雷國盈

作業(yè)能幫助學生檢測學習成果，鞏固已學知識，提高綜合能力，加深對知識的印象，為其創(chuàng)造更多的學習機會。在設計作業(yè)的過程中，一些教師樂于創(chuàng)新，希望改變作業(yè)的形式和內容，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們愛上做作業(yè)。但是，筆者認為，教師在設計作業(yè)的過程中還是應該堅持“以生為本”。接下來，筆者就談談如何在“以生為本”理念的指導下設計作業(yè)。

一、尊重學生的個體差異，設計分層作業(yè)

“以生為本”的理念，旨在強調教師要尊重學生的個體差異，把每一名學生都視為獨立的個體，善于挖掘他們身上的閃光點，引導他們最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的長處。這就意味著，傳統(tǒng)的單一化的作業(yè)已經(jīng)無法滿足不同層次學生的需求。作為高中語文教師，我們應該遵循“以生為本”的理念，尊重學生的個體差異，為他們設計分層作業(yè)。

以《故都的秋》為例。學生在閱讀課文的過程中感受到了作者隱藏在字里行間的情感，也基本掌握了鑒賞散文的方法。但是，由于不同學生的學習能力不同，他們在課堂上的收獲也不相同。對此，教師可以為他們設計分層作業(yè)。

針對學習能力較弱的學生，教師可以為他們設計這樣的作業(yè)：

1.“在南方每年到了秋天.總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲?！弊髡吡信e了五處飽含秋意的景觀，但用筆極簡，其原因是（ ）

A.這些景觀雖富有秋的特色，但都被人寫過，作者想另辟蹊徑，所以選擇一筆帶過。

B.這些景觀雖富有秋的特色，但是不足以表達作者的情感，僅以此來襯托，所以用筆極簡。

C.這些景觀雖富有秋的特色，但一般的人通常只能感覺到，卻說不出來，所以作者會一筆帶過。

2.前文已經(jīng)提到“從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意”，后面又寫“說到了牽?；?，我以為以藍色或H色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下”，這句評議是否多余？為什么？

3.作者從杭州趕到北平的目的是什么？他這樣做的原因是什么？

4.“不遠千里”這個成語在文章中有什么作用？

5.作者為什么要在文章的第二自然段描寫江南的秋天？

針對學習能力較強的學生，我們可以為他們設計這樣的作業(yè)：

1.請你用最簡單的文字分別概括江南的秋和故都的秋的特點。江南的秋：故都的秋：2.文章的最后一個自然段表達了作者什么樣的情感？3.請閱讀宗璞的《報秋》，說說這篇文章和郁達夫的《故都的秋》有何不同。

針對學習能力較弱的學生，教師可以設計一些較簡單的作業(yè)，鼓勵他們去品味文章的語言，深入感受文章的美;針對學習能力較強的學生，教師可以設計一些稍有難度的作業(yè)，開闊他們的閱讀視野，提升他們的綜合能力。二、凸顯學生的主體地位，設計實踐類作業(yè)

探究類作業(yè)能引導學生積極思考、大膽實踐，充分調動他們的學習積極性，凸顯其主體地位，改變他們對作業(yè)的刻板印象，使他們真正愿意主動去完成作業(yè)。作為高中語文教師，我們要遵循“以生為本”的理念，為學生設計一些實踐類的作業(yè)，讓他們動起來，培養(yǎng)其實踐能力。

以《荷塘月色》為例。學完了這篇課文，學生感受到了語言文字的藝術魅力，也基本上掌握了描寫景物的方法。對此，教師可以為他們設計一些實踐類的作業(yè)。

示例：

1.請你走進生活，仔細觀察身邊的美景，寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園中的晨景、公園里的秋景、山林間的春景等。要求抓住所寫景物的特點，采用合理的順序來寫景，記錄下自己的所見所思。

2.請你細讀朱白清的《荷塘月色》，找出其中描寫美景的句子，將其制成一個Flash短視頻。需在視頻中再現(xiàn)文中美的景色、美的意境。

這樣的實踐性作業(yè)能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們勤動手、勤動腦，進一步感受文本中的美和生活中的美。

總而言之，教師要遵循“以生為本”的理念，設計各式各樣的作業(yè)，使學生樂于完成作業(yè)，真正發(fā)揮出作業(yè)的作用。（作者單位：陜西省銅川市耀州中學）