戴世英

（沈陽(yáng)工程學(xué)院 教務(wù)處，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校實(shí)施了學(xué)分制管理。學(xué)分制下課程重修成為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，由此“清考”也存在于一些高校的重修考核中，這在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部在2019年頒布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確提出：嚴(yán)格教育教學(xué)管理，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，堅(jiān)決取消‘清考’行為”。這為高校解決學(xué)生重新修讀和課程重修管理中存在的問題指明了方向，為高校課程重修管理改革提供了機(jī)遇，對(duì)提升重修質(zhì)量有現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程重修管理改革必要性

重修又稱重新學(xué)習(xí)，一般是指某門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，未達(dá)到該課程最低考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生通過重修的方式再次學(xué)習(xí)該門課程以取得相應(yīng)的學(xué)分。各高校的重修制度基本相似，即學(xué)生如果所學(xué)的課程期末考試不及格，可參加下學(xué)期期初學(xué)校統(tǒng)一組織的補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格者，應(yīng)重修該課程，成績(jī)合格后取得相應(yīng)學(xué)分，學(xué)分修滿方可畢業(yè)。［1］

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。［2］隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校面向全國(guó)招生，各高校學(xué)生數(shù)有較大的增長(zhǎng)，精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。由于學(xué)生生源不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)環(huán)境差異較大，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成為重修學(xué)生。因此，大學(xué)課程重修已成為高校教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。［3］重修學(xué)生通過課程重修，對(duì)沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高校通過重修教學(xué)管理，不斷深化教學(xué)改革，完善教學(xué)管理制度，使教師回歸本分，提升整體教學(xué)效果，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

重修是教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中規(guī)定的實(shí)行教學(xué)管理制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。但目前，我國(guó)大部分高校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，個(gè)別學(xué)生在畢業(yè)前雖經(jīng)多次重修仍有未完成的學(xué)業(yè)，畢業(yè)前“清考”應(yīng)運(yùn)而生。在實(shí)踐過程中，清考的存在不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)，影響了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，教育部提出了取消“清考”，杜絕學(xué)生投機(jī)取巧、懶怠學(xué)業(yè)，以提升人才整體質(zhì)量。

取消清考不僅是高校課程重修管理改革的重要內(nèi)容，而且對(duì)樹立良好的學(xué)風(fēng)有重要作用。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是學(xué)校的靈魂，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。高校在取消清考之前，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有把主要精力用在學(xué)習(xí)上，他們認(rèn)為，即使學(xué)習(xí)不努力，因?yàn)橛挟厴I(yè)前的清考，也能通過考試而正常畢業(yè)。這種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)一屆傳一屆，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，清考的存在，客觀上為對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的學(xué)生提供了滋生懶惰怠學(xué)思想的“溫床”。取消清考對(duì)這部分學(xué)生無異于“當(dāng)頭一棒”，讓他們清醒地意識(shí)到，如果再像以前渾渾噩噩、不思進(jìn)取，不僅學(xué)不到知識(shí)、虛度光陰，而且很有可能拿不到畢業(yè)證和學(xué)位證，更談不到就業(yè)和成長(zhǎng)成才。

取消清考是課程重修管理改革的基石，也為樹立良好的學(xué)風(fēng)創(chuàng)造了必要條件。學(xué)生回歸本分，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)作為自己的第一要?jiǎng)?wù)，刻苦學(xué)習(xí)，有益于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、高校課程重修的主要形式及存在的問題

1.高校課程重修的主要形式

目前，遼寧省大部分高校重修的形式基本相似，主要以人數(shù)的多少確定采用何種形式，分為以下幾種形式：①集中組織重修輔導(dǎo)。通常情況下，公共基礎(chǔ)課程不及格人數(shù)較多，所以參加重修輔導(dǎo)的學(xué)生較多。如果重修學(xué)生人數(shù)達(dá)到開班要求，則學(xué)校統(tǒng)一安排教師授課，組織學(xué)生重新學(xué)習(xí)，時(shí)間大多安排在雙休日和學(xué)生非正常上課時(shí)間。②單獨(dú)輔導(dǎo)。如果參加重修的學(xué)生人數(shù)較少，比如專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程，則采用任課教師單獨(dú)輔導(dǎo)、答疑的方式進(jìn)行，或采用論文、答辯、大作業(yè)的方式組織考核。③插班學(xué)習(xí)。符合學(xué)校相關(guān)規(guī)定，需要插班學(xué)習(xí)和延長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生，如需重修課程或者需要刷新績(jī)點(diǎn)，可以跟隨對(duì)應(yīng)專業(yè)的下一年級(jí)插班學(xué)習(xí)，參加學(xué)校統(tǒng)一組織的重修考試。

2.高校重修課程管理存在的問題

（1）重修形式單一。目前重修的三種主要形式，都是建立在重修人數(shù)的基礎(chǔ)上，多采用教師和學(xué)生面對(duì)面授課的方式，形式比較單一。而且重修學(xué)生在輔導(dǎo)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師授課學(xué)時(shí)有限，不能照顧到每一名學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，重修效果不佳。如公共基礎(chǔ)課程，重修學(xué)生人數(shù)較多，一門重修課程的重修班包括幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生，少則幾十人，多則上百人，單一的重修方式不能達(dá)到理想的重修效果。

（2）上課時(shí)間沖突。在實(shí)施課程重修過程中，無論采用哪種重修形式，都不可避免地存在重修課程與非重修課程上課時(shí)間沖突的問題。單獨(dú)開班輔導(dǎo)的課程，上課時(shí)間只能安排在重修學(xué)生無課的時(shí)間。但有的學(xué)生會(huì)同時(shí)有其他學(xué)習(xí)班，如考研班、四六級(jí)輔導(dǎo)班、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試輔導(dǎo)班、招聘考試輔導(dǎo)班等，仍會(huì)出現(xiàn)時(shí)間沖突。插班重修的學(xué)生，因自身有本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，而重修需要插入下一年級(jí)對(duì)應(yīng)專業(yè)的班級(jí)上課，兩個(gè)班級(jí)的課表也會(huì)發(fā)生沖突。重修學(xué)生基本都會(huì)選擇本專業(yè)正常課程學(xué)習(xí)，重修課程“重而不修”。［4］

（3）過程管理有待強(qiáng)化。過程管理是各高校共性問題。一是重修過程管理模式以教學(xué)管理部門為主、二級(jí)教學(xué)單位為輔，輔導(dǎo)員基本不參與管理。重修過程管理，如教師是否按時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，由教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)檢查，二級(jí)教學(xué)單位只負(fù)責(zé)將教學(xué)任務(wù)落實(shí)到任課教師，按照教學(xué)管理部門安排的課表組織教學(xué)活動(dòng)，缺乏管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制。二是教學(xué)管理部門缺乏對(duì)重修學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌控。一門重修課程可能涵蓋幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊、差異較大，部分學(xué)生同一門課程或許已經(jīng)是第二次甚至是多次重修。如何加強(qiáng)重修學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，樹立其自信心，教學(xué)管理部門在實(shí)施強(qiáng)化管理過程中應(yīng)予以關(guān)注。

三、高校課程重修管理改革的具體措施

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程重修形式

2021 年3 月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育管理信息化工作的通知》提出，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教育管理信息化。高校應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為中心”的原則，開辟重修網(wǎng)絡(luò)課堂，增加重修形式。通過重修網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自選課程、有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)。也可采取課后教師將重修教案、課件等上傳到重修學(xué)生群，便于學(xué)生在線反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課堂不僅能提高學(xué)習(xí)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，增強(qiáng)自律性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，克服學(xué)習(xí)中的困難和障礙，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)自我超越。

2.探索完全學(xué)分制度，解決上課時(shí)間沖突問題

完全學(xué)分制是以學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)量，為學(xué)生提供更多課程選擇的教學(xué)制度，充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念。［5］完全學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)：一是選課制度，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，按照學(xué)校開課計(jì)劃進(jìn)行選課，選課數(shù)量應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；二是建立“課程超市”，滿足學(xué)生修讀需要，為學(xué)生自主選擇授課時(shí)段提供條件。實(shí)施完全學(xué)分制教學(xué)管理制度，可以從根本上解決重修課程與正常課程上課時(shí)間沖突問題。

3.強(qiáng)化重修過程管理，建立聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制

強(qiáng)化重修過程管理，一是建立涵蓋教學(xué)管理部門、二級(jí)教學(xué)單位及輔導(dǎo)員在內(nèi)的聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，提升管理實(shí)效。特別是要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員與學(xué)生、教學(xué)管理部門溝通和聯(lián)系的橋梁作用。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中和輔導(dǎo)員聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到困難，可以通過輔導(dǎo)員與教學(xué)管理部門、二級(jí)教學(xué)單位、任課教師溝通和聯(lián)系，共同解決存在的問題。二是教學(xué)管理部門組織專家聽課，督導(dǎo)任課教師上課情況，督查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)效果的反饋，使任課教師了解教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)手段是否適合重修課程的教學(xué)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否闡述清楚，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。任課教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，共同提高重修效果。

4.做好新生入學(xué)教育，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

高校的教學(xué)模式與管理模式相較于中學(xué)階段明顯不同，大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，學(xué)生沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)自由度較大，部分學(xué)生對(duì)自己的要求在主觀上降低了標(biāo)準(zhǔn)。但高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任，以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，因此，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求更高。為使新生盡快適應(yīng)高校人才培養(yǎng)模式，在新生入學(xué)伊始，便對(duì)其進(jìn)行《學(xué)分制學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則》解讀，使學(xué)生了解學(xué)校在學(xué)業(yè)方面的要求，熟知考試的相關(guān)政策，包括重修制度，以使學(xué)生在思想上高度重視課程重修，認(rèn)識(shí)到重修的嚴(yán)肅性。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，同學(xué)生管理部門一道，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀和就業(yè)觀，營(yíng)造積極向上的校園文化，弘揚(yáng)勤奮學(xué)習(xí)、拼搏向上的精神，在良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境中成長(zhǎng)成才。

四、高校課程重修管理改革實(shí)踐

2016 年8 月，沈陽(yáng)工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┱n程重修管理施行了一項(xiàng)重大變革，率先在遼寧省高教系統(tǒng)進(jìn)行了取消畢業(yè)清考制度的探索與實(shí)踐，出臺(tái)了《關(guān)于取消畢業(yè)清考（畢業(yè)前重修考試）的通知》?！锻ㄖ窙Q定：學(xué)校逐步取消畢業(yè)清考（畢業(yè)前重修考試）。自2016—2017 學(xué)年第一學(xué)期開始，所有的考試科目不再組織畢業(yè)清考。這一改革措施已在全校順利實(shí)施，改革成果已初見成效。

1.學(xué)風(fēng)建設(shè)成效顯著

表1 沈陽(yáng)工程學(xué)院取消清考后歷年考試調(diào)查

由上表數(shù)據(jù)得知：取消清考后，2017 屆至2020屆，畢業(yè)班學(xué)生重修人次和學(xué)生作弊人數(shù)雖有反彈現(xiàn)象，但呈逐年下降趨勢(shì)，學(xué)風(fēng)建設(shè)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.重修制度得到進(jìn)一步完善

出臺(tái)了關(guān)于重修的相關(guān)文件，如重修范圍、單學(xué)期或雙學(xué)期不及格的課程，要分別在單學(xué)期或雙學(xué)期參加重修；體育課和實(shí)踐課不及格必須重修，公選課不及格可重選，也可改選其他課程；增加現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名環(huán)節(jié)，允許漏報(bào)名和存在特殊情況的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名。重修輔導(dǎo)和考試采取自愿報(bào)名的方式；考前組織學(xué)生備考、答疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)教育；實(shí)行試卷印刷保密制度，考中嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，考后組織閱卷、提出成績(jī)錄入要求等；對(duì)轉(zhuǎn)業(yè)復(fù)員學(xué)生和在籍軍人嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家政策；延長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生可參加任何一次課程考試。重修制度的完善，使管理更加程序化、規(guī)范化、科學(xué)化，進(jìn)一步提高了學(xué)校教學(xué)管理水平。

3.微課試點(diǎn)課程已經(jīng)上線試運(yùn)行

微課作為一種網(wǎng)絡(luò)資源和新教學(xué)模式，給現(xiàn)代教育帶來了教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。以《大學(xué)外語(yǔ)》課為例，學(xué)校外語(yǔ)學(xué)院組織十余名骨干教師，創(chuàng)建了英語(yǔ)語(yǔ)法系列微課資源庫(kù)，微課課程累計(jì)時(shí)長(zhǎng)200 余學(xué)時(shí)。建設(shè)語(yǔ)法微課資源庫(kù)的主要目的是幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱和準(zhǔn)備參加補(bǔ)考、重考的學(xué)生復(fù)習(xí)使用。在課余時(shí)間，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間，自主對(duì)語(yǔ)法知識(shí)查缺補(bǔ)漏，不僅解決了英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的難題，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前學(xué)校師生可以在校園網(wǎng)外語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站下載并學(xué)習(xí)該微課資源。專業(yè)課《計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)》采用SPOC 方式在超星平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，重修學(xué)生可隨時(shí)登陸進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。《高等數(shù)學(xué)》課程學(xué)生通過教學(xué)視頻回放，可以針對(duì)自身的實(shí)際情況，反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)薄弱部分。

高校課程重修管理改革，為高等教育提供了新型教育教學(xué)管理模式。重修不是目的而是手段。高校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，豐富課程重修形式，建立聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，提高重修教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的合格人才。