雷聲勇 侯昌瑞

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

盡管進入新世紀以來中國社會經(jīng)濟的發(fā)展總體平穩(wěn)，但中國經(jīng)濟總體平穩(wěn)的大環(huán)境之下也潛藏著一些風(fēng)險與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在新的時期內(nèi)面臨發(fā)展的障礙且亟待轉(zhuǎn)型升級，給當前中國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展帶來了更多的不確定性因素。因此，我國需要主動適應(yīng)新時期新的經(jīng)濟發(fā)展業(yè)態(tài)與產(chǎn)業(yè)格局的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育在我國新的業(yè)態(tài)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮著十分重要的作用，而當前職業(yè)教育主攻方向便是政、行、企、校四方面協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制度，當前職業(yè)教育供給側(cè)改革需要政、行、企、校四方面聯(lián)合對現(xiàn)代學(xué)徒制進行研究，促進中國當前的職業(yè)教育走向更好的發(fā)展道路。

一、關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的特征分析

現(xiàn)代學(xué)徒的第一個典型特征便是職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒擁有學(xué)習(xí)者和學(xué)徒者的雙重身份。傳統(tǒng)的學(xué)徒在傳統(tǒng)學(xué)徒制之下?lián)碛形ㄒ恍?，指的是學(xué)徒在進入學(xué)習(xí)場所之后，其學(xué)習(xí)與生產(chǎn)都是在同一地點、同一生產(chǎn)關(guān)系之內(nèi)進行的，學(xué)徒在學(xué)成之后一定會成為其所學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個職業(yè)從事者，傳統(tǒng)學(xué)徒的身份有著十分明顯的封閉性?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的拓寬與延展，學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒教育模式之下既是學(xué)生個體，同時也是學(xué)徒個體，其學(xué)習(xí)文化理論的場所是中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其在企業(yè)進行專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練，這就使得現(xiàn)在學(xué)徒制度下的個體身份有著多元性與開放性的特征，個體的受教育的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能體系更為完善。

現(xiàn)代學(xué)徒制的第二個典型特征便是生產(chǎn)與教學(xué)相互融合。作為單一教育模式的傳統(tǒng)學(xué)徒制教育是圍繞著具體的生產(chǎn)活動而進行的教育。傳統(tǒng)的學(xué)徒制不但有著巨大的生產(chǎn)優(yōu)勢，同時也有較為明顯的缺陷，具備較強的專業(yè)性與針對性是傳統(tǒng)的單一的學(xué)徒制的優(yōu)勢，傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)出的學(xué)生都具備著過硬的專業(yè)素質(zhì)與較強的專業(yè)技能。但傳統(tǒng)學(xué)徒制的缺陷也很明顯，在便是傳統(tǒng)學(xué)徒制下的學(xué)生知識面較為狹窄且適應(yīng)能力差，難以適應(yīng)瞬息萬變的社會和發(fā)展較快的職業(yè)，而當前現(xiàn)代學(xué)徒制較大的彌補了傳統(tǒng)學(xué)徒制的缺陷并保留了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點，一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制依舊實行實際工作情境中鍛煉職業(yè)技能的模式，進而使學(xué)徒教育中的專業(yè)性和針對性得以保留；另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)文化與理論知識，以保障學(xué)徒能夠在進入崗位之前擁有完善的知識體系和較強的自我成長能力。

現(xiàn)代學(xué)徒者的第三個典型特征便是學(xué)校與企業(yè)進行聯(lián)合，傳統(tǒng)的學(xué)徒制的學(xué)習(xí)地點是在小微型企業(yè)抑或是更小的家庭式作坊，大部分學(xué)徒都是同師傅一起工作且一起生活的，傳統(tǒng)學(xué)徒制下的師傅幾乎承擔著對學(xué)徒的無限責(zé)任，但同時傳統(tǒng)學(xué)徒教育制下的師傅也對學(xué)徒擁有著絕對的主導(dǎo)權(quán)。所以傳統(tǒng)的學(xué)徒制相對于現(xiàn)代學(xué)徒制來講是一種封閉性較強的職業(yè)技能型人才培養(yǎng)教育模式，在教育情境方面，現(xiàn)代學(xué)徒制擺脫了傳統(tǒng)學(xué)徒制的師傅占據(jù)主導(dǎo)地位的模式，融合學(xué)校的職業(yè)教育和企業(yè)的培訓(xùn)為一體，并實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的這種職業(yè)技能型人才。

二、職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀探析

1.政、行、企、校主體職責(zé)缺乏。

與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比現(xiàn)代學(xué)徒制具備有高度的系統(tǒng)性和整體性，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種多元化的教育主體共同參與并融合多種教育類型的教育模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)便是協(xié)同教育與融合教育，要想使現(xiàn)代學(xué)徒制和我國當前的職業(yè)教育完全融合，我國當前各方教育具體就一定要協(xié)作配合且共同發(fā)力。但是目前中國部分職業(yè)學(xué)校推進現(xiàn)代學(xué)徒制的具體情況并不樂觀，政、行、企、校四方面主體作用虛化。首先，政府未能夠充分發(fā)揮其制定政策與調(diào)配資源的主要功能，沒有發(fā)揮出其總攬主導(dǎo)等方面的作用，且未制定出較為完善的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的法規(guī)與規(guī)章。其次，當前部分職業(yè)院校對于現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系的構(gòu)建的支持力度相對較弱，原因是這些職業(yè)院校沒有深刻認識到現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)性、寬領(lǐng)域人才培養(yǎng)中的作用，依舊使用傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)體系、教材編訂規(guī)劃，缺乏支撐現(xiàn)代學(xué)徒制落實的土壤。再次，行業(yè)協(xié)會主體的缺位也使得現(xiàn)代學(xué)徒制難以落實。以往，行業(yè)協(xié)會便難以出現(xiàn)在中國傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系之中，而當前各地區(qū)也沒有構(gòu)建起完善的推動行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的體制機制，致使行業(yè)學(xué)會在當前現(xiàn)代學(xué)徒制度構(gòu)建和發(fā)展的過程中缺位。最后，企業(yè)對于現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展積極性不高，因為當前現(xiàn)代學(xué)徒制依舊處于起步階段，企業(yè)難以看到現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展前途和它能夠給企業(yè)帶來的收益，因此，部分企業(yè)對于現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展參與程度不高。

2.政、行、企、校四方協(xié)作效能低下。

盡管當前我國的教育部門對現(xiàn)代學(xué)徒制推動職業(yè)教育發(fā)展高度重視，同時也制定出臺了一些關(guān)于促進現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式發(fā)展的文件，但是現(xiàn)在學(xué)徒制不管是在理論抑或是在實踐方面都處于初步探索階段，還沒有形成一套成熟的適合中國當代職業(yè)教育具體情況的現(xiàn)代學(xué)徒制的管理運行體制。首先，由于現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作在部分地區(qū)剛剛展開，教育部門尚未取得現(xiàn)代學(xué)徒制試點的調(diào)研的詳細結(jié)果，所以難以按照現(xiàn)代學(xué)徒制的具體情況構(gòu)建完善的職業(yè)教育管理體制，致使政、行、企、校四方面協(xié)同效能低下、各自為政。其次，中國當前職業(yè)教育領(lǐng)域的校企合作模式尚不成熟，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的體制機制不夠完善，尤其是未能夠建立起企業(yè)全程參與的現(xiàn)代學(xué)徒制，但現(xiàn)代學(xué)徒制的實施與發(fā)展卻恰好是以校企合作作為重要基礎(chǔ)的，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與完善需要企業(yè)在人力、場地和設(shè)備等方面都要投入大量的資金。然而由于中國職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制依舊處于初步階段，其預(yù)期收益十分有限，所以企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展積極性并不高。最后，行業(yè)協(xié)會是一種社會性的組織，相關(guān)行業(yè)協(xié)會并沒有參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任與義務(wù)，而當前職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展也缺乏納入行業(yè)協(xié)會的空間，致使職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過程中行業(yè)協(xié)會的缺位。

三、政、行、企、校協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的策略探究

1.政府加快構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教育體制機制。

政府要通過自身力量，加快制定有關(guān)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的行政法規(guī)和地方性規(guī)章。除此之外，政府在推動職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制工作進程的同時，也應(yīng)當對各方參與主體進行協(xié)調(diào)管理與規(guī)范，確保政府自身在現(xiàn)代學(xué)徒制體制構(gòu)建中的行為符合法律規(guī)定，全面高效地推動現(xiàn)代學(xué)徒制的運行效率。

2.職業(yè)院校應(yīng)當構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的教育體系。

職業(yè)院校應(yīng)當深入當前的人才市場進行徹底的研究并聯(lián)合社會各個行業(yè)協(xié)會和企業(yè)骨干研討制定符合市場發(fā)展的學(xué)校的專業(yè)與課程體系，推動職業(yè)教育和學(xué)生實際操作能力高度融合統(tǒng)一。進入社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的新階段與寬領(lǐng)域人才需求日益高漲的新時代，高職院校應(yīng)當充分發(fā)揮自身在教育方面的優(yōu)勢，加強對于高職學(xué)生人文理論知識素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，使之與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制相互融合。職業(yè)院校還應(yīng)當使雙師型教育隊伍建設(shè)提上日程，延聘具備高資質(zhì)的教育型人才來高職院校擔任人才培養(yǎng)的工作，定期組織高職教師隊伍外出進修，使教師適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展和人才需要的新形式，協(xié)同其他三方構(gòu)建起一套符合時代發(fā)展需求的現(xiàn)代學(xué)徒制。

3.行業(yè)協(xié)會應(yīng)當參與搭建現(xiàn)代學(xué)徒制教育平臺。

中國改革開放四十余年來，行業(yè)協(xié)會并未在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。要想職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須依靠行業(yè)協(xié)會的力量來搭建現(xiàn)代學(xué)徒制教育的平臺。行業(yè)協(xié)會應(yīng)當充分發(fā)揮自身的人才聚集與信息聚集的優(yōu)勢，為職業(yè)院校學(xué)生提供最新的就業(yè)指導(dǎo)，充分提升校企合作的質(zhì)量與效益。行業(yè)協(xié)會有著非常強的資源調(diào)動與聚合能力，只要其能夠牽頭組織職業(yè)院校和企業(yè)共同搭建現(xiàn)代化的教育平臺，不但能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)徒制規(guī)模迅速擴大并產(chǎn)生聚集資源的效應(yīng)，而且可以促進不同教育主體在現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建過程中進行資源的溝通和共享，充分提升新時期現(xiàn)代學(xué)徒制的運作效率。

4.企業(yè)應(yīng)全程參與現(xiàn)代學(xué)徒制的，構(gòu)建與落實。

作為社會主義市場經(jīng)濟的主體，企業(yè)應(yīng)當進一步認識到現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)的長期發(fā)展過程中的重要作用，盡管當前現(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)在各方面都有較大的資源投入，但企業(yè)還應(yīng)當看到，一旦現(xiàn)代學(xué)徒教育模式成熟，參與企業(yè)便可以源源不斷的獲得成熟的、具備高資質(zhì)的職業(yè)技能型人才，這不但可以大大節(jié)約企業(yè)招聘人才的時間成本和資金成本，還可以充分加強企業(yè)在整體方面的人才儲備。企業(yè)要參與現(xiàn)代學(xué)徒制的全程教育階段，在職業(yè)院校課程設(shè)置與學(xué)員實習(xí)的過程中把握一定的話語權(quán)。企業(yè)還應(yīng)當牢牢把控學(xué)徒實訓(xùn)與實際操作關(guān)，要按照自身需要的人才要求來規(guī)范職業(yè)院校的學(xué)徒篩選環(huán)節(jié)，為之后學(xué)徒成為企業(yè)的正式員工加強質(zhì)量保障。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建與落實需要政、行、企、校各個方面聯(lián)合發(fā)力，充分明確自身在現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建過程中的職權(quán)與責(zé)任，如此方能夠推動現(xiàn)代化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建起一套實用高效的、具備中國特色的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制。