王元琨

（內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010070）

1 微電影《阿吉拉沁如是說》簡介

《阿吉拉沁如是說》是一部由內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義教研部歷時9 個月構(gòu)思創(chuàng)作，根據(jù)1953年內(nèi)蒙古工業(yè)化建設(shè)時期 “齊心協(xié)力建包鋼”的真實歷史改編，體現(xiàn)了內(nèi)蒙古各族人民在搬遷敖包、建設(shè)敖包過程中對黨和國家無比的忠誠和奉獻精神，揭示草原牧民的身份和角色的轉(zhuǎn)變和工匠精神傳承的微電影。

2 微電影《阿吉拉沁如是說》的創(chuàng)作路徑

2.1 微電影故事題材與人物角色上“工匠精神”的設(shè)計

微電影《阿吉拉沁如是說》故事題材取材內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)課《內(nèi)蒙古導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》第一章《內(nèi)蒙古區(qū)情概述》，根據(jù)搬遷白云鄂博敖包、“齊心協(xié)力建包鋼”的真實歷史改編，反映了20世紀50年代包鋼建設(shè)前期，烏蘭夫以及內(nèi)蒙古各族人民群眾，在內(nèi)蒙古工業(yè)化建設(shè)中，體現(xiàn)出的對黨和國家無比忠誠的情懷和無私的奉獻精神。是內(nèi)蒙古各族群眾在中華民族大家庭中手足相親、守望相助的經(jīng)典事跡，更是一段讓廣大內(nèi)蒙古各族同胞所銘記珍視的歷史佳話。

在原型故事的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師團隊對劇本進行了二次設(shè)計，在影片中進行“工匠精神”的渲染。首先在角色設(shè)計上體現(xiàn)工匠元素：增加現(xiàn)代人物角色“阿吉拉沁”（蒙語意為“工匠”），人物設(shè)定為內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金專業(yè)學(xué)生。其次在人物關(guān)系上展現(xiàn)工匠之家的歷史傳承：阿吉拉沁的爺爺是當(dāng)年“齊心協(xié)力建包鋼”的親歷者，他的家族是包鋼的“工匠之家”。作為第三代工匠，阿吉拉沁也馬上要去包鋼實習(xí)，利用暑假在學(xué)校實訓(xùn)室強化技能。在實訓(xùn)室他遇到了老師，自豪地向老師娓娓道出了這段歷史。最后在劇情細節(jié)中滲透工匠情懷：在劇本中，將故事敘述者阿吉拉沁的爺爺?shù)拿衷O(shè)計為“塔拉”，蒙語“草原”的意思；“阿吉拉沁”是蒙語“工匠”的意思，名字上從“草原”到“工匠”的轉(zhuǎn)變，也揭示了阿吉拉沁家族從守護草原和敖包到建設(shè)草原鋼城的個人身份與使命的變化。

2.2 撰寫劇本，編寫臺詞，設(shè)計分鏡頭腳本

（1）指導(dǎo)教師向?qū)W生系統(tǒng)地講授劇本撰寫的方法。一是劇本要呈現(xiàn)畫面感，根據(jù)劇情和人物角色的性格、身份等設(shè)計表現(xiàn)形式，并用“△”進行標注。二是設(shè)計貼合人物身份、年齡和性格的臺詞，表述地道且口語化。三是詳細闡述鏡頭運用要求。如近中遠景切入、長短鏡頭轉(zhuǎn)換以及特寫鏡頭的聚焦等。

（2）指導(dǎo)教師對劇本進行二次修改，完善主要劇情，凝練影片主旨。設(shè)計代表性“戲劇沖突事件”，營造強烈代入感；人物關(guān)系呈現(xiàn)上簡單直接，劇情發(fā)展節(jié)奏上松弛有度；故事內(nèi)容集觀賞性和教育性于一體，影片風(fēng)格輕松幽默且符合主流價值觀。

2.3 與技術(shù)支持單位溝通協(xié)商，制定拍攝方案

指導(dǎo)教師與學(xué)生團隊負責(zé)人對影片所反映的故事題材、影片主旨與劇情細節(jié)進行詳細深入的解讀，在此基礎(chǔ)上，技術(shù)支持單位提出拍攝專業(yè)意見，制定出分鏡頭腳本，并就拍攝場景與道具、演員形象與表演、拍攝周期等內(nèi)容商討定奪，最終確定拍攝方案。

2.4 選配演員，統(tǒng)籌拍攝時間

指導(dǎo)教師團隊全面評估學(xué)生演員日常表現(xiàn)，依據(jù)人物角色造型與人設(shè)，結(jié)合學(xué)生的興趣特長、工作能力與態(tài)度等，根據(jù)角色要求選配演員。力邀全院各專業(yè)系部教師參演，在影片中扮演教師、群眾學(xué)生家長、軍官、街道辦主任等對劇情推動起關(guān)鍵作用的角色。

2.5 召開說明會，進行臺詞與表演指導(dǎo)

由于該次微電影人物角色的年齡、所處的年代、人物身份與學(xué)生個人實際有較大的差距，會存在演員表演不到位，相互配合不默契等情況。在正式開拍之前，指導(dǎo)教師召開開拍前說明會，就該次微電影拍攝的目的和意義，劇本故事概況、角色特點與表演要求等進行詳細深入解讀，就臺詞的記憶、書面臺詞與潛臺詞的轉(zhuǎn)換，提供相關(guān)內(nèi)容題材影片，尋找表演靈感和突破點，并給予學(xué)生相應(yīng)的臺詞表演指導(dǎo)。教師演員從個人專業(yè)背景和人生經(jīng)驗出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生演員設(shè)計符合人物特點的神態(tài)、動作和行為。學(xué)生演員集體“頭腦風(fēng)暴”，共同分析角色，從身份、職位和籍貫等方面分析角色人物形象，群策群力，解決表演中遇到的難題。

2.6 后期剪輯與制作

在規(guī)定時長要求內(nèi)剪輯影片，選用構(gòu)圖合理、畫面清晰、內(nèi)容直觀、表演到位、臺詞準確地拍攝鏡頭，多視角、多維度的呈現(xiàn)故事內(nèi)容；組合淡入、淡出、黑屏、濾鏡和轉(zhuǎn)場等特效，多層次、多途徑的帶動影片節(jié)奏；片中交叉場景、風(fēng)景花絮片段，代替繁冗、重復(fù)的角色行為劇情。匹配符合影片整體設(shè)計風(fēng)格的配樂插曲，豐富角色內(nèi)心，渲染故事情節(jié)。片頭設(shè)計要別出心裁，為觀眾留有想象空間；片尾用NG 花絮鏡頭營造輕松結(jié)尾，令觀眾再次回味（見圖1、圖2）。

圖1 “Adobe Premiere”剪輯界面

圖2 片尾花絮

3 微電影《阿吉拉沁如是說》對高職學(xué)生工匠精神的塑造

3.1 學(xué)生在影片中內(nèi)化角色，培植“精益求精”的職業(yè)特質(zhì)

學(xué)生演員在背誦臺詞，討論、設(shè)計表演行為時，在團隊討論、指導(dǎo)教師啟發(fā)和個人獨立思考中不斷滌蕩深化思想道德和價值觀領(lǐng)域的體驗。在最后一場戲中，阿吉拉沁站在匠園前向大家介紹：“如果你問我是誰，我就是鑄造草原夢、家鄉(xiāng)夢和中國夢的‘阿吉拉沁’”由于該學(xué)生演員為旅游管理專業(yè)學(xué)生，且并未參演前序故事，對以上配音內(nèi)容在影片結(jié)尾發(fā)揮的意義沒有深刻理解，敘述平實，情感不飽滿，沒有充分表現(xiàn)出從世代守護草原的家族到成為建設(shè)包鋼的工匠之家這段歷史傳承背后的自豪感、榮譽感和使命感。在多次錄音之后，依然沒有找到合適的狀態(tài)。指導(dǎo)教師和技術(shù)支持單位，先用前序拍攝的畫面和照片素材啟發(fā)學(xué)生：你爺爺“塔拉”在20 歲左右的時候，告別草原，辭別敖包，握別家人，背起行囊，走向包鋼；你的“父親”和“母親”也成了包鋼建設(shè)的主力軍。隨后引導(dǎo)學(xué)生：包鋼新一代的工匠就是你，“工匠”這個角色是深入到家族和你骨子里的精神內(nèi)核，是指引你前行的火炬。你的理想就是家族的理想，你的未來就是草原的未來，是內(nèi)蒙古的未來。在第一遍錄音結(jié)束后，指導(dǎo)教師和技術(shù)團隊均認為可以達到預(yù)期效果，但是學(xué)生演員表示還可以“更充分表達情感”，主動要求“再來一條”（見圖3、圖4）。

圖3 《阿吉拉沁如是說》影片截圖

圖4 《阿吉拉沁如是說》影片截圖

微電影的創(chuàng)作不是一蹴而就的，學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，對角色進行反復(fù)的“嘗試—思考—再嘗試—完善”的研究，在自己作品的創(chuàng)作中接受教育，最終將概念和理論內(nèi)化為品格與精神。

3.2 教師在拍攝中指導(dǎo)示范，引導(dǎo)學(xué)生形成“不畏艱難”的精神品格

拍攝時，由于學(xué)生演員的人生閱歷尚淺，對人物角色的解讀不夠精準，拍攝經(jīng)驗不足，會出現(xiàn)表演狀態(tài)低迷，入戲狀態(tài)不佳，自我否定與懷疑的情況。指導(dǎo)教師需準確把握表演狀態(tài)不佳的癥結(jié)和解決問題的關(guān)鍵，適時鼓勵學(xué)生，設(shè)計合適的引導(dǎo)方法，采用“現(xiàn)身說法”“古今對比”“模仿經(jīng)典” 等啟發(fā)方法，引導(dǎo)學(xué)生找準角色感覺。在這個過程中，學(xué)生重新樹立表演自信，在教師的指導(dǎo)下與同學(xué)的鼓勵中，直面困難，勇于探索尋找解決困難的辦法與途徑（見表1和圖5、圖6）。

圖5 教師演員為學(xué)生演員進行表演指導(dǎo)

圖6 指導(dǎo)教師為學(xué)生演員進行表演指導(dǎo)

表1 學(xué)生演員的拍攝心得摘錄

3.3 師生在表演中克服艱難，形成“專注投入”的行為習(xí)慣

《阿吉拉沁如是說》蒙古包內(nèi)景是借用呼和浩特展覽館的蒙古包展覽中展廳?？紤]到錄音效果，避免將市區(qū)內(nèi)汽車鳴笛、飛機起落等雜音錄入，要關(guān)閉門窗。演員的服裝為長袖長款蒙古袍，拍攝時間為8月，蒙古包內(nèi)沒有空調(diào)冷風(fēng)，只有普通風(fēng)扇。而且為了保證畫面不穿幫、聲音無雜音，風(fēng)扇間歇性的使用。半天的拍攝結(jié)束后，演員和工作人員的服裝都全部被汗水浸透（見表2）。

表2 學(xué)生演員的拍攝心得摘錄

4 團隊在合作中成長前進，探索“突破革新”的人生方向

“微電影”實踐活動形式為學(xué)生提供了合作、開放、多樣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在團隊成員的配合與幫助下發(fā)現(xiàn)了在課堂上被忽略的個人優(yōu)勢與亮點，在拍攝過程中，不斷突破自我、樹立自信。學(xué)生演員在微電影中發(fā)揮個人的表演特長，扮演與所處時代身份截然不同的角色，嘗試別樣的人生，實現(xiàn)心中理想。不僅如此，扮演烏蘭夫的學(xué)生演員是班級中學(xué)習(xí)成績并不突出的學(xué)生，但是在角色扮演、模擬類的實訓(xùn)教學(xué)時展現(xiàn)出了很濃厚的興趣和一定的天賦。通過團隊成員的造型服裝設(shè)計與指導(dǎo)教師的表演指導(dǎo)，幫助他在影片中塑造出了較真實貼切的領(lǐng)導(dǎo)人形象。經(jīng)過微電影的拍攝，學(xué)生演員對學(xué)業(yè)的態(tài)度有了明顯的改觀，在與教師和學(xué)生的交往中也表現(xiàn)的更加自信（見表3）。

表3 學(xué)生演員與指導(dǎo)教師的拍攝心得摘錄

5 結(jié)語

以“微電影”形式塑造高職學(xué)生“工匠精神”是一種行之有效的、具有時代影響力的創(chuàng)新型高校思想政治課形式。能夠引導(dǎo)學(xué)生切身感受“工匠”的職業(yè)使命和責(zé)任，進而在學(xué)習(xí)生活中自覺規(guī)范個體的職業(yè)行為，形成持久穩(wěn)定的品質(zhì)精神，同時幫助學(xué)生在“微電影”中實現(xiàn)個人價值與人生理想。這種嘗試所體現(xiàn)出的自身優(yōu)勢和特點大大促進了思想政治教育教學(xué)質(zhì)量的提高，必將推動高校思想政治課的深化改革和創(chuàng)新發(fā)展。