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        運用數(shù)字教材培養(yǎng)初中生數(shù)學思維發(fā)展的教學策略研究

        2021-11-12 15:09:01
        散文百家 2021年4期
        關鍵詞:教材思維數(shù)學

        韓 莉

        沈丘縣第一初級中學

        在網(wǎng)絡時代,互聯(lián)網(wǎng)和人們生活出現(xiàn)了充分融合,讓教和學的方式都出現(xiàn)了明顯的變化。在數(shù)字教材的支持下,學生能利用計算機等設備,對數(shù)字教材進行閱讀并做批注,使其數(shù)學學習得到了充分便利。教師要能對現(xiàn)代化工具靈活運用,讓教學的效率效果得以不斷提高。

        一、數(shù)字教材的應用意義

        數(shù)字教材和傳統(tǒng)的紙質教材存在明顯區(qū)別,它依托于互聯(lián)網(wǎng)而生,是通過多媒體技術,對傳統(tǒng)教材做的數(shù)字化處理,讓傳統(tǒng)教材可以變成能適用于電子終端,互動性明顯的一類教材。[1]在數(shù)字教材的支持下,教學可以變得更為現(xiàn)代化,學生可以通過網(wǎng)絡,及時了解數(shù)字教材內的具體內容,且教材十分“輕便”,學生通過對電子設備的操作,便能完成教材閱讀、記筆記等活動。而該類教材也能在師生、生生間進行交流,為其良好的互動打好基礎。

        二、以數(shù)字教材培養(yǎng)初中生數(shù)學思維的教學策略

        1.利用數(shù)字教材指導學生預習。

        在教學中,學生的自主學習,對其數(shù)學思維的發(fā)展十分有益,為此,在數(shù)字教材的支持下,教師可以提供給學生數(shù)字教材、匹配的微課課件、預習問題等等內容,鼓勵學生在課后時間進行預習,通過更生動的學習方法,主動對教學的大致內容有所了解,為針對性教學打好基礎。而為讓學生的預習更適應學生,滿足其能力發(fā)展的需求,教師可以制作分層式的數(shù)字資源,鼓勵學生按照不同的能力層次,選擇有所差異的數(shù)字資源完成預習,提高其學習的主動性。

        比如,在“有理數(shù)”教學前,要讓初中生完成自主預學,教師便要對其有效指導。因此,在數(shù)字教材提供的基礎上,教師可以再提供和有理數(shù)相關的微課視頻,對預習任務合理設計,設計預習的作業(yè)以及筆記要求,要求學生利用筆記的記錄,梳理微課內的知識點,再利用預習作業(yè),對個人對有理數(shù)的掌握程度進行檢測。教師可以圍繞“有理數(shù)是什么?哪些數(shù)是有理數(shù)?”等問題,引導學生對有理數(shù)進行充分的自學,使其對有理數(shù)知識有所了解。而在此過程內,學生便能充分發(fā)展數(shù)學思維,使其提高數(shù)學學習的能力。

        2.通過數(shù)字教材組織實踐活動。

        在自主預學后,一些學習內容會被前置,此時,實際課堂會節(jié)約出一定時間。[2]由認知心理學可知,問題屬于思維活動的牽引力、原動力,問題合理的設計,將對學生思維的發(fā)展有著一定影響。要對其數(shù)學思維進行培養(yǎng),便要讓學生能學會思考還有質疑,使其能對實際問題進行解決。為此,在課堂內,教師應該利用科學的問題、實踐活動,促使學生發(fā)展數(shù)學思維,讓數(shù)學課堂的效果得以保障。

        比如,在“數(shù)軸”一課中,當學生通過之前的預習,已經對數(shù)軸內容有所了解,此時,教師應該在課堂內設計豐富的實踐探究活動,讓課堂教學保障教學。教師可以展示給學生一個數(shù)軸,使其基于此前對數(shù)字教材的了解,正確利用數(shù)軸內的點,對所給有理數(shù)進行表示,或者能根據(jù)數(shù)軸內具體的點,讀出已經表示的各個有理數(shù)。在此環(huán)節(jié)內,學生可以對他們數(shù)字教材的閱讀經驗進行交流,合作思考數(shù)軸內數(shù)的具體表示,在對問題的分析、解決中,使其數(shù)學思維得以充分培養(yǎng)。

        3.通過數(shù)字教材指導學生交流。

        課前預學屬于學生進行自主學習的主要表現(xiàn),他們的自學狀況也因其能力影響,會有著一些差異性,應該在課堂做好反饋。[3]在數(shù)字教材中,它存在筆記流轉等的功能,因此學生可以為教師推送筆記,讓教師在梳理提煉之后,將筆記給其他同學分享,由學生根據(jù)個人的學習需求,對學習資源收集且做好整理,利用筆記歸檔等方式,構建專屬學習檔案,為課堂內師生的預學交流打好充分的基礎。在此模式中,學生可以不斷發(fā)展自主學習的個人能力,使其數(shù)學思維得以有效培養(yǎng)。

        比如,在“相反數(shù)”一課中,教師可以通過數(shù)字教材內筆記流轉這一功能,對學生狀況進行整體把握。在此過程內,教師會發(fā)現(xiàn)在學生各個預習筆記內,他們都會提到相反數(shù)的判斷內容,但他們的筆記往往沒有較高的完整性。為此,在教學中教師可以對學生思維進行呈現(xiàn),鼓勵學生互相交流,并邀請學生進行知識補充,促使學生的思維得以充分碰撞,使其能不斷達成對知識的共識。在此過程內,學生能總結出相反數(shù)的主要知識點,也能總結預習的正確方式,在他們的思維活動、不斷交流中,更多學生的數(shù)學思維便能得到充分發(fā)展,使得課堂教學取得更好的效果。

        三、結束語

        數(shù)學思維屬于學生數(shù)學學習的關鍵能力,是新時代對學生素質能力提出的要求,屬于讓學生適應新時代的重要能力,對學生的數(shù)學思維培養(yǎng),應該在教學活動內充分落實。為此,在數(shù)學課堂內,教師要對數(shù)字教材等先進資源靈活運用,為學生創(chuàng)設有利于數(shù)學思維發(fā)展的優(yōu)質環(huán)境,促使學生在自主學習、探究思考中發(fā)展能力,加深對知識的印象及理解,促進數(shù)學教育的成功。

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