張麗麗

吉林體育學院

教育是國家和民族的未來，是一個國家和民族最重要的事業(yè)。小學階段作為基礎教育的首要階段，起著重要的奠基作用。教師作為教育教學的專業(yè)人員，承擔著教書育人的重任，教育大計，教師為本，教師的質(zhì)量決定了國民教育的質(zhì)量，小學教師隊伍的建設關乎教育大業(yè)的興衰。體育教師肩負培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，增強國民整體健康水平的重任，他們的素養(yǎng)結構影響著學生的成長和發(fā)展。目前，體育教師的教學水平還存在整體水平不高、地區(qū)差異、個體差異較大等問題。因此，迫切需要提升體育教師的教育教學水平。當前，我國小學體育教師多數(shù)是高校體育專業(yè)畢業(yè)的大學生，他們能否勝任小學體育教師的工作值得深入探究。基于此，本研究運用實證調(diào)查方法，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了因子分析、回歸分析等方法，深入探討了小學體育教師教學勝任力，以期為小學體育教師的教學水平提升提供參考。

一、文獻回顧

國內(nèi)對勝任力的研究從體育教師勝任力的內(nèi)涵、體育教師勝任力構成要素等方面都進行了探討。邢中有（2016）對河南高校公共體育教師勝任力現(xiàn)狀進行了研究，發(fā)現(xiàn)河南高校公共體育教師勝任力都比較差，并提出了相應措施來改變此現(xiàn)狀。[1]霍興彥等人（2012）結合勝任力理論，對高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)進行了理論探討，發(fā)現(xiàn)高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)與高校的人才培養(yǎng)、科學研究與服務社會的職能相一致。[2]肖志艷（2016）通過對高校體育教師的勝任力特征進行了研究和分析，構建了高校體育教師勝任力模型。[3]候姝君等人（2014）通過問卷調(diào)查法對山西高校體育教師勝任力進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校體育教師的勝任力存在學位、教齡、性別的差異，其中優(yōu)秀教師比普通教師的勝任力高。[4]盧三妹等人（2012）通過問卷調(diào)查和行為事件訪談相結合，初步建立了我國體育教師勝任力模型，共14項相關因素影響體育教師的勝任力，而體育教師的勝任力具有獨特性。[5]姚桐（2016）認為遴選優(yōu)秀的高校體育教師的條件，需要從工作態(tài)度、知識—技能、課程設置、創(chuàng)新能力以及合作能力5個方面綜合評價。[6]綜上，國內(nèi)外學者從不同的角度對體育教師勝任力進行了研究，研究成果豐富，但并沒有形成系統(tǒng)的小學體育教師教學勝任力理論體系，勝任力是教師從事教學活動的基礎，對小學體育教師的教學勝任力還需要深入探討。

二、研究設計

編制了《小學體育教師教學勝任力結構量表》，量表共30個題。量表采用李克特五級量表，第一部分是調(diào)查對象的基本信息；第二部分是題項。本研究選取小學體育教師為調(diào)查對象，調(diào)查采用線上調(diào)查的方式，借助線上“問卷星”平臺開展調(diào)查，調(diào)查回收量表200份，有效量表190份，有效率為95%。調(diào)查量表統(tǒng)一編號后，將數(shù)據(jù)錄入Spss 23.0軟件，并進行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結果與分析

1.探索性因子分析。

結果顯示，量表的KMO指數(shù)為0.897，表明題項變量適合進行因子分析，Bartlett球形檢驗值統(tǒng)計量為3301.052，自由度為200，顯著性P=0.000，小于0.05，表明量表數(shù)據(jù)符合因子分析的前提要求，適合進行探索性因子分析。因子提取時采用主成分分析方法，結果發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因子有3個。因此，最終提取3個因子作為公共因子，3個公因子的累計總方差解釋率為72.526%，大于50%，表明篩選出來的3個公因子具有良好的代表性。

對提取的公因子進行命名，第一個公因子主要反映小學體育教師對體育職業(yè)的態(tài)度，具體包括對小學體育教師職業(yè)的理解和對小學體育教師職業(yè)的認同感，是否樹立長期從事小學體育教師職業(yè)的理想，并做出科學合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是否尊重和愛護小學生，命名為“專業(yè)態(tài)度”；第二個公因子主要反映小學體育教師應該具備的知識結構，專業(yè)知識是從事小學體育教師的基礎，具體包括體育學科知識、教育教學知識、課程相關知識、健康學科知識等，命名為“專業(yè)知識”；第三個公因子主要反映小學體育教師應當具備的專業(yè)技能，專業(yè)技能也是小學體育教師勝任工作的基礎，具體包括體育教學設計能力、教學資源開發(fā)能力、動作技術傳授能力、組織體育活動能力、教學績效評價能力等，命名為“專業(yè)技能”。

2.回歸分析。

本研究以小學體育教師教學勝任力三個公共因子為自變量，以教師工作績效為因變量，以性別、年齡和學歷為控制變量，進行回歸分析，得到標準回歸方程：小學體育教師工作績效≈0.353×專業(yè)態(tài)度+0.489×專業(yè)知識+0.594×專業(yè)技能+控制變量?；貧w分析結果表明，小學體育教師教學勝任力結構中專業(yè)技能和小學體育教師工作績效的關系最大，呈現(xiàn)正相關，其次是小學體育教師教學勝任力結構中專業(yè)知識因子和專業(yè)態(tài)度因子。總體上表明回歸模型的結果較好，說明小學體育教師教學勝任力越強，則小學體育教師工作績效越好，因此，有必要進一步提升小學體育教師教學勝任力水平，從而促進小學體育教師工作績效的提升。

3.信度與效度分析。

信度分析顯示，專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能的Cronbach's Alpha系數(shù)分別為0.821、0.836、0.902，教學勝任力總體的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.895，均大于0.7的標準，表明變量具有良好的內(nèi)部一致性信度。效度檢驗通常是采用內(nèi)容效度和結構效度進行考察。在正式調(diào)研前，對量表進行了多次修改，因而量表具有符合要求的內(nèi)容效度。結構效度可以通過探索性因子分析來證明。探索性因子分析對量表進行球形檢驗得到KMO指數(shù)大于0.7，Bartlett球形檢驗值顯著性水平小于0.001，表明量表具有良好的結構效度。

四、討論與建議

1.小學體育教師教學勝任力結構。

本研究對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了探索性因子分析、回歸分析以及信效度檢驗。實證分析的結果表明，小學體育教師教學勝任力結構是包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能。專業(yè)技能是小學體育教師教學勝任力的核心要素，具體包括教學資源開發(fā)能力、動作技術傳授能力、組織體育活動能力、教學績效評價能力、體育教學設計能力。專業(yè)知識是小學體育教師教學勝任力的基本要素，具體包括體育學科知識、教育教學知識、課程相關知識、健康學科知識。專業(yè)態(tài)度也是小學體育教師教學勝任力的重要要素，具體包括職業(yè)理解與認同、職業(yè)理想、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、尊重愛護學生。三個要素之間相互影響，相互作用，共同構成小學體育教師教學勝任力。

2.提升小學體育教師教學勝任力的建議。

第一，加強體育師范生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。師范教育是教師培養(yǎng)的“母機”，師范生都是未來的準教師和從事教育工作的生力軍。體育師范生同樣是體育教育事業(yè)的準教師。因此，能否勝任體育教師的工作要關注和著力加強體育師范生的培養(yǎng)，這也是提升體育教師教學勝任力的前提和基礎。在對體育師范生的培養(yǎng)中，要從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能方面進行分類培養(yǎng)和提升。在專業(yè)態(tài)度方面，要讓師范生熱愛體育教育行業(yè)，堅定從事體育教育工作的理想信念，增強對小學體育教育的認同感，因為小學體育面對的是小學生，要更加熱愛小學生和關心小學生的身體健康和成長，要尊重和愛護小學生，在體育教育的過程中也要樹立安全意識和危險防范意識，避免小學生在教育教學過程中受到傷害。在專業(yè)知識方面，要培養(yǎng)體育師范生加強基礎知識的學習，特別要重視體育學科理論知識的學習，避免重技能、輕理論的錯誤傾向。此外，還要掌握教育教學知識、課程相關知識、健康學科知識，這些知識也是體育教師的必備知識。在專業(yè)技能方面，要全面提升體育師范生的綜合能力，在教學資源開發(fā)能力、動作技術傳授能力、組織體育活動能力、教學績效評價能力、體育教學設計能力等方面都能有所提升。

第二，重視小學體育教師職后的培訓。教師的職業(yè)特性決定了教師的職業(yè)生涯是終身學習的過程，重視教師職后的學習也是教師成長和發(fā)展的基礎。對于小學體育教師的成長來講，同樣需要重視職后的學習。要提升小學體育教師的教學勝任力，就必須開展專門的職后培訓計劃，促進小學體育教師走向教師專業(yè)化發(fā)展道路。小學體育教師的職后培訓計劃具體可以包括崗前培訓、職后分階段培訓、職后進修學習等多種方式。崗前培訓是針對新入職的小學體育教師，開展專門的工作適應性培訓，這對于缺乏實踐教學經(jīng)驗的新教師提升教學勝任力是非常關鍵的。因為新教師都需要對工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作方式、人際關系等方面的熟知和了解，對教學對象、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等方面都需要全面的熟悉和梳理。教師的教學勝任力也需要分階段提升，在工作一段時間后，還需要開展專題性的培訓和學習，比如在教學設計、教學資源開發(fā)和利用、教師公開課展示等方面進行有針對性的提高。同時，也需要重視小學體育教師的進修和學習，參加校外的培訓或?qū)W歷提升，進一步增強小學體育教師的教學勝任力。

第三，完善相應的小學體育教師教育教學激勵機制。教師對于自身的成長和發(fā)展也是有訴求的，要提升教師的教學勝任力，除了加強培訓和學習以外，更重要的是要激活教師自我提升的內(nèi)在動力，把追求卓越教師作為自身的理性自覺和理想追求。要激活教師的內(nèi)在動力，提升教師的教學勝任力，最重要的是要建立和健全相應的激勵機制，促進教師更加積極和更加主動地提升自我。對于小學體育教師而言，同樣需要建立和健全相應的激勵機制，促進小學體育教師的教學勝任力提升。一方面，要完善相應的激勵制度體系，建立小學體育教師教學獎勵制度和評比制度，通過獎勵和評比促進教師重視教學，并把主要精力投入到教學中。二是要營造積極向上的體育教育教學氛圍。環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素，也是影響教師成長的重要因素，同樣影響小學體育教師教學勝任力的提升。因此，需要營造積極向上、你追我趕的進取精神，和諧融洽、友善團結的人際氛圍，整體上推進小學體育教師的成長和發(fā)展，從而促進小學體育教師的教學勝任力提升。