石運(yùn)濤

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與分析、討論、實(shí)踐，把握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)的提升。本文主要從宏微結(jié)合、分類表征、構(gòu)建模型以及綠色理念等角度闡述高中化學(xué)核心素養(yǎng)培育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);策略

教師要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的視角審視當(dāng)前高中化學(xué)課堂，在注重化學(xué)知識(shí)習(xí)得、學(xué)習(xí)技能提升的同時(shí)，要引領(lǐng)他們理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)展他們的科學(xué)思維，開(kāi)展實(shí)踐與創(chuàng)新、形成科學(xué)探索的精神、健康生活的意識(shí)。

一、宏微結(jié)合，認(rèn)識(shí)物體變化

教師要將宏觀思維與微觀思維結(jié)合起來(lái)，讓他們認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)化學(xué)符號(hào)變化、認(rèn)識(shí)微觀本質(zhì)。教師要借助于典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種模型，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，理解抽象的化學(xué)知識(shí)。教師要將宏觀、符號(hào)以及微觀聯(lián)系起來(lái)，讓他們用物質(zhì)微粒間的相互作用理解物質(zhì)化學(xué)變化的宏觀表現(xiàn)，可以從化學(xué)式中了解反應(yīng)物與生成物，從化學(xué)方程式中推測(cè)宏觀的現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修1《氯氣的性質(zhì)》一課內(nèi)容時(shí)，氯氣與Na、Cu、Fe等金屬反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，氯氣與鈉反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生劇烈燃燒，有白煙產(chǎn)生;與銅反應(yīng)，會(huì)劇烈燃燒，產(chǎn)生棕色煙，加水溶解所得的溶液為藍(lán)色或綠色;與鐵反應(yīng)，會(huì)劇烈燃燒，有棕色煙，加水溶解所得的溶液為棕黃色。

教師要借助于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生從微觀的視角去認(rèn)識(shí)物體，對(duì)微觀世界進(jìn)行解釋。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的意識(shí)，讓他們先通過(guò)宏觀的觀察，并用自己的語(yǔ)言加以描述，再運(yùn)用微觀的知識(shí)加以解釋，從而能促進(jìn)他們知識(shí)的建構(gòu)、科學(xué)思維的形成。

二、分類表征，認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)

實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生了解物質(zhì)及其變化的重要渠道，學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)，可以了解物質(zhì)的固有屬性，以及物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，可以歸納出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，能促進(jìn)他們有意義的建構(gòu)。教師要通過(guò)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，讓他們認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修1《從自然界中獲取鐵和銅》一課內(nèi)容時(shí)，教者引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解鐵和銅的性質(zhì)。教者以CO、H2以及活潑金屬作為還原劑，了解它們的反應(yīng)方程式，冶煉金屬的主要特點(diǎn)。其中CO作為還原劑煉得的金屬為合金，成本低、金屬活動(dòng)性不強(qiáng);以H2作為還原劑煉得的金屬純度好、成本高;以Al等活潑金屬冶煉的金屬，熔點(diǎn)較高，金屬純度高、成本高。除此之外，還有電解法，被冶煉的金屬活潑性強(qiáng)，純度高、耗電多;熱分解法，被冶煉的金屬活動(dòng)性較差，有原料熱穩(wěn)定性較差等特點(diǎn)。

教師要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，建立化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活、醫(yī)療等方面的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，能激活化學(xué)思維，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，能促進(jìn)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、操作技能的提升。

三、構(gòu)建模型，促進(jìn)知識(shí)聯(lián)系

物質(zhì)性質(zhì)的探索離不開(kāi)他們對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，而結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)與模型認(rèn)知是分不開(kāi)的。教師要向?qū)W生呈現(xiàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，讓他們了解其制作的過(guò)程，并借助于富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促進(jìn)他們對(duì)抽象化學(xué)問(wèn)題的理解，從而能促進(jìn)他們對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)。為幫助學(xué)生了解物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，教師要立足于微觀的角度，借助于物質(zhì)的模型，讓他們發(fā)揮自己的想象，能促進(jìn)他們對(duì)物質(zhì)的認(rèn)知，并依此來(lái)解釋他們的宏觀性質(zhì)。

為幫助學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的理解，教師要引領(lǐng)學(xué)生組裝、拆卸模型，幫助他們把握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，從而對(duì)模型的空間結(jié)構(gòu)有充分的感知。教師可以借助于模型學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分子、原子與離子晶體的學(xué)習(xí)以及簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的認(rèn)識(shí)，能通過(guò)重組熟悉模型結(jié)構(gòu)。教師也可以借助于多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)三維結(jié)構(gòu)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系形成深度認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)甲烷的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師以FLASH動(dòng)畫(huà)幫助他們認(rèn)識(shí)各鍵長(zhǎng)、各鍵角的關(guān)系，并引領(lǐng)他們討論交流，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深度理解。

四、綠色理念，關(guān)注社會(huì)發(fā)展

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要融入綠色發(fā)展的理念，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為背景，建立化學(xué)知識(shí)與人類生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，讓他們了解化學(xué)在人類生活中所起的作用，能把握其性質(zhì)特征，學(xué)會(huì)合理地利用化學(xué)，從而能促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的構(gòu)建。教師要借助于層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去探尋知識(shí)，能促進(jìn)他們思維的發(fā)展、技能的培養(yǎng)，形成應(yīng)用化學(xué)的意識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，實(shí)地調(diào)查化學(xué)與食品、建材、家具材料等方面的關(guān)聯(lián)，讓他們認(rèn)識(shí)化學(xué)在人類發(fā)展中所發(fā)揮的重要意義。

教師要引領(lǐng)學(xué)生討論交流，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)方法去分析問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在討論中相互交流，彼此分享，能促進(jìn)多方意見(jiàn)交匯，能產(chǎn)生最佳方案，形成問(wèn)題分析的思路。學(xué)生要探索化學(xué)如何在生產(chǎn)、生活中得到有效運(yùn)用，如何能最大化地運(yùn)用，促進(jìn)他們對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而能促進(jìn)他們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注、資源的保護(hù)，能意識(shí)到生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)自然環(huán)境可能造成的影響，做到趨利避害，形成可持續(xù)發(fā)展的綠色化學(xué)觀念。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的角度，引導(dǎo)他們探索、交流，能幫助他們構(gòu)建知識(shí)體系，形成探究的意識(shí)、分析問(wèn)題的能力，能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，形成綠色發(fā)展的理念。

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