殷林紅

江西省上饒市鄱陽縣思源實驗學校

語文作為小學階段的一門基礎(chǔ)課程，對學生的后續(xù)學習起著十分關(guān)鍵的作用，同時在其他學科中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，因此做好小學語文教學的改革工作就顯得十分重要和必要。當前教育教學改革面臨著新的形勢，對于小學階段的學生來說，處于性格和能力形成的初期，存在諸多的不確定性因素，不同能力層次學生的學習能力，學習方式，學習習慣都有不同，因此如何在這樣的背景下促進語文課堂教學的發(fā)展，成為教師必須解決的問題。本文分析了小學語文教學的一些策略和方法。

一、新課程改革背景下小學語文教學改革的價值與意義

首先，課程改革進一步提高了課堂教學的效率，促進了學生學習興趣的提高，提高了學生的學習積極性。其次，通過教學改革為學生構(gòu)建了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力，提高了課堂教學的有效性。最后，課程教學改革給學生帶來更加有效的刺激，培養(yǎng)了學生的語文學習的興趣與能力，促進了學生對語文知識的掌握與理解。

二、新課程改革背景下小學語文教學改革的策略分析

1.應(yīng)由單一向多元進行轉(zhuǎn)變。在進行小學語文教育的過程中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)理論課堂的局限性，應(yīng)該將原來的黑板、粉筆、教材這種傳統(tǒng)的教學方式進行有效的創(chuàng)新與融合，不僅要重視語文理論概念的講授，同時還應(yīng)該充分結(jié)合小學階段學生的性格和能力特點，開展和充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)該重視信息技術(shù)的應(yīng)用，通過信息技術(shù)提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率與質(zhì)量，使其學生有所收獲、有所體會。其次，作為教師在進行教學當中，還應(yīng)該重視學生自我觀點的表述，進而通過學生的表述把握學生的學習動態(tài)，最終為樹立和和培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下良好的基礎(chǔ)。例如，在向?qū)W生講述二年級語文“曹沖稱象”這部分內(nèi)容時，就可以利用多媒體直觀、生動的特點來進行相關(guān)的情景展示。通過生動有趣的展示，進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生在思考的過程中逐步理解文中內(nèi)容。其次，在進行教學的過程中通過信息技術(shù)的運用，有效的剖解了“曹沖稱象”的整個過程，便于學生展開討論，有利于學生思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)，促進了語文課堂教學效率的提升。

2.應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。教學過程中應(yīng)該摒棄以分數(shù)為唯一標準的教學理念，避免“高分低能”。教師在進行教學的過程中要具有針對性和層次性，要針對不同層次學生的能力特點進行講解。其次，在進行教學的過程中，不應(yīng)該把學生當成一個知識的載體，應(yīng)該從學生的學習興趣出發(fā)，將語文教育貫穿于學生的日常生活，充分激發(fā)語文教育課程的活力，因此在進行課程改革的過程中，應(yīng)該重視以學生為本，在尊重學生、愛護學生、發(fā)展學生的前提下，做好課堂教學設(shè)計。最后在進行小學語文教育的過程中，教師還應(yīng)該重視自主學習、合作學習、探究式學習方法的引入和運用，促進所有學生的學習效果和學習質(zhì)量，使學生能夠在課堂教學過程中想學、會學、堅持學。例如，在講述二年級語文“大禹治水”這部分內(nèi)容時，教師的教學不能只局限于課文理論知識的傳授，還應(yīng)該注重結(jié)合學生的學習能力，學習習慣進行合理的教學活動安排與規(guī)劃，如可以對學生進行合理的分組，對每一個小組安排針對性的任務(wù)，最終讓學生一起來完成“大禹治水”相關(guān)問題的解答。通過合理分工不僅促進了學生之間的相互交流與溝通，同時便于教師掌握不同層次學生的學習能力，為學教師后續(xù)的教學改革提供了依據(jù)和參考。

3.應(yīng)由教師主導向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。在課程改革的過程中，我們應(yīng)該重視教學方法的改進，應(yīng)該以提高學生的學習能力為核心目標，應(yīng)該注重師生之間良好關(guān)系的建立，通過課程改革使學生始終處于主動學習與積極學習的狀態(tài)，進而通過學生主觀能動性的發(fā)揮，使學生能夠在教學過程中積極融入到課堂教學中去。其次，在進行語文課堂教學的改革過程中，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣與方式。對于小學階段的學生而言，不同層次學生的學習習慣和學習能力具有很大的差異，因此在課程改革過程中，使學生能夠由被動學習向主動學習進行轉(zhuǎn)變，成為教師必須解決的主要問題，因此作為教師只有充分調(diào)動并發(fā)揮學生的主體作用，才能使學生積極主動的參與到相應(yīng)的學習中去。例如，講述“小蝌蚪找媽媽”這篇文章時，教師就可以通過相互提問的方式來讓學生進行課文學習的探討，教師可以這樣提問：“小蝌蚪一共找了幾次媽媽，為什么它總是找錯呢？”這時學生就會認真的閱讀課文，進行思考得出相應(yīng)的答案。接著，教師可以根據(jù)學生自我觀點的表達問：“為什么小蝌蚪一開始與媽媽不一樣呢”。這時學生就會進一步深入的去了解課文并掌握相關(guān)的知識。通過這樣的方式讓學生在潛移默化中掌握學習方法，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、結(jié)束語

作為小學語文教育的教師，應(yīng)該重視自身教學手段的改進，通過教育手段的改進創(chuàng)新課堂教學，提高課堂教學的效率與質(zhì)量。其次，教師在進行教學過程中應(yīng)該重視學生主體作用的發(fā)揮，通過發(fā)揮學生們的作用，使學生能夠積極參與到學習中去，進而在參與中使學生有所體會，最終提高語文教育的教學的質(zhì)量和效果。最后，教師還應(yīng)該為學生構(gòu)建平等、和諧、有效的學習氛圍，進而通過師生之間的良好配合，促進語文素養(yǎng)的提升。