王景儒

滄州市第十四中學(xué)

如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)向?qū)W生們教授英語(yǔ)，那么在學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)無(wú)從下手，比較吃力。換句話說(shuō)，就是教師在講課時(shí)只是按照教材讀一讀，講一講在學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，系統(tǒng)的背一遍就可以了，那樣的復(fù)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一種壓力。為此，為了減輕教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)的壓力，教師在課上可以展開(kāi)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)課程。利用思維導(dǎo)圖使其教師講解內(nèi)容更加明確具有層次性，在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)于同一主題的教材進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)串聯(lián)所學(xué)知識(shí)，明確要復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中作為一種全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到了決定性的作用。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法簡(jiǎn)單，通過(guò)所擁有的思維導(dǎo)圖，可以大致的明白所要復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是一種實(shí)用性的思維工具，在運(yùn)用時(shí)，既可以幫助學(xué)生鍛煉學(xué)生的思維，讓知識(shí)在腦海中形成決定性的知識(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。

一、利用多媒體進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

為了在教學(xué)中去減輕教師的教學(xué)和學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，教師在課前可以通過(guò)多媒體來(lái)設(shè)計(jì)所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，通過(guò)板書(shū)的形式來(lái)展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的教授。教師也可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)與學(xué)生的進(jìn)一步提高，如利用思維導(dǎo)圖來(lái)選用比較針對(duì)性的題型，從內(nèi)容、教材、主題等不同的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的做題思維，從而使學(xué)生更加明確答案的走向和要點(diǎn)。對(duì)于相對(duì)較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，教師既結(jié)合了多媒體，又利用了思維導(dǎo)圖，從創(chuàng)新的角度出發(fā)一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂遺留下的一些問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)題目的復(fù)習(xí)，也從一定部分上去減輕了師生的復(fù)習(xí)壓力，進(jìn)而提高了初中英語(yǔ)課堂的效率。

例如：教師在講解單詞詞性時(shí)，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等一系列詞形時(shí)，教師便可以利用多媒體的形式來(lái)播放詞性的思維導(dǎo)圖。如名詞的講解，教師便可以從知識(shí)梳理、學(xué)法指導(dǎo)和總結(jié)升華這三個(gè)大方面來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。在對(duì)于這三個(gè)方面的講解時(shí)，教師可以利用不同顏色的筆來(lái)繪制出整體的思維脈絡(luò)圖，讓學(xué)生們了解到名詞的特殊用法或者如何記住名詞，或者有一定的口訣。

二、思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)閱讀能力

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以采用一定的思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，從兩方面來(lái)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸，既可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生去梳理英語(yǔ)教材中的基本脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)于教材中所要講述的內(nèi)容有著基本的了解；還可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)于教材中所不學(xué)習(xí)的多余部分進(jìn)行一定的拋棄，將教材中的重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整理和組織，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得到提高。

例如：《Why do you like pandas?》教師在課前可以先屋里出有關(guān)于動(dòng)物相關(guān)的詞匯，隨后運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的劃分，將同一類別的動(dòng)物進(jìn)行歸類，讓學(xué)生們對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)有著直觀的認(rèn)識(shí)。在課程進(jìn)行中，實(shí)教師可以對(duì)于學(xué)生不同喜歡的動(dòng)物的類別進(jìn)行圖表式的繪畫(huà)，把學(xué)生對(duì)于是否喜歡熊貓的原因都進(jìn)行歸類，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的更加牢固。

三、繪畫(huà)思維導(dǎo)圖圖，梳理學(xué)生知識(shí)

教師在課上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪畫(huà)，不僅可以鍛煉學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的歸納能力，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加清晰明了的知道課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有讓學(xué)生們自己動(dòng)手來(lái)繪畫(huà)才能夠讓學(xué)生自身的思路更加的清晰，這樣在以后的學(xué)習(xí)中才能自主的去把握到文章的重點(diǎn)。

例如：七年級(jí)上冊(cè)書(shū)中《 Do you like bananas？》這一篇文章，教師就可以讓學(xué)生到黑板上來(lái)繪制關(guān)于文章脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，從題目中來(lái)看，就是以食物為主來(lái)展開(kāi)的導(dǎo)圖，以課文中的兩個(gè)小人的對(duì)話為中心來(lái)展開(kāi)，兩人分別喜歡或討厭什么樣的食物展開(kāi)的，當(dāng)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以加上第一人稱的我和學(xué)生的朋友們來(lái)繪制。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式就是以一種圖形的方式來(lái)展現(xiàn)，通過(guò)最為直觀的方式來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生們知識(shí)點(diǎn)方便學(xué)生在日后復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)，是教學(xué)過(guò)程中的一種重要教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖那教學(xué)方法固然好，但在在教學(xué)的過(guò)程中，還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向來(lái)不斷的調(diào)整，來(lái)找到最適合課堂的教學(xué)方法。