劉 涵

湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院

一、新時代職業(yè)教育教學(xué)方法改革趨勢

20世紀(jì)初，黃炎培先生圍繞職業(yè)教育的目的提出了著名的思想論斷，他認(rèn)為職業(yè)教育的根本目的，是為了讓學(xué)生“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，職業(yè)教育的最終目的，是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，職業(yè)教育是我國教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，隨著新時代下教學(xué)改革的深化，職業(yè)教育面臨著更為突出的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。其中，教學(xué)方法作為教育的重要途徑，是職業(yè)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)方法的好壞，直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)方法的改革，是針對傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域中效率較為低下、教學(xué)效果不理想的種種教學(xué)方式進(jìn)行的改革，通過融入現(xiàn)代科技手段與信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的突破，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，引領(lǐng)創(chuàng)新型的職業(yè)教育革命。

1.深化以人為本。

以人為本的教育理念，源自20世紀(jì)60年代在美國誕生的人本主義心理學(xué)，在此教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)校及教師形成了以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，形成了以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和個性為主要目標(biāo)的“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)通過教育，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。新時代背景下，以人為本的教育理念得到了進(jìn)一步的深化，借助信息技術(shù)，在職業(yè)教育中開發(fā)個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件，真正做到因材施教，根據(jù)每個學(xué)生定制專屬教學(xué)方案，從而真正做到“一對一”的教學(xué)，極大的提高教學(xué)效果。

2.融入智能技術(shù)。

近年來，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)的廣泛使用，大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)作為信息技術(shù)中的一個分支，被逐漸應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式下，存在著已存在多年的沉疴弊?。簩W(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方式不感興趣，課堂氣氛沉悶無趣；教師沒有真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教學(xué)效率地，教學(xué)效果不理想；教師找不到有效的教學(xué)模式解決當(dāng)前問題。2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》引發(fā)，指出“要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教學(xué)管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐”，由此可見，學(xué)科教育與人工智能技術(shù)的融合，是未來新時代教學(xué)的要求，智能化技術(shù)融入職業(yè)教育，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等直接生成3D模擬影像，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更積極的參與到課堂中來。

3.數(shù)據(jù)教學(xué)導(dǎo)向。

大數(shù)據(jù)，顧名思義，是以數(shù)據(jù)為核心，指的是無法用傳統(tǒng)軟件工具進(jìn)行收集和處理的數(shù)據(jù)集，需要使用新的計(jì)算模式來進(jìn)行分析的海量數(shù)據(jù)規(guī)模，數(shù)據(jù)類型更為多樣，得出的分析結(jié)論也更具有利用價(jià)值。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于職業(yè)教育的教學(xué)過程中，有利于創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)策略，使得教學(xué)模式的一個重要轉(zhuǎn)變就是數(shù)據(jù)的實(shí)時采集、管理和分析，在課程教學(xué)中，教師面臨的一個最大問題就是無法在有限的課堂中，對每個學(xué)生開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，因此，通過數(shù)據(jù)化的教學(xué)模式，教師可以通過在課堂中采集數(shù)據(jù)，查看學(xué)生前期預(yù)習(xí)情況，對每個學(xué)生的基本情況都有準(zhǔn)確把握，從而在備課過程中有數(shù)據(jù)可依。通過收集學(xué)生在課前、課堂及課后的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，可隨時觀察和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提出更有針對性的建議，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)過程中，也能接收到教師的單獨(dú)指導(dǎo)，從而更有效率的提升專業(yè)水平。

二、新時代職業(yè)教育教學(xué)方法改革策略

隨著高等教育的深化改革，高校也正在加速自身的改革變化，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出:“引導(dǎo)高校合理定位, 克服同質(zhì)化傾向, 形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格, 在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色, 爭創(chuàng)一流”。對于職業(yè)教育而言更應(yīng)如此，在教學(xué)改革深化的背景下，結(jié)合新時代教學(xué)理念，圍繞混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)以及產(chǎn)學(xué)研模式發(fā)力，健全職業(yè)教學(xué)辦學(xué)格局，構(gòu)建一體化職業(yè)教育體系，建設(shè)雙師型教學(xué)隊(duì)伍，加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)深化發(fā)展。

1.混合式教學(xué)，線上線下融合發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)成為了教育推進(jìn)工作中勢不可當(dāng)?shù)谋厝悔厔?，線上線下混合式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)模式中重要的發(fā)展手段，也是在教學(xué)改革進(jìn)程不斷發(fā)展的過程中重要的前進(jìn)方向。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，通過課堂的信息化和網(wǎng)絡(luò)終端平臺的使用，是強(qiáng)化信息化教學(xué)的主要方法。而進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐，必然要求教師頻繁地使用線上移動網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)平臺的廣泛資源，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃中的要求推廣到實(shí)踐工作之中。

混合式教學(xué)包含線上線下教學(xué)兩個層面，線下教學(xué)的內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)和考試組織活動，而線上教學(xué)的內(nèi)容則包括視頻音頻，網(wǎng)絡(luò)信息資源等內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺微課等教學(xué)方式，通過手機(jī)或者電腦等網(wǎng)絡(luò)信息終端進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，將線上線下教學(xué)方式的結(jié)合，在課堂中使用微課構(gòu)建知識框架，利用音頻，視頻創(chuàng)建課堂場景，并且使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行個性化教學(xué)方案的手段，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式，以相互借鑒和促進(jìn)為原則的工作引導(dǎo)，積極主動地使用線上教學(xué)的各種方式，推動線下教學(xué)的進(jìn)展和改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)融合的教學(xué)應(yīng)用。

2.項(xiàng)目式教學(xué)，合作學(xué)習(xí)鍛煉能力。

隨著教學(xué)改革的深化，項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育，相比傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式能夠?qū)⒔虒W(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識進(jìn)行項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，即PBL（projct based learning），是職業(yè)教學(xué)中逐漸被教師接受的一種教學(xué)方式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于對復(fù)雜問題的探究過程，通過明確項(xiàng)目目標(biāo)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、規(guī)劃項(xiàng)目內(nèi)容、制作項(xiàng)目成果開展探究，項(xiàng)目式教學(xué)一般采取合作學(xué)習(xí)的方式給出解決方案，過程中啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生綜合能力。

學(xué)科教學(xué)中，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般圍繞真實(shí)的生活情境問題，教師首先根據(jù)學(xué)生感興趣的問題確認(rèn)主題范圍，結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，在主題范圍中結(jié)合具體的概念和關(guān)鍵能力，對學(xué)生感興趣的原始問題進(jìn)行提煉，形成項(xiàng)目主題。繼而，通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，教師根據(jù)具體項(xiàng)目主題，將學(xué)生劃分為若干個小組，小組通過合作、討論對項(xiàng)目要解決的問題進(jìn)行分析，在教師的引導(dǎo)下制定出解決問題的最佳方案并進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐過程中結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的概念與知識點(diǎn)，發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值，通過實(shí)踐，學(xué)生取得的最后學(xué)習(xí)成果可以通過小組的形式進(jìn)行展示，一方面，在教師的引導(dǎo)下對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行深入研究，有意識地開展歸納梳理，另一方面，在教師評價(jià)時，要綜合性的衡量學(xué)生的過程性貢獻(xiàn)，從多個維度，各個方面綜合對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

3.產(chǎn)學(xué)研模式，構(gòu)建一體化教育體系。

黨的十九大報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作”，說明了職業(yè)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研模式開展的重要意義，職業(yè)教育中涉及到的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐性極強(qiáng)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力等綜合素質(zhì)要求較高，學(xué)生只有深入了解實(shí)踐整體流程，才能明白課堂知識的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的重視程度，將所學(xué)的基礎(chǔ)知識真正與市場需求結(jié)合起來，提高自身的綜合能力，幫助企業(yè)獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益。

產(chǎn)學(xué)研合作是現(xiàn)階段大部分高職院校都會去采取的一種發(fā)展路徑，高校通過聯(lián)合本地區(qū)科研機(jī)構(gòu)和部分企業(yè)，建設(shè)對口的企業(yè)實(shí)踐基地，充分的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，可以有更好的實(shí)踐場所去完成實(shí)踐鍛煉，幫助學(xué)生達(dá)到實(shí)踐目標(biāo)。首先通過學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)簽訂一系列的校企合作培訓(xùn)協(xié)議，根據(jù)這一協(xié)議確定部分定向培訓(xùn)班，在班上學(xué)習(xí)的學(xué)生，畢業(yè)后可以繼續(xù)留在企業(yè)進(jìn)行工作，不僅顯著提升了培訓(xùn)的教育培訓(xùn)的針對性，并且也大大提升了就業(yè)率，其次還可以通過產(chǎn)教結(jié)合的方式，讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，前往企業(yè)，提升個人實(shí)踐和綜合能力，完成從學(xué)校到就業(yè)過程中的過渡，從而構(gòu)建完善的一體化教學(xué)體系，加快完善專業(yè)、教學(xué)、課程、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件“五位一體”的國家標(biāo)準(zhǔn)。

4.校企雙主體，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，師資力量是高職院校的重要組成部分，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面需要幫助教師成長，給予教師更多的職場發(fā)展機(jī)會，為教師提供更好更多的國內(nèi)外訪談交流的培訓(xùn)，激勵教師走出去參加國際會議，獲取到來自國際上的先進(jìn)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，不僅提升了教師個人的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，并且也能夠幫助教師打開國際視野，更好的進(jìn)行教學(xué)管理工作。另一方面學(xué)校要給予教師充分的資源支持，教師參加科研開發(fā)工作，鼓勵年輕教師投身于教學(xué)研究和改革，對于剛剛上任的年輕教師建立傳幫帶制度，讓老教師指導(dǎo)年輕教師實(shí)現(xiàn)更好的專業(yè)成長，也幫助年輕教師從一開始就打破心里的困惑，更好的實(shí)現(xiàn)個人的發(fā)展，此外對于個人專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的教師而言 和企業(yè)共同合作給教師提供機(jī)會，前往企業(yè)進(jìn)行直接鍛煉，不僅能夠幫助教師更好的實(shí)習(xí)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于日常教學(xué)，并且也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的長足發(fā)展。

三、結(jié)語

沒有職業(yè)教育的現(xiàn)代化，就沒有教育的現(xiàn)代化，教學(xué)方法作為教育的重要途徑，是職業(yè)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)方法的好壞，直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，新時代下職業(yè)教育教學(xué)方法的改革至關(guān)重要，職業(yè)教育教學(xué)方法改革的未來趨勢，立足于深化以人為本、融入智能技術(shù)、數(shù)據(jù)教學(xué)導(dǎo)向三個層面，在教學(xué)改革深化的背景下，結(jié)合新時代教學(xué)理念，圍繞混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)以及產(chǎn)學(xué)研模式發(fā)力，健全職業(yè)教學(xué)辦學(xué)格局，構(gòu)建一體化職業(yè)教育體系，建設(shè)雙師型教學(xué)隊(duì)伍，加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)深化發(fā)展。