劉振環(huán)

河北省永清縣龍虎莊鄉(xiāng)中心校

當(dāng)前在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，怎樣構(gòu)建高效的課堂已經(jīng)成為了教師亟待解決的教學(xué)問題。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的基本學(xué)情和實際需求，來對課堂進(jìn)行合理設(shè)計。在新課改的時代背景下，新型教學(xué)模式多如雨后春筍。教師可以根據(jù)語文古詩詞教學(xué)目標(biāo)，對原有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在帶給學(xué)生新鮮感的同時，幫助學(xué)生深化對古詩詞的理解與認(rèn)識，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、做好課前準(zhǔn)備，查閱資料

古語有云：“工欲善其事，必先利其器?！惫旁娫~的寫作往往都有一定的歷史背景，受到一些特定的環(huán)境因素的影響，并且創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，創(chuàng)作環(huán)境與學(xué)生現(xiàn)已認(rèn)知的世界有很大的不同，有的古詩詞當(dāng)中還包含一些晦澀的典故，這些因素使得人生閱歷不深、知識結(jié)構(gòu)不夠豐富的小學(xué)生對于古詩詞內(nèi)容和作者情感的理解有一定的困難。為了能夠更好地開展古詩詞賞析課堂，幫助小學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，領(lǐng)悟詩詞情感，教師和學(xué)生都要做好課前準(zhǔn)備。對于低年級的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，了解作者的創(chuàng)作背景，分析作者的創(chuàng)作動機(jī)，從而能深切體會到作者想要表達(dá)的思想感情。對于有了一定知識儲備和學(xué)習(xí)能力。高年級的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生自己課前查找資料，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，調(diào)動學(xué)生自己學(xué)習(xí)的積極性，提前了解詩詞創(chuàng)作的背景以及詩詞的內(nèi)容，從而使學(xué)生自主參與到課堂中來。

二、情景再現(xiàn)，做好課堂導(dǎo)入

情境教學(xué)是小學(xué)階段教師必須掌握的一種教學(xué)方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)情景中感受古詩詞的意境與內(nèi)涵，從中設(shè)身處地地對詩人所隱喻的情感進(jìn)行深思，這樣一來，才能夠促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的不斷提升。當(dāng)學(xué)生沉浸在良好的教學(xué)情境中，他們就會以更加認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，教師就能夠強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞知識的了解和運(yùn)用。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《游山西村》這一部分的知識時,筆者就采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠深化學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩,體會詩人在詩篇中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。隨后，教師通過多媒體為學(xué)生播放了關(guān)于這首詩的動畫與圖片，帶領(lǐng)學(xué)生感受在古詩詞中村戶們迎來豐收的喜悅之情。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對“足”字的用法展開思考,在情境學(xué)習(xí)中掌握詩人筆下的淳樸民風(fēng)。

三、通過多次閱讀幫助學(xué)生自主理解詩詞含義

詩詞學(xué)習(xí)的重要方法之一就是反復(fù)誦讀，古人用“讀、誦、吟、詠、念”等不同的詞來描述讀詩的方法，這更加體現(xiàn)了反復(fù)讀詩的重要性，詩詞具有豐富的韻律性，讀來總是朗朗上口，在讀詩的過程中，學(xué)生能夠充分感受詩詞的韻律美，能夠更明確的理解詩詞的含義，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的過程中，不僅要讓學(xué)生誦讀，還要讓學(xué)生默讀，在頭腦中思考詩詞的深層含義，在引入詩詞時，首先讓學(xué)生誦讀疏通詞匯，教師講解相關(guān)文學(xué)常識后，讓學(xué)生再次默讀詩詞，體味詩詞中蘊(yùn)含的感情，最后帶領(lǐng)學(xué)生有感情的誦讀詩詞，將詩詞情境、作者情感以及學(xué)生的個人感悟融合在一起。當(dāng)學(xué)習(xí)楊萬里《小池》時，教師指導(dǎo)學(xué)生在講解之前先誦讀課文，很多學(xué)生不知道讀詩時該怎樣停頓，讀起來顯得雜亂無章，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題對學(xué)生做出指導(dǎo)，講解了詩中出現(xiàn)的生詞、難詞，對詩中出現(xiàn)的文學(xué)常識也為學(xué)生進(jìn)行了講解，然后要求學(xué)生默讀課文，并嘗試?yán)斫庠姷木唧w含義，這首詩對小學(xué)生來說理解難度適中，結(jié)合注釋以及解析學(xué)生能夠比較快的理解詩歌所描繪的內(nèi)容，默讀之后，教師對詩歌含意進(jìn)行講解，尤其是“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”這一句，“惜”字和“愛”字對學(xué)生來說有一定的難度，需要重點(diǎn)講解，最后，全班在教師的帶領(lǐng)下有感情的誦讀此詩，在基本教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)能夠把握詩歌的基本感情，在誦讀時選擇合適的語氣語調(diào)。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力都是今天教學(xué)過程中學(xué)生必要的基本能力，在今天的教學(xué)過程中，尤其是詩詞較學(xué)過程中，我們教師可以去充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備創(chuàng)新意識，發(fā)揮自己的想象力，這一點(diǎn)十分的重要，古詩詞的教學(xué)過程中，我們作為教師可以在古詩詞的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而去提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)對于他們以后的學(xué)習(xí)生活都有著一定的幫助。例如，我在教學(xué)《靜夜思》這首古詩的時候，我就告訴學(xué)生，大家可以發(fā)揮自己的想象力，對于作者當(dāng)時的心情，對于作者當(dāng)時想要表達(dá)什么樣的思想情感做出推測，這樣可以更好的去發(fā)揮學(xué)生的想象力，我告訴學(xué)生大家可以在班級里面討論自己的想法，大家都紛紛討論起來，大家針對于這首詩都有著不同的看法，這樣的互相討論也加強(qiáng)了學(xué)生的理解，鍛煉了學(xué)生的想象能力，讓他們在學(xué)習(xí)的階段提升了自己的創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)十分的重要，也是為了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蟛皇橐粋€教學(xué)的好辦法。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文中對古詩詞的教育仍然需要大力改進(jìn)，在傳承中華傳統(tǒng)文化的同時，敢于創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造更加和諧的古詩詞學(xué)習(xí)課堂，通過改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生對詩詞的興趣，為古詩詞學(xué)習(xí)注入新的力量。