任林英

高邑縣大營(yíng)鎮(zhèn)前坊冊(cè)中心小學(xué)

在素質(zhì)教育逐漸深入落實(shí)的背景下，緊抓學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)成為擺在各科教師面前的重要教學(xué)任務(wù)，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，打造和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是完成素質(zhì)教育目標(biāo)的其中一個(gè)途徑，也需要為此付出較多的心血和努力，更要結(jié)合教學(xué)實(shí)情來(lái)酌情的設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，方可讓學(xué)生的寫作能力在英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂得到真正意義上的培養(yǎng)和提升，這將使得他們終身受益。

一、從讀入手，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維與寫作技巧

需要小學(xué)英語(yǔ)教師清晰認(rèn)知的是，如若直接讓學(xué)生投身到寫作教學(xué)中，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)措手不及，同時(shí)，還會(huì)讓寫作教學(xué)功利化盡顯，對(duì)于激活學(xué)生寫作思維、提升寫作作品價(jià)值都是相對(duì)不利的，甚至還有可能讓學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)開(kāi)始反抗和抵觸，鑒于此，還需小學(xué)英語(yǔ)教師以更為靈巧的方式實(shí)施寫作教學(xué)，方可收獲想要的教學(xué)成果。

這里建議小學(xué)英語(yǔ)教師先從讀入手，讓學(xué)生有一個(gè)積累詞匯、提升語(yǔ)感的過(guò)程，同時(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維、認(rèn)知更多寫作技巧，方可保障學(xué)生在之后的寫作中更具思路和方向，才可更規(guī)范的開(kāi)始寫作，也可進(jìn)一步保障寫作質(zhì)量，好處是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)然，可以通過(guò)讓學(xué)生默讀、大聲朗讀、背誦等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)寫作課堂中的“讀”，從而達(dá)成素材積累、思維激活的目標(biāo)。

在學(xué)生閱讀、朗讀過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做筆記、多標(biāo)記，尤其是可以啟迪自己、讓自己受益的句子、單詞或段落，從而將這些素材積累起來(lái)，便于日后在沒(méi)有寫作靈感的時(shí)候通過(guò)以往積累的素材來(lái)開(kāi)啟靈感、收獲想法，方可保障學(xué)生在寫作上有一個(gè)循序漸進(jìn)的進(jìn)步過(guò)程。

二、以小組合作方式，進(jìn)一步活躍學(xué)生寫作思維

在一段時(shí)間寫作訓(xùn)練后，小學(xué)生的思維可能會(huì)多多少少出現(xiàn)一些固化的特征，這是不利于小學(xué)生才華在寫作作品中充分展現(xiàn)的，同時(shí)，也會(huì)讓寫作作品大價(jià)值大打折扣，總之，進(jìn)一步活躍學(xué)生的寫作思維，是這個(gè)階段較為重要的事情，而想要達(dá)成該目的，可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

之所以采用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步活躍學(xué)生寫作思維，是因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間由于性格、能力、經(jīng)歷等多方面差異，自然會(huì)產(chǎn)生不一樣的見(jiàn)解、靈感、想法，這些存在較大差異的想法、靈感交織在一起，自然會(huì)碰撞出不一樣的火花，會(huì)讓學(xué)生已經(jīng)傾向固化的思維跳脫出以往的思考、研究范疇，從而探尋到新的思考路線和方向，便可從中獲益良多。當(dāng)然，為了確保小學(xué)合作學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的效果，還需以合理、科學(xué)劃分小組為前提條件，小學(xué)英語(yǔ)教師可以按照學(xué)生的寫作興趣劃分小組，還可以結(jié)合小學(xué)生的寫作能力劃分小組，更可賦予學(xué)生自由配組權(quán)利，諸如此類的辦法都是可取的，目的是讓學(xué)生的寫作靈感、寫作才華、寫作想法充分釋放，方可讓學(xué)生更具寫作欲望、更具寫作靈感、更具寫作方向，相信會(huì)讓小學(xué)生的寫作能力得到顯著提升。

三、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之余發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言組織缺陷

在開(kāi)展寫作教學(xué)中，認(rèn)知學(xué)生的寫作水平并發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言組織方面的缺陷，是重中之重的要?jiǎng)?wù)，這對(duì)于優(yōu)化教學(xué)方式、給予學(xué)生幫助并助力學(xué)生寫作水平提升是極為重要的，小學(xué)英語(yǔ)教師不妨通過(guò)開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)成該目標(biāo)。

可嘗試在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生采用英語(yǔ)對(duì)話形式展開(kāi)討論，可以從中看出學(xué)生的應(yīng)變能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，方可探清每一位學(xué)生語(yǔ)言組織方面的能力及不足；又或者在課堂中開(kāi)展造句類的競(jìng)賽活動(dòng)，以小組為單位來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，便可讓學(xué)生鼓足全部力量來(lái)認(rèn)真的參與其中，也是一個(gè)挖掘?qū)W生語(yǔ)言潛力、探清學(xué)生語(yǔ)言組織缺陷的較好策略。當(dāng)然，臨時(shí)展開(kāi)表演活動(dòng)并讓學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，更可看出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水準(zhǔn)。諸如此類的方式方法都是可取的，雖說(shuō)看似都與寫作無(wú)關(guān)，但實(shí)則與寫作有著緊密聯(lián)系，只是換了種方式來(lái)呈現(xiàn)出寫作功底而已，便于教師針對(duì)性的給予幫助、給予啟迪，方可讓學(xué)生在寫作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言功底，方可顯著提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

四、開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，精進(jìn)學(xué)生寫作作品

想要讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作作品得以精進(jìn)并獲得眾人的認(rèn)可，還需開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，要知道，小學(xué)生的英語(yǔ)寫作作品，其價(jià)值的高低往往取決于內(nèi)容的文采、語(yǔ)言的架構(gòu)、詞匯的運(yùn)用，而這些只依靠學(xué)生自己去摸索往往會(huì)有著較大的難度，想要讓作品更規(guī)范、更具價(jià)值，模仿優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫是一個(gè)較好的提升寫作水準(zhǔn)的辦法，值得一試。

為此，還需小學(xué)英語(yǔ)教師篩選優(yōu)秀文章以供學(xué)生仿寫，從而助力學(xué)生朝向正確的訓(xùn)練軌道、進(jìn)步方向前進(jìn)，有助于學(xué)生加深對(duì)句型表達(dá)的認(rèn)知和了解，還可對(duì)一些動(dòng)詞、時(shí)態(tài)動(dòng)詞等加強(qiáng)認(rèn)知和運(yùn)用，方可潛移默化的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

寫作教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是必不可缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，正是培養(yǎng)和提升小學(xué)生寫作能力的主要渠道和路徑，還需小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注和重視寫作教學(xué)之余，以更好的手段去實(shí)施，方可讓小學(xué)生受益匪淺。我們也相信，在小學(xué)英語(yǔ)教師的不懈努力下，必將收獲想要的教學(xué)成果。