽視線上教學(xué)，沒有緊跟新時代教學(xué)模式的發(fā)展

目前，我國高校本科實驗教學(xué)的主要模式依然是傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)。教師主動輸出，學(xué)生被動接收，知識的傳遞呈一味地單箭頭指向，這顯然不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[1]。隨著新時代教學(xué)水平的提高，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在本科教學(xué)中不斷顯現(xiàn)出諸多的弊端和問題：對學(xué)生灌輸式教學(xué)較多，課堂的參與度較低；過于重視考試成績，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，嚴(yán)重制約了新時代高質(zhì)量、高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]。而單純的線上教學(xué)模式，由于缺乏師生面對面直接指導(dǎo)交流、學(xué)生缺乏集體學(xué)習(xí)氛圍、教師難以對學(xué)生的課堂效果進行考核認證等，雖其學(xué)習(xí)體驗較為新奇、學(xué)習(xí)成本較低、學(xué)習(xí)時間和地方相對靈活，但由于過于強調(diào)學(xué)生的個人主動性和自控能力，大部分學(xué)生難以獲得與傳統(tǒng)教學(xué)模式同等水平的教學(xué)效果[3]。

1.2 專業(yè)課教學(xué)中過于強調(diào)專業(yè)知識教學(xué)，弱化了思想政治教育

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，各類專業(yè)課程都要和思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。而目前我國高校大部分教師和學(xué)生，都存在一個思想上的誤區(qū)，認為“認識導(dǎo)向”和“價值引領(lǐng)”僅僅是思政課的任務(wù)，專業(yè)課程只負責(zé)向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)科研學(xué)術(shù)能力。這就導(dǎo)致長期以來高校的思政課和專業(yè)課之間各司其職，互不干涉，很難達到“同向同行、協(xié)同育人”的培養(yǎng)目標(biāo)。無論教師還是學(xué)生，也都存在不同程度地重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視思政學(xué)習(xí)的心理。然而，專業(yè)課程教學(xué)中如果缺乏思政教育的引領(lǐng)，就會迷失方向，使得專業(yè)教育中的能力培養(yǎng)、知識傳授、價值引領(lǐng)之間割裂甚至產(chǎn)生沖突。因此教師在現(xiàn)實教學(xué)活動中應(yīng)該以德立身、以德立學(xué)、以德施教，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，不斷增強思想政治教育的吸引力和親和力，將課程思政的理念融入專業(yè)課教學(xué)之中，為民族復(fù)興中國夢提供有力的人才支撐[4]。

1.3 重視理論學(xué)習(xí)，輕視實驗教學(xué)

隨著高等教育改革的不斷推進和深入，實驗教學(xué)作為本科教學(xué)工作的重要組成部分，也漸漸被人所重視。新時代年輕的實驗系列的教師，基本都具有博士學(xué)位，并且承擔(dān)了大量實驗課程的講授。由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，實驗系列教師不被重視、與教學(xué)系列相比心理落差大、總覺得低人一等的情況依然很普遍。重理論、輕實驗的心理，也會由教師影響到學(xué)生。一部分學(xué)生在思想上認為，實驗課只是理論課堂的延伸和補充，更有甚者，認為實驗課完全附屬于理論課，甚至不是一門獨立的課程。上實驗課，只是為了湊學(xué)分，這樣極大地削弱了學(xué)生上課的積極性和主動性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2 新時代融合理念下植物生理學(xué)實驗課改革的方向

2.1 線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學(xué)模式

線上和線下教學(xué)可以根據(jù)不同的教學(xué)需求進行調(diào)整。按照教學(xué)時間的先后，一堂完整的課程分為課前、課中和課后。課前主要以線上的形式開展。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生可以通過慕課、課件和教材等途徑進行線上自學(xué)，提交自主學(xué)習(xí)報告。教師可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告的反饋內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點以及知識疑點進行備課。課中則主要是以線下，即課堂的形式開展。在這個過程中，教師由于課前了解了學(xué)生的知識訴求，因此可以在課堂上有所側(cè)重，主要起到答疑解惑的作用，重點講授疑難內(nèi)容，并隨機穿插提問及討論，根據(jù)重難點知識進行隨堂測驗。在課后，師生可以利用線下線上相結(jié)合的方式進行交流。學(xué)生可以通過線上的形式補充完成作業(yè)，也可以在線下組成討論小組和教師同學(xué)進行交流。通過這種線上線下“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合的方式，學(xué)生可以依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)自己的需要，在任何時間、任何地點都能通過互聯(lián)網(wǎng)資源，自覺主動、創(chuàng)造性地獲取教科書以外的知識，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到多方面的提高。

2.2 將思政元素融合到專業(yè)課堂教學(xué)中，形成協(xié)同效應(yīng)

前文也闡述了思政教育在專業(yè)課教學(xué)以及人才培養(yǎng)方面的重要性，因此將思政元素融合到專業(yè)課堂教學(xué)中是非常必要的。但是思政元素的融入切忌生硬，要有針對性和方向性，達到專業(yè)課是思想政治的具體實踐、思想政治是專業(yè)課的理論升華的效果。專業(yè)課教師需要探索價值引領(lǐng)和知識傳授相結(jié)合的有效途徑，將專業(yè)教育和思政教育進行有效融合和有機銜接，形成第二德育課堂。在思政元素融入專業(yè)課中時，需要梳理在哪些章節(jié)、哪些知識點等加入思政元素和加入哪些思政元素。宏觀上可以從課程本身出發(fā)，從世界、人類、歷史、國家、民族等角度加入思政元素，從而拔高整個課程的思想高度。細節(jié)上可以結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，適度加入思政要素，結(jié)合該章節(jié)內(nèi)容引入相關(guān)聯(lián)的思想政治知識點，比如我國科學(xué)家在該領(lǐng)域所做出的貢獻、老一輩知識分子不畏艱險攻堅克難等光榮事跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、責(zé)任感和使命感[5]。

2.3 理論教學(xué)和實驗教學(xué)相融合，促進學(xué)科建設(shè)和發(fā)展

植物生理學(xué)科主要由理論課和實驗課組成，這是一門實驗性很強的學(xué)科，為了防止理論教學(xué)和實驗教學(xué)相脫節(jié)，第一，需要師生從根本上意識到實驗課的重要性，實驗課與理論課二者相輔相成，缺一不可。第二，由于理論課與實驗課分別由不同教師擔(dān)任，因此需要實驗課教師與理論課教師在課程進度上的互相關(guān)照，密切配合，防止各教各的。理論課進度要稍早于實驗課，實驗課要緊隨理論課進行，并且進度不能落后太多。第三，實驗教師和理論教師的教學(xué)信息需要相互反饋，對于實驗課和理論課堂上學(xué)生的疑難點相互剖析，相互提醒，這樣可以加深學(xué)生對課程重點難點知識的理解和鞏固[5]。第四，注重理論聯(lián)系實驗，在理論課堂上可以插入一些生動形象的實驗案例用以闡明復(fù)雜的理論問題，真正做到理論和實驗相融合。

本文通過探索使用線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合、實驗教學(xué)和思想政治相融合、理論教學(xué)和實驗教學(xué)相融合的方式，闡述我國高校植物生理學(xué)實驗課的改革方向，這不僅對教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都起到促進作用，同時也為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。