文_李健

（作者單位系安徽省廣德中學(xué)）

歷史解釋是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。高中歷史授課中，教師應(yīng)做好課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與解讀，吃透歷史解釋素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合歷史學(xué)科特點以及具體教學(xué)內(nèi)容，積極尋找有效的思路，將歷史解釋素養(yǎng)滲透進教學(xué)活動中，為培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

在例題講解中滲透歷史解釋素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中例題講解是課堂的重要構(gòu)成部分，在鞏固學(xué)生所學(xué)、深化學(xué)生理解、提高學(xué)生應(yīng)用能力上有重要意義。為在該環(huán)節(jié)更好地滲透歷史解釋素養(yǎng)，教師需要注重給予學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生掌握破題思路，更好地滿足歷史解釋素養(yǎng)要求。如為使學(xué)生準(zhǔn)確闡釋事件發(fā)生的前因后果，可在課堂上為學(xué)生講解如下例題：

“現(xiàn)代金融市場起源于西方，以粗略的線條勾勒，那就是從以佛羅倫薩等獨立城市為中心的‘北意大利金融’發(fā)展到以阿姆斯特丹為中心的‘荷蘭金融’，然后發(fā)展到以倫敦為中心的‘英國金融’，最后到達以紐約華爾街為中心的‘美國金融’?！毕铝嘘P(guān)于各時期金融中心形成的因果關(guān)系，表述正確的是（ ）

A.新航路開辟—北意大利金融 B.三次英荷戰(zhàn)爭—荷蘭金融

C.第二次工業(yè)革命—英國金融 D.第二次世界大戰(zhàn)—美國金融

A 項，開辟新航路促使世界貿(mào)易中心由以意大利為中心的地中海向大西洋沿岸轉(zhuǎn)移，意大利的位置逐漸沒落，未促進北意大利金融的形成，錯誤；B 項，英荷戰(zhàn)爭中荷蘭是戰(zhàn)敗者，導(dǎo)致荷蘭喪失了海上霸主地位，和荷蘭金融的形成無關(guān)，錯誤；C 項，在第一次工業(yè)革命時期，英國成為世界工廠，形成以英鎊為中心的英國金融，并非第二次工業(yè)革命，錯誤。D 項，第二次世界大戰(zhàn)后西歐普遍衰落，美國逐漸成為頭號資本主義強國，形成了以華爾街為中心的美國金融，正確。

在課堂訓(xùn)練中滲透歷史解釋素養(yǎng)

高中歷史課堂訓(xùn)練可使學(xué)生更好地掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高其靈活應(yīng)用能力。在該環(huán)節(jié)應(yīng)注重滲透歷史解釋素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生解題能力以及歷史解釋素養(yǎng)的雙重提升。一方面，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，圍繞重難點設(shè)計課堂訓(xùn)練習(xí)題，通過課堂訓(xùn)練糾正學(xué)生理解上的誤區(qū)，使其更好地把握歷史知識本質(zhì)；另一方面，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充分的思考、討論時間，使學(xué)生認(rèn)識到針對同一歷史事物可能會存在不同的解釋，應(yīng)結(jié)合自身所學(xué)進行認(rèn)真辨析與判斷。如在課堂訓(xùn)練中可設(shè)計如下習(xí)題要求學(xué)生解答：

鴉片戰(zhàn)爭期間，英軍發(fā)生瘟疫。林則徐說英軍“定海陰濕，病死甚多”，主張乘勝追擊；而另一官員琦善則說“病死者多系兵丁舵手，頭目較少，現(xiàn)已安然無恙”。對此解釋合理的是（ ）

A.天朝上國觀念決定政治決策 B.林則徐的報道較為客觀

C.政治立場不同影響事實判斷 D.英軍刻意掩蓋瘟疫真相

從題干中可知林則徐和琦善均對“英軍部隊發(fā)生瘟疫”進行了自己的判斷與解釋。A 項，題干只給出了兩人對同一事件的解釋，并不能從中解讀出天朝上國觀念決定政治決策，錯誤；B 項，題干中并未給出相關(guān)的證實材料證實林則徐的報道較為客觀，錯誤；C 項，兩人的政治立場不同，對同一事件的解釋也會有所區(qū)別，進而影響對事實的判斷，正確。D 項，題目中并未涉及英軍的內(nèi)容，而且也無從推斷，錯誤。

在課堂小結(jié)中滲透歷史解釋素養(yǎng)

課堂小結(jié)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的回顧與總結(jié)，既能鞏固學(xué)生所學(xué)，又能使學(xué)生認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的不足，指引其進行針對性復(fù)習(xí)，使其能夠及時查漏補缺。教師授課中應(yīng)注重在該環(huán)節(jié)積極滲透歷史解釋素養(yǎng)，引入相應(yīng)的討論活動，要求學(xué)生運用所學(xué)的歷史術(shù)語對歷史事件以及人物進行闡釋與評價。如通過1978 年前后史學(xué)界對李鴻章的不同評價，引導(dǎo)學(xué)生開展分析和討論活動，讓學(xué)生說一說評價發(fā)生變化的原因是什么。對于這樣的開放性討論活動，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識，結(jié)合相關(guān)的史學(xué)資料，說出自己的看法。在學(xué)生表達之后，教師還要結(jié)合學(xué)生表達做出相應(yīng)的總結(jié)。

歷史解釋在高中歷史核心素養(yǎng)中占有重要地位，是高考的重要考查方向。為提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)新一輪課程改革目標(biāo)，教師應(yīng)提高認(rèn)識，結(jié)合高中歷史教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)整體規(guī)劃，將歷史解釋素養(yǎng)有針對性地滲透到例題講解、課堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)、作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，切實夯實學(xué)生所學(xué)。