楊 波

河北省邯鄲市復(fù)興區(qū)康莊中心校

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所涉及的教學(xué)形式和教學(xué)模式比較復(fù)雜多樣，除了平時(shí)教師需要增加學(xué)生的閱讀量和注重學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)外，還要注重小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)階段正是學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，本文就如何如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行了以下分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一。

首先，以教師為主體的傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主要依據(jù)教學(xué)材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體能動(dòng)性以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，以及教學(xué)質(zhì)量的提高都造成了一定負(fù)面的影響，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)方法還是停留在以往多閱讀豐富詞匯量以及多寫(xiě)作掌握寫(xiě)作技巧上，忽視了學(xué)生作為個(gè)體的主觀思想培養(yǎng)與發(fā)展。最后，部分教師忽略了對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段自身特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的趣味教學(xué)，教學(xué)方式枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了厭煩的心理情緒，不利于教師的系統(tǒng)性教學(xué)。此外，為了滿足國(guó)家新型人才發(fā)展需求，教師也要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的提升，為國(guó)家的進(jìn)一步發(fā)展輸送更多的創(chuàng)新型人才。

2.教材問(wèn)題。

以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數(shù)教師都是依據(jù)教學(xué)大綱因材施教，課后留下課堂作業(yè)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，然后采用階段性測(cè)試或是考試的方法來(lái)對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。以上這種情況主要注重了教學(xué)質(zhì)量，忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師也沒(méi)重視與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，致使教學(xué)中的一些教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于模棱兩可的狀態(tài)，對(duì)所學(xué)到的詞語(yǔ)、詩(shī)句不能充分的了解與運(yùn)用，從而影響了小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教材多偏重于對(duì)理論知識(shí)的教授，沒(méi)有與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，給后期小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展造成了一定的影響，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效策略

1.充分利用社會(huì)與家庭資源。

學(xué)校、家庭、社會(huì)三者在學(xué)生學(xué)習(xí)、生產(chǎn)過(guò)程中都占據(jù)十分重要的位置，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有著十分重要的影響。學(xué)校注重的是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)方面的教學(xué)，而家庭和社會(huì)就是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，三者之間的密不可分的。在小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)材料對(duì)語(yǔ)言表達(dá)中的基礎(chǔ)語(yǔ)句和詞匯進(jìn)行教學(xué)，然后學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活和社會(huì)大眾需求對(duì)其進(jìn)行有效的運(yùn)用提升，不僅促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而且有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。同時(shí)，教師也意識(shí)到了家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，深入挖掘社會(huì)、生活中的語(yǔ)言表達(dá)因素，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到自主實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)中去，提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有顯著的成效。

2.為學(xué)生營(yíng)造良好的發(fā)言氛圍。

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，都是以教師為主體進(jìn)行課堂教學(xué)的，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生不敢積極發(fā)言，表達(dá)自己的見(jiàn)解，而造成這種情況出現(xiàn)的原因是多方面的：首先，教師作為授業(yè)人，在教學(xué)中態(tài)度比較嚴(yán)肅，致使教學(xué)氛圍也比較緊張，從而影響了學(xué)生的心理情緒，內(nèi)心想法迫于壓力無(wú)法正常表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，就要求教師要結(jié)合學(xué)生目前自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，依據(jù)教學(xué)材料為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍下勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，多與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，推動(dòng)師生關(guān)系的良好發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到教師親和力的同時(shí)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。最后，在教師與學(xué)生的日常語(yǔ)言交流中，教師要注重語(yǔ)言的親和力，從多方面了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和觀點(diǎn)的表述。這樣不僅有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步提升，還有利于教師及時(shí)發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)上存在的一些問(wèn)題，并有針對(duì)性的引導(dǎo)教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的良性成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

由以上文章得出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，不僅與學(xué)校教學(xué)有關(guān)，還與社會(huì)、家庭有著密不可分的聯(lián)系。教師注重課堂理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的同時(shí)，還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生訴求和學(xué)習(xí)想法，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力中出現(xiàn)的問(wèn)題做到及時(shí)發(fā)展及時(shí)解決。此外，教師還要注重對(duì)教學(xué)模式的不斷完善與改革，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的穩(wěn)定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。