王鶴霖

（云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，昆明小哨 650212）

作為高等教育的主要辦學形式之一，高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職教育”）在國家教育事業(yè)的發(fā)展中扮演著重要角色。近年來，高職教育跨越式的發(fā)展，使得各大高職院校對教師的需求量逐年上升，紛紛加大教師招聘數(shù)量。新入職教師作為未來職業(yè)教育發(fā)展的生力軍，為高職教育的發(fā)展注入了生機。如何有效幫助新入職教師適應新環(huán)境，促進新入職教師快速成長，更好地激勵新入職教師投身教育事業(yè)，成為高職院校發(fā)展中亟待解決的問題。

一、新入職教師培養(yǎng)與發(fā)展的必要性

（一）新時期職業(yè)教育賦予教師角色新的內涵

新時代下，高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重性，培養(yǎng)的是實用型和應用型人才，需要將素質教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因此，對高職教師的角色內涵提出了新要求。

1.需要教師具備“雙師型”素質。在教育發(fā)展新常態(tài)下，高職教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻變化，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要全面提升高職院校教師質量，建設一支高素質“雙師型”教師隊伍。這為新入職教師職業(yè)能力培養(yǎng)提出了更高的要求，需要高職院校管理者轉變育人觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)人才供給與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的動態(tài)平衡。通過強化新入職教師教學和專業(yè)實踐能力，為培養(yǎng)高素質技術技能型人才奠定堅實的基礎。

2.要落實立德樹人的根本任務。作為高職教育發(fā)展的首要資源，新入職教師同樣承擔著傳播知識、思想和真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、生命和人的時代重任。因此，加強師德師風建設，爭做“四有”好老師，是落實立德樹人的根本任務；全面推進“三全育人”，是實現(xiàn)思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一的必然要求。只有以新時期教師的責任和使命為引領，新入職教師才能將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿于高職教育人才培養(yǎng)全過程，培育全方位發(fā)展的新時代社會主義建設者和接班人。

（二）新入職教師肩負著高職教育承前啟后的重任

新入職教師隊伍整體素質的高低，決定著未來學校教育質量的好壞，對于彌補學校“新老”斷層、補充師資力量、促進學校內涵建設、提升學校發(fā)展的創(chuàng)新活力和競爭力發(fā)揮著重要作用。一方面，新入職教師在汲取并延續(xù)前輩知教、愛教、樂教的寶貴品質與精神，在傳承高職教育使命中發(fā)揮著重要作用；另一方面，新入職教師承擔著技術應用創(chuàng)新與發(fā)展、產(chǎn)教融合、實踐能力培養(yǎng)的重任，是未來高職教育重要的承擔者和實施者。因此，新入職教師的職業(yè)發(fā)展更要基于高職教育的基本規(guī)律。

二、新入職教師自身定位不明晰，職業(yè)規(guī)劃不明確

（一）角色期望不合理

社會角色是個人在社會群體中，按照一定的社會期望，做出的與身份地位相符的、適當?shù)男袨槟Ｊ?。社會角色享有一定的權力并承擔相應的義務。高職院校教師作為一種社會角色，承擔著傳授、溝通、引導、服務、研究等多種職責。然而，新入職教師對職業(yè)的期望與實際情況存在差異，新入職教師一般多為高學歷的青年人才，對于即將從事的教育行業(yè)有著一腔熱血，對教學效果期望值很高。而高職教育所面對的學生較之本科院校來說，在生源素質、接受程度、學習主動性、培養(yǎng)方式等方面均存在一定差異，往往導致新入職教師入職后投入較多精力但教學效果欠佳，造成心理落差較大，容易產(chǎn)生挫敗感。

（二）教學經(jīng)驗缺乏積累

教學經(jīng)驗不足，是新入職教師普遍存在的短板。就近幾年情況來看，新入職教師來源構成大約可以分為三類：應屆畢業(yè)生、政企工作人員、其他院校教師。這三類教師雖有扎實的學識基礎或豐富的工作經(jīng)驗，但存在重理論輕實踐的情況，與學生期望有一定差距，對于如何實現(xiàn)有效教學缺乏經(jīng)驗積累。此外，教師來源的多樣性也很難保證教師隊伍整體質量水平。

（三）職業(yè)道德意識薄弱

高職院校較之其他工作環(huán)境，有得天獨厚的優(yōu)勢。部分新入職教師對高職院校的工作環(huán)境抱有時間靈活、收入穩(wěn)定、沒有升學壓力、科研壓力小等期待。因此，在工作過程中關注的重點不在教育本身，對教育工作的責任感、認同感和使命感不強。加之現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，外來誘惑不斷加大，對于還沒有形成穩(wěn)固職業(yè)信仰的新入職教師而言，會產(chǎn)生較大的心理影響。

（四）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確

新入職教師在進校初期，除了基本入職培訓和同輩交流之外，獲取相關信息和資源的渠道不足，后期也缺乏專業(yè)和系統(tǒng)的再培訓。在見習期間，獲得的職業(yè)發(fā)展相關信息比較碎片化和片面化，對未來自身定位和發(fā)展普遍感到迷茫。入職前準備不足，入職后發(fā)展乏力，成為困擾新入職教師成長的問題。

三、高職院校新入職教師培訓機制探索

（一）建立系統(tǒng)完善的培養(yǎng)體系

新入職教師的成長通常來說劃分為三個階段：適應期、調整期和成熟期。因此，新入職教師的培養(yǎng)宜采用短期、中期、長期相結合的思路，有計劃有選擇地匹配相應培訓方式。

1.短期培訓。于入職后1個月以內，側重于熟悉學校基本情況、教師教學基礎知識的掌握。主要通過校史文化學習、重要文件解讀、理論講座、學校實踐基地參觀、教學視頻觀看等方式進行。這一階段旨在幫助新入職教師完成“適應期”，為樹立正確的教師角色認知、盡快完成角色轉變打下基礎。

2.中期培訓。于入職后一年內，側重于解決新入職教師角色期望不合理、教學經(jīng)驗不足、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確等問題。主要通過“雙師制”，以行動導向、案例分析、實戰(zhàn)演練、以老帶新等方法促進新入職教師成長。如實行“雙導師輔導制”，同時配備一名教學導師和一名學生管理導師。通過“做中學”，在教學實踐中獲取專業(yè)和教育知識。這一階段旨在幫助新入職教師順利度過“調整期”。通過導師“傳幫帶”，使新入職教師在找到專業(yè)與教學契合點的同時，進一步熟悉學生發(fā)展，構建起完整的職業(yè)認知，增強投身高職教育事業(yè)的信心。

3.長期培養(yǎng)。于入職后第二年開始，側重新入職教師綜合能力提升。主要通過微課制作、教學能力比賽、1+X證書、校企合作等多種途徑開展。這一階段旨在助力新入職教師順利到達“成熟期”。通過多方位培養(yǎng)，多維度開展教師的長期培訓和職業(yè)生涯規(guī)劃指導，促進新入職教師從重理論向理實結合轉變，提高教學指導和知識遷移能力。同時，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，以“線上線下”相結合的方式，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下基于信息技術的教學創(chuàng)新和改革，充分發(fā)揮混合式教學、翻轉課堂、微課等作用，推進“三教”改革。

（二）打造科學合理的考評機制

教師評價制度對于引導教師重視教學起著重要的導向作用和杠桿作用?？茖W合理的考評機制遵循“理實結合、保證質量、重點突出、系統(tǒng)提升”的原則，通過構建新入職教師培訓學分考核體系，實現(xiàn)從結果評價走向發(fā)展評價的轉變。

一是針對短期培訓，及時關注新入職教師培訓內容掌握情況，內容主要集中于教師應知應會的基礎知識技能、基本教學能力、必備職業(yè)道德。二是針對中期培訓，關注受訓者在培訓過程中的發(fā)展變化，主要考評新入職教師見習期表現(xiàn)，為更好促進新入職教師成長，應從結果評價轉為過程評價，注重其日常表現(xiàn)，采用定性和定量相結合的考評形式。同時，根據(jù)“雙師制”實施效果，將導師的評價和建議作為考核依據(jù)，并納入新入職教師培訓學分制考核體系，而作為導師，則可在績效、職稱評定中予以一定體現(xiàn)。三是針對長期培訓，通過新入職教師講課比賽、微課設計比賽、教學模式創(chuàng)新比賽等多種方式進行，以掌握新入職教師在教學實際方面的提升。通過“以賽促教、以賽促學”，進一步關注受訓者的發(fā)展需求、發(fā)展態(tài)勢及發(fā)展空間，為新入職教師的發(fā)展提供廣闊平臺，提高其獲得感和成就感。

（三）重視師德師風的塑造

師德師風的塑造是新入職教師成長的奠基石?！蛾P于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》明確指出，要常態(tài)化推進師德培育涵養(yǎng)，將師德教育納入新入職教師崗前培訓和考核必修內容。因此，要重視新入職教師思想政治素質和職業(yè)道德水平提升，將師德教育貫穿新入職教師培養(yǎng)全過程、貫穿教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯全過程，使教師德技并修。通過挖掘典型事跡、講好師德故事，大力宣傳職業(yè)教育中的“時代楷?！焙汀白蠲澜處煛?，弘揚職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神，使新入職教師始終保持對教育事業(yè)的追求和熱愛，貫徹落實立德樹人根本任務，增強職業(yè)認同感、責任感和使命感。

校園運動場

（四）強化終身學習的理念

教育是值得教師畢生追求的一份事業(yè)，因此，新入職教師需要強化終身學習的意識。教學工作、學生管理工作、專業(yè)能力提升、職業(yè)道德強化是貫穿于一名教師職業(yè)生涯的四大板塊。社會在發(fā)展，學生在變化，新入職教師需要不斷更新和補充自己的專業(yè)知識體系、不斷積累教學經(jīng)驗和學生管理經(jīng)驗，與時俱進，常教常新。針對新入職教師的需求和興趣，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的紅利，積極構建相互探討、交流學習的學習社區(qū)，充分調動和發(fā)揮學習的積極性和自主性，將終生學習理念落到實處。

綜上所述，新入職教師是高職院校發(fā)展的不竭動力。應針對新入職教師的特點，盡可能多地為新入職教師搭建多樣化和個性化的成長平臺，進一步促進產(chǎn)教融合，暢通人才成長渠道。另一方面，新入職教師要重視職業(yè)生涯規(guī)劃，切實在工作中夯基礎補短板，提高自我審視與自我調適能力，早日成為高職院校發(fā)展的中流砥柱，為職業(yè)教育提質培優(yōu)和創(chuàng)新發(fā)展做出應有的貢獻。