朱璐璐

哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、英語學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建要素

英語學(xué)習(xí)能力是決定英語學(xué)習(xí)效果的主要因素。英語學(xué)習(xí)能力由一般學(xué)習(xí)能力及英語專業(yè)學(xué)習(xí)能力構(gòu)成。一般學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自我約束、自我能動以及對應(yīng)的智力水平等，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐。良好的一般學(xué)習(xí)能力能夠使得英語的專業(yè)學(xué)習(xí)在一個(gè)穩(wěn)固的水平上攀升。專業(yè)學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)習(xí)的技能性能力，它是指學(xué)生自身的語言學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力以及對語言的理解和吸收能力。專業(yè)學(xué)習(xí)能力的好壞直接影響英語學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。

一般學(xué)習(xí)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素，缺一不可。英語學(xué)科是高職院校的重點(diǎn)學(xué)科，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。而在當(dāng)前的高職院校中，少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平偏弱，主要原因是他們的語言吸收能力以及應(yīng)用能力沒有得到充分的挖掘和發(fā)展，因此如何引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生逐步提升英語學(xué)習(xí)能力是高職院校當(dāng)前的重要任務(wù)。

二、高職院校少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的有效措施

就當(dāng)前高職院校少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來看，少數(shù)民族學(xué)生英語專業(yè)能力較弱，學(xué)習(xí)水平提升緩慢，尤其是受到民族語言與觀念的影響，對英語整體的運(yùn)用能力都偏弱，從而學(xué)習(xí)興趣低迷，無法有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此高職院校的英語教師應(yīng)當(dāng)研習(xí)有效的提升學(xué)習(xí)能力的對策，幫助少數(shù)民族學(xué)生逐步提升英語學(xué)習(xí)水平，以形成靈活的應(yīng)用技能。

1.拓展英語交流渠道，讓學(xué)生在“用中學(xué)”。

常規(guī)英語課堂中，能夠供學(xué)生開展英語交流的機(jī)會較少，大都偏向教材的朗讀或簡單的對話，這讓語言能力較弱的少數(shù)民族學(xué)生無法提升對英語的感知能力，也逐漸對英語產(chǎn)生乏味與躲避的心理。因此，英語教學(xué)必須向少數(shù)民族愿意接觸的交流渠道拓展。比如借助網(wǎng)絡(luò)論壇，通過可視化的英語詞句進(jìn)行交流，或者通過“筆尖英語”，鼓勵(lì)學(xué)生互相寫英語信件或感想等，加深他們對于英語單詞、語法等的理解和記憶；還可以創(chuàng)設(shè)英語角、英語直播間等口語交流渠道，讓他們在相互交流與相互學(xué)習(xí)中增進(jìn)語言的接收能力，使得學(xué)生能夠在“用中學(xué)”。

以暢通英語《What would you like?》課程教學(xué)為例，教師可以在課堂中設(shè)置多樣的交流渠道，比如提前安排學(xué)生用信件的方式，寫出自己最愛的“food and drink”，并寫出自己的感受，然后將課堂創(chuàng)設(shè)為“Post the letter”主題活動，讓學(xué)生們互相分享這封信。這樣的活動形式不僅讓學(xué)生感受到不一樣的課堂，還能夠讓學(xué)生真正將課堂知識“用起來”，在運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)，在運(yùn)用的過程中提升。

2.創(chuàng)新英語教學(xué)手法，促學(xué)生構(gòu)建“主體意識”。

英語學(xué)習(xí)能力的提升關(guān)鍵在于學(xué)生自主能力的提升。少數(shù)民族學(xué)生普遍因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的缺乏而導(dǎo)致英語自主學(xué)習(xí)能力不足，繼而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)能力偏低，因此，高職院校教師需要創(chuàng)新英語教學(xué)手法，首先從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，通過將課堂塑造成活躍、多維的教學(xué)活動，利用多媒體、音頻、視頻等信息技術(shù)支撐，并以情境模擬作為課堂滲透的方式，讓學(xué)生在活躍的英語教學(xué)氛圍中逐步愛上英語課堂，并逐步構(gòu)建“主體意識”，從害怕學(xué)到想要學(xué)再到自動學(xué)，從根本上獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

以《How much is that?》教學(xué)為例，這是一個(gè)完全可以場景化的課程，教師可以在課堂創(chuàng)建Shopping的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主組建小組，共同商討如何完成這個(gè)情境，各個(gè)角色如何扮演、由誰扮演，背景音樂如何配置、視頻或多媒體素材如何選擇等等，在共同商討的過程中，學(xué)生逐漸構(gòu)建了自主意識，課堂由他們自己主導(dǎo)，包括情境結(jié)束后的總結(jié)分析內(nèi)容，都由小組合力完成，教師從旁輔助或指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提升了自主能力，還學(xué)會了協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.設(shè)立課內(nèi)外互動模式，引學(xué)生投入“多元學(xué)習(xí)”。

英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在課內(nèi)，提升在課外。課內(nèi)的英語學(xué)習(xí)與練習(xí)都是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，而在打好基礎(chǔ)后，學(xué)生根據(jù)自己的情況實(shí)施課外的拓展和提升，這才是英語學(xué)習(xí)的正確路徑。因此高職院校英語教師不僅要關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)完善學(xué)生課外的學(xué)習(xí)，通過設(shè)立課內(nèi)外互動模式，將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生投入“多元學(xué)習(xí)”過程。

比如少數(shù)民族學(xué)生對英語課堂知識的吸收能力參差不齊，教師可以詳細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的不同情況，個(gè)性化的定制他們的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，對于課堂基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，可以安排他們閱讀課外英語讀物，收聽英語節(jié)目等，逐漸培養(yǎng)英語語感。而對于基礎(chǔ)知識掌握較弱的學(xué)生，可以安排他們在生活中發(fā)掘英語，如英語包裝、英文歌曲等，通過英語的主動發(fā)掘和音樂的熏陶，逐步增強(qiáng)對課內(nèi)英語的學(xué)習(xí)能力。有重點(diǎn)有方向地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，將大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而不是“一刀切”或“揠苗助長”式的推動。

三、結(jié)束語

高職院校是培養(yǎng)學(xué)生重要技能的場所，而少數(shù)民族學(xué)生又是高職院校中的重要組成部分，針對少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地實(shí)施教學(xué)策略，幫助他們有效地提升英語學(xué)習(xí)能力，才能夠整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助他們更好地獲得技能，獲得成長。