魏金太 王 振

河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院

我國(guó)的教育信息化已經(jīng)進(jìn)入2.0的嶄新時(shí)代，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》在2018年已經(jīng)印發(fā)。不遠(yuǎn)的將來，我們要打造出完善的高水平的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，數(shù)字化校園建設(shè)要涵蓋所有學(xué)校，所有教師都要適應(yīng)信息化教學(xué)應(yīng)用，所有學(xué)生都要適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用程序，教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)都要得到極大的提高。想要完成上述目標(biāo)，也就意味著教師必須融入到教育信息化的浪潮之中。教育信息技術(shù)無法取代教師，但教師如果不善于使用信息技術(shù)，他將會(huì)逐漸落后于這個(gè)時(shí)代。盡管在2020年上半年中小學(xué)校的開學(xué)進(jìn)程被延誤了，但在“停課不停學(xué)，不耽誤學(xué)習(xí)”的號(hào)召被教育部發(fā)出后，“在線教學(xué)”就迅速開展了起來。適合開展網(wǎng)絡(luò)直播課程的大量信息化直播平臺(tái)被紛紛推了出來。中國(guó)的“在線教學(xué)”模式得到了全世界的推崇。在這種特殊的時(shí)期，本該線下的課堂被教師轉(zhuǎn)移到線上，這種被推向了“云”端的課堂，使得教育信息化的速度進(jìn)一步加速了。時(shí)至今日，“在線教學(xué)”等教育教學(xué)新模式，儼然已經(jīng)成為一個(gè)非常熱門的話題。高職院校的教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，迅速行動(dòng)起來，重新武裝自己的思想，利用信息化教學(xué)手段來豐富課堂，改革創(chuàng)新，盡其所能地培養(yǎng)適應(yīng)黨和國(guó)家發(fā)展要求的應(yīng)用型技能型人才。

一、教育信息化應(yīng)用于課堂教學(xué)

如果想讓教育信息技術(shù)為我們的課堂教學(xué)服務(wù),那么就要從幾個(gè)方面進(jìn)行改變。首先，作為一種特殊的教育資源，信息化教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠浔旧硖峁┚薮蟮慕逃Y源；其次，從教師與學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的信息素養(yǎng)提高；再次，從幾門課程的小規(guī)模的教育信息化嘗試應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)樗袑W(xué)校、全體教師和學(xué)生共同使用，并結(jié)合實(shí)際情況不斷創(chuàng)新發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。我們都知道，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，信息化教學(xué)的目的是將教育信息化完美地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，通過全新的教學(xué)方式把知識(shí)傳輸給學(xué)生。使用信息化教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突出個(gè)性化，這樣才能體現(xiàn)出教學(xué)差異化。

除了為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)服務(wù)外，由于教育信息化的特點(diǎn)，它還可以方便學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；線上和線下結(jié)合學(xué)習(xí)；不受時(shí)間和空間限制的隨時(shí)隨地地個(gè)性化學(xué)習(xí)，為眾多學(xué)習(xí)者量身打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。因此，教學(xué)信息化不僅可以服務(wù)于學(xué)校里的“大課堂教學(xué)”，同樣也可以滿足學(xué)校外的“個(gè)性化小班學(xué)習(xí)”。

二、教育信息化的常用學(xué)習(xí)方式

目前，比較常用的信息化教學(xué)技術(shù)主要有微學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、視覺學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、跨境學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等。以碎片化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)形式、可視化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、非線性的學(xué)習(xí)模式為特點(diǎn)的這些信息化的教學(xué)技術(shù)，逐漸被教師和學(xué)生們所接受，尤其是微課堂教學(xué)應(yīng)用非常廣泛。微課堂的出現(xiàn)，極大的改善了教學(xué)效果，它已經(jīng)成為一種重要載體服務(wù)于信息化教學(xué)。

1.學(xué)習(xí)形式碎片化。

要想學(xué)習(xí)效果很好，學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)目的明確。微課經(jīng)常會(huì)選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯(cuò)的問題、熱點(diǎn)問題、擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。“短小精悍”是其本質(zhì)特征，通常播放時(shí)間長(zhǎng)度不超過十分鐘。它講解的知識(shí)具有“粒度”，刪減了很多不必要的內(nèi)容。微課的這種特點(diǎn)，決定了它碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，也就是學(xué)習(xí)形式碎片化。

這種碎片化的學(xué)習(xí)形式，借助信息技術(shù)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備被廣泛地推廣應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然看起來支離破碎，但可以進(jìn)行拼接，所以不會(huì)造成學(xué)習(xí)者的思維邏輯混亂和認(rèn)知的誤解。學(xué)習(xí)時(shí)間看起來雖然是分散和分段控制的，但是內(nèi)容也是可以拼接的。這種學(xué)習(xí)形式極度靈活，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活控制，制定學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化。

信息化教學(xué)通常是通過構(gòu)建數(shù)據(jù)、知識(shí)、思維等認(rèn)知規(guī)律來呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，這樣可以降低認(rèn)知的難度，減輕認(rèn)知的負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)一目了然，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。通常,我們可以使用教學(xué)信息圖表、視頻、電影、動(dòng)畫、思維導(dǎo)圖、圖片、圖形等媒體構(gòu)建出一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境,使用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形處理技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的轉(zhuǎn)換，這樣做可以充分發(fā)揮沉浸式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還原和模擬實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景，使知識(shí)點(diǎn)被可視化、具體化，這樣，學(xué)習(xí)者可以獲得更好的直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)化。

學(xué)習(xí)者是微課的第一個(gè)服務(wù)對(duì)象，教師是第二個(gè)服務(wù)對(duì)象。

教師要想設(shè)計(jì)制作出高質(zhì)量的微課，也需要強(qiáng)大的資源支持。教師在教學(xué)中不僅要提高自己使用信息化教學(xué)資源的能力，更要掌握使用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)和制作高質(zhì)量教育教學(xué)資源的方法。最為重要的一點(diǎn)，更多的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的教育平臺(tái)獲得大量的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教育資源，通過豐富、立體、多樣化的教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三、信息化教育中教師需要進(jìn)行的轉(zhuǎn)變

教育信息化已經(jīng)到來，線上+線下混合教學(xué)將是未來的發(fā)展趨勢(shì)，高職院校也都積極響應(yīng)號(hào)召，加大信息化資金投入，充分配備信息化教學(xué)硬件設(shè)備，建設(shè)智能化課堂，搭建信息化教學(xué)平臺(tái)。面對(duì)教育信息化潮流的趨勢(shì)，我們不能再抱著原有的課堂教學(xué)思維。

1.構(gòu)建“新課堂”教學(xué)，使用數(shù)字化教材。

教育信息化的應(yīng)用應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率作為目標(biāo)，不能憑想象就任意運(yùn)用。只有將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教材，才能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)教育信息化的需求。教師們作為電子教科書的設(shè)計(jì)者和制作者，應(yīng)該明確誰會(huì)使用電子教科書，為什么使用電子教科書以及如何使用電子教科書。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，精心選擇話題，認(rèn)真設(shè)計(jì)，建立適合學(xué)生的“新課堂”教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.提高教師信息化素養(yǎng)，構(gòu)建教育信息化教師隊(duì)伍。

教師的信息化素養(yǎng)是教育信息化的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)不遺余力地投入資金、人力、物力對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。教育信息化教師隊(duì)伍建設(shè)于教育信息技術(shù)的快速普及非常重要。首先，經(jīng)過培訓(xùn)的教師可以發(fā)揮示范指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)的作用，讓其他教師感到易學(xué)、有用、易用；再次，經(jīng)過培訓(xùn)的教師可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，幫助其他教師了解和掌握教育信息技術(shù)，制作優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教材，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

3.以應(yīng)用的時(shí)效性和普及性為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教育信息化應(yīng)用的全覆蓋。

教育信息化的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育信息化應(yīng)用的全覆蓋。如何保證教育信息化應(yīng)用的全覆蓋，取決于教育信息化應(yīng)用的時(shí)效性和普及性。教師不能一味追求一時(shí)的榮譽(yù)，本末倒置，把信息化教學(xué)搞成了公開課一樣。教育信息化的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂上，服務(wù)對(duì)象也是學(xué)生，所以它的應(yīng)用不但是大規(guī)模的，還是規(guī)范化的和可持續(xù)的。只有這樣，教師和學(xué)生才能逐漸適應(yīng)教育信息化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。