羅森樹

福建省平和縣文峰中心小學(xué)

課堂教學(xué)不僅是一門提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的流程,它更是引導(dǎo)學(xué)生走入課堂、發(fā)揚(yáng)自我能力的藝術(shù)。作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師,教師需要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)做出優(yōu)化。了解該階段學(xué)生的年齡特點(diǎn),全面提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)注度，幫助學(xué)生深入課堂,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得以提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)重要性

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ),而語(yǔ)文就是讓我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了解漢語(yǔ)的學(xué)科,語(yǔ)文學(xué)科從小學(xué)貫穿到大學(xué),因此語(yǔ)文的重要性顯而易見。而小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)更是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)科與學(xué)科之間的紐帶。語(yǔ)文教學(xué)課程在教學(xué)時(shí)應(yīng)該致力于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在小學(xué)階段,應(yīng)該教授符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一定數(shù)量漢字音形義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本的閱讀和寫作方法知識(shí)等。教師有必要讓學(xué)生積累一定數(shù)量的語(yǔ)言素材,在量的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說(shuō)話、傾聽、寫字、寫作等基本技能,讓學(xué)生掌握并應(yīng)用多種閱讀方式以及語(yǔ)言表達(dá)方式。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.沒有尊重學(xué)生的主體地位。

只有學(xué)生愿意主動(dòng)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí),教師才能有效引導(dǎo),一些教師在此方面沒有發(fā)生觀念性轉(zhuǎn)變,只是不斷注重引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生卻不能積極參與課堂,教師雖然設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),但是沒有學(xué)生參與,造成了教師在語(yǔ)文課堂上“唱獨(dú)角戲”的局面,教師和學(xué)生之間沒有找到配合方式,也不能促進(jìn)高效教學(xué)。

2.課堂中的無(wú)效提問(wèn)。

在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容提出一些問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)行思考，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維層面上的引導(dǎo)具有重要意義，是現(xiàn)階段提升教育有效性的重要途徑。但是從目前情況來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)無(wú)效問(wèn)題的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在教學(xué)中，教師所提出的問(wèn)題往往沒有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，所提出的問(wèn)題缺乏深度，學(xué)生不假思索就能夠回答，這種提問(wèn)是毫無(wú)意義的，也無(wú)法引起學(xué)生的思考，甚至在一定程度上讓學(xué)生養(yǎng)成了淺層思考的習(xí)慣。另外，教師經(jīng)常會(huì)提問(wèn)一些背誦性的問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在腦海中進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的機(jī)械搜索，獨(dú)立思考的能力并沒有得到有效強(qiáng)化，也很大程度上影響了教學(xué)效率。[1]

3.教學(xué)形式缺乏多樣化，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶。

小學(xué)階段不僅是學(xué)生身體發(fā)育的重要階段，而且是思想啟蒙的關(guān)鍵階段，自制力較弱，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，往往不能對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的約束，所以經(jīng)常做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。并且當(dāng)前我國(guó)部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中教學(xué)形式缺乏多樣化，只讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，無(wú)法使其從學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，久而久之，很有可能削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字缺乏個(gè)人的想法，就難以提高學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效策略

1.尊重學(xué)生主體地位,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)有魅力,才能使學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科之間做出具體的區(qū)別,合理的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文學(xué)科所包含的情感體驗(yàn)和學(xué)科內(nèi)涵,促使學(xué)生將這種情感體驗(yàn)作用于學(xué)科學(xué)習(xí)上,更好地掌握知識(shí)點(diǎn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要先在學(xué)生的角度來(lái)理解本節(jié)語(yǔ)文課要完成的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生特征來(lái)展開情境的創(chuàng)設(shè),這對(duì)教師本身的綜合素養(yǎng)提出了要求,也需要教師能夠在具體的問(wèn)題上做出具體分析。[2]

2.有效提問(wèn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。

在當(dāng)前的教育發(fā)展階段，小學(xué)語(yǔ)文教育需要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而提問(wèn)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方式。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，一方面需要保證問(wèn)題具有一定的梯度性，循序漸進(jìn)逐步提升問(wèn)題的深度，另一方面需要保證所提出的問(wèn)題具有一定的趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

處于小學(xué)教育階段的學(xué)生，正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期，其不僅年齡尚小，而且理解能力、自控能力等方面都有所欠缺。提高小學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力和學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，立足于實(shí)際生活，借助多媒體手段和周圍的工具為學(xué)生營(yíng)造出鮮活的具有生活化氣息的情境，讓小學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。只有在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，小學(xué)生的記憶才會(huì)更深刻，其自身的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中得到不斷的提升。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想落后,教學(xué)模式單一,教學(xué)內(nèi)容枯燥,難以讓學(xué)生重視并積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利發(fā)展。