文_石海霞

（作者單位系江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

幼兒園課程游戲化是當(dāng)下幼兒教育發(fā)展的“主旋律”。陶行知先生的“生活教育”理念強(qiáng)調(diào)“生活即教育，教育即生活”，幼兒教育工作者應(yīng)從幼兒的生活中尋找課程的內(nèi)容，立足于幼兒的生活構(gòu)建課程。那么，教師該如何以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6 周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神為引領(lǐng)，著力進(jìn)行幼兒園游戲化生活課程的有效構(gòu)建呢？

構(gòu)建幼兒園游戲化生活課程的出發(fā)點(diǎn)

構(gòu)建幼兒園游戲化生活課程的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)課程的構(gòu)建讓幼兒獲得社會(huì)、情感、認(rèn)知等多方面的發(fā)展，讓幼兒在生活化的課程中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒濃厚的參與游戲化生活課程構(gòu)建的興趣與熱情。這樣的游戲化生活課程的內(nèi)容理應(yīng)是有意義的，理應(yīng)是內(nèi)容廣泛的，理應(yīng)是與幼兒已有的認(rèn)知基礎(chǔ)相匹配的，理應(yīng)重視幼兒對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

這樣的游戲化生活課程理應(yīng)重視社會(huì)性交往對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的效用，真正滿(mǎn)足幼兒對(duì)課程實(shí)施活動(dòng)的感官刺激，讓幼兒在游戲化生活課程的實(shí)施中獲得成功的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲化生活課程實(shí)施的成功感，彰顯其特有的靈活性、生成性、創(chuàng)新性等。

幼兒園游戲化生活課程應(yīng)以社會(huì)生活為源泉

“生活即教育”是陶行知教育理念的精髓。幼兒園游戲化生活課程應(yīng)以社會(huì)生活為源泉，將幼兒園的游戲化課程生活化，讓幼兒在關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)中獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力，在游戲化生活課程中感受溫暖，從而對(duì)游戲化生活課程構(gòu)建產(chǎn)生熱情與興趣。需強(qiáng)調(diào)的是，幼兒園游戲化生活課程應(yīng)包括課程目標(biāo)的生活化、課程內(nèi)容的生活化與課程活動(dòng)方式的生活化等方面。

游戲化生活課程目標(biāo)的生活化倡導(dǎo)教師選擇幼兒的生活作為游戲化生活課程的主要內(nèi)容，如通過(guò)游戲化生活課程的構(gòu)建讓幼兒初步建立科學(xué)的幼兒園一日生活常規(guī)；通過(guò)游戲化生活課程的構(gòu)建培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、盥洗習(xí)慣等。教師利用游戲化生活課程能讓幼兒養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的美好品質(zhì)，如在游戲化生活課程的構(gòu)建中對(duì)幼兒進(jìn)行安全、健康教育，讓幼兒自覺(jué)遵守日常生活中的基本社會(huì)行為規(guī)則等。

游戲化生活課程內(nèi)容的生活化鼓勵(lì)教師著力選擇以時(shí)令季節(jié)為主要載體的課程內(nèi)容，讓幼兒主動(dòng)與大自然產(chǎn)生“零距離”的接觸，讓幼兒去擁抱大自然，讓幼兒在大自然中去觀(guān)察，去操作，去擺弄，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，讓幼兒在與大自然的有效互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。教師可以讓幼兒走進(jìn)社區(qū)，到農(nóng)村種植基地去摘草莓、挖紅薯等，享受豐收的果實(shí)，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

游戲化生活課程應(yīng)選擇符合幼兒身心發(fā)展的課程內(nèi)容，比如，在美工區(qū)域開(kāi)展的游戲化生活課程實(shí)施過(guò)程中，教師就可以依據(jù)幼兒園小班、中班、大班幼兒的不同特色，開(kāi)展與之相匹配的課程活動(dòng)。如小班幼兒通常對(duì)繪畫(huà)的過(guò)程感興趣，教師就可以為小班幼兒提供大量的紙和筆，讓小班幼兒隨心所欲地進(jìn)行涂鴉，讓小班幼兒體驗(yàn)、感悟到這樣的生活化課程的快樂(lè)所在。而中班幼兒通常喜歡用各種不同的材料進(jìn)行探索、創(chuàng)作，教師就應(yīng)充分考慮到中班幼兒的這一特征，讓中班幼兒去進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳罨n程的構(gòu)建。

教師可以選取幼兒身邊有價(jià)值的事件作為游戲化生活課程的內(nèi)容。比如，幼兒園可以結(jié)合教師節(jié)等開(kāi)展以“尊重他人”為主題的游戲化生活課程的構(gòu)建，在這樣的游戲化生活課程的實(shí)施過(guò)程中，幼兒可以為長(zhǎng)輩捶捶背、洗洗腳等，幼兒在這樣的游戲化生活課程的構(gòu)建中能感悟到勞動(dòng)的光榮與艱辛，理解感恩是一種良好的美德。

教師可以選擇幼兒園周邊的社會(huì)資源作為游戲化課程構(gòu)建的內(nèi)容，當(dāng)然這樣的資源是多方面的，可以是社區(qū)資源，可以是家長(zhǎng)資源，還可以是社區(qū)內(nèi)的人文資源。比如，幼兒園組織的由家長(zhǎng)志愿者參與的“客座教師”主題活動(dòng)的游戲化課程構(gòu)建中，教師可以讓當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)主持“愛(ài)護(hù)牙齒健康”的專(zhuān)題生活化課程活動(dòng)等。

游戲化生活課程活動(dòng)方式的生活化鼓勵(lì)教師為幼兒構(gòu)建生動(dòng)有趣、富有探究性的生活場(chǎng)景，以強(qiáng)化幼兒的生活體驗(yàn)，讓幼兒感到親切、自然，從而更好地適應(yīng)生活。比如，在社會(huì)領(lǐng)域開(kāi)展游戲化生活課程實(shí)施過(guò)程中，教師可以讓幼兒走進(jìn)社會(huì)生活，去扮演不同的角色，體驗(yàn)不同角色的人們對(duì)社會(huì)所做的貢獻(xiàn)，從而讓幼兒體驗(yàn)到社會(huì)大家庭的溫暖。

幼兒園游戲化生活課程的有效構(gòu)建需教師真正理解構(gòu)建幼兒園游戲化生活課程的出發(fā)點(diǎn)是什么，并以社會(huì)生活為源泉，努力探索多樣化、多元化、多維化的相關(guān)構(gòu)建策略，真正讓游戲化的生活課程綻放出本該屬于幼兒自己的獨(dú)特魅力。