周利芳

浙江省衢州市柯城區(qū)花園小學(xué)

語(yǔ)文課本中的文章都是選取各個(gè)國(guó)家和時(shí)代的優(yōu)秀作品。而這些作品中的意境傳遞大多需要學(xué)生自己去體會(huì)。這也就出現(xiàn)了“留白和補(bǔ)白”的手法。教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找留白的地方，幫助學(xué)生去探索“補(bǔ)白的藝術(shù)”，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于文章的理解能力和閱讀能力。但留白對(duì)于小學(xué)生而言有一定的難度，而忽視作者的留白，對(duì)于文章的理解將會(huì)大打折扣。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)留白，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)白。補(bǔ)白的措施是多元化的，不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，而是讓學(xué)生更多的參與其中，對(duì)相關(guān)的文本進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、巧妙利用文章中的圖片

新課改后，語(yǔ)文課本融入了更多的圖畫，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意，降低其學(xué)習(xí)的壓力。這些插圖在文章中有著不可忽視的重要作用，它們往往和教材內(nèi)容緊密相關(guān)，讓一些難以想象的內(nèi)容得以顯現(xiàn)出來(lái)。教師在展開相關(guān)的閱讀教學(xué)時(shí)，可以借助書本插圖信息進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)插圖來(lái)理解文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解和掌握，從而完成課文“補(bǔ)白?！?/p>

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課時(shí)，在教學(xué)前學(xué)生對(duì)于文章的題目會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，不清楚雪地里的小畫家指的是什么。教師可以在開課前將書本中的一些圖片通過(guò)大屏幕進(jìn)行展示，讓學(xué)生看到更加形象生動(dòng)的圖畫，在觀看的過(guò)程中，教師詢問(wèn)學(xué)生：“這些圖片中的內(nèi)容是什么？”學(xué)生們異口同聲地回答：“動(dòng)物的腳印?！苯又鴮W(xué)生很快就反映出雪地里的小畫家指的是什么，在學(xué)生恍然大悟的心態(tài)下繼續(xù)通過(guò)大屏幕向?qū)W生展示更多的動(dòng)物腳印。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去猜、去畫，一系列的課堂活動(dòng)無(wú)不刺激著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這樣的氛圍中學(xué)生對(duì)于課本的求知欲望以及主動(dòng)探索的信心會(huì)更加充實(shí)。形象生動(dòng)的圖片能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，也更容易吸引學(xué)生的課堂注意力。與此同時(shí)，通過(guò)圖片學(xué)生也可以發(fā)揮自己的想象，去思考作者隱藏起來(lái)的信息，進(jìn)而提升自身的閱讀感悟。

二、合理分析文本中的標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容，其中也不僅僅是隔斷句子的作用，更多的是傳遞一種感情色彩。根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就能發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言背后的知識(shí)，以此引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”，幫助其更深入的解讀文章。對(duì)于教師自身而言，也要對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有深入的知識(shí)積累，并在教學(xué)中穿插一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義以及使用規(guī)則，保證學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有準(zhǔn)確的理解。

例如，在教學(xué)《別了，語(yǔ)文課》時(shí)，教師在教學(xué)前，首先引導(dǎo)學(xué)生討論《別了，語(yǔ)文課》中的逗號(hào)有什么意義。在學(xué)生們七嘴八舌的討論中可以發(fā)現(xiàn)他們主要認(rèn)為在別了后面加上逗號(hào)是想要表達(dá)一種惆悵，一種失去重要東西的感懷。對(duì)于學(xué)生們的理解，教師要給與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上敢于發(fā)言。接著教師引導(dǎo)學(xué)生探索這里的逗號(hào)可以用別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)代替嗎？可以去掉嗎？并組織學(xué)生們展開討論研究。時(shí)間留給學(xué)生，每個(gè)人都積極的進(jìn)行著思考，想要得到教師的言語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)。比如有學(xué)生認(rèn)為逗號(hào)可以改成感嘆號(hào)，這是因?yàn)楦袊@號(hào)也有著與逗號(hào)異曲同工的妙用，同時(shí)感嘆號(hào)對(duì)感情的出發(fā)更加深沉。也有同學(xué)談?wù)摓槭裁床荒苋サ舳禾?hào)等等。不同的觀點(diǎn)討論對(duì)于學(xué)生的思維都有一定的促進(jìn)作用，讓學(xué)生對(duì)于課文的理解更加深刻。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，進(jìn)行課文補(bǔ)白教學(xué)，讓學(xué)生感受作者的思想感情，并結(jié)合聯(lián)想與想象，準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵。

三、關(guān)注文章中的核心語(yǔ)句

任何文章的內(nèi)容表述和情感流露都是借助其中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)展示，比如中心句，有修辭手法的句子，承上啟下的句子等等，都在文章的內(nèi)容表述上起到至關(guān)重要的作用。而這些句子也需要引起學(xué)生的注意，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子進(jìn)行深入的分析研究。這些句子中也充滿著作者的“留白”。作為教師要盡力的幫助學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”。尋找字里行間透露的真情，為有效的理解全文奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，其中文章中有這樣的句子：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見到滿樹葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。這段話在文章中的第二段后半句，其中的比喻手法的運(yùn)用無(wú)不展示著作者對(duì)于桂花樹的喜愛，同時(shí)從排比句中看出作者對(duì)家鄉(xiāng)桂花樹的感情。而從這開始，后面的所有內(nèi)容都展示著作者對(duì)于家鄉(xiāng)桂花樹的喜愛。對(duì)于這句話，教師不僅要整體上引導(dǎo)學(xué)生去分析，也要拆開來(lái)看，讓學(xué)生細(xì)細(xì)的體會(huì)蘊(yùn)含在其中的感情。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他重要的句子，并對(duì)其進(jìn)行分析理解，促進(jìn)學(xué)生深入的感悟文本內(nèi)涵。通過(guò)分析文本中的重要語(yǔ)句，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手感悟文章的內(nèi)涵，提升了文章理解的準(zhǔn)確度，更容易與作者形成共鳴。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中“留白”是作者的技巧，“補(bǔ)白”是讀者的工具，幫助讀者有效的感悟文本中的信息，理解作者的表達(dá)意圖。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師，補(bǔ)白需要從圖片、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、重點(diǎn)語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析文章的技巧。上述的“補(bǔ)白”手段只是其中的部分方法，后續(xù)的方法仍需要教師進(jìn)行探索，讓學(xué)生從“補(bǔ)白”開始喜歡上語(yǔ)文課堂，逐漸提升自身的閱讀水平。