駱 珍

金溪縣瑯琚鎮(zhèn)中心小學(xué)

語文學(xué)科作為積累性較強(qiáng)的學(xué)科，背誦是掌握語文知識和提高語文學(xué)習(xí)效果的必備技能。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維能力進(jìn)行背誦方式的調(diào)整，使學(xué)生能夠在多種背誦方式中選擇較為簡單且記憶效果較為牢靠的方法展開背誦，提高學(xué)生的背誦效果及背誦體驗。

一、借助信息技術(shù)，提高背誦效果

教師在教學(xué)過程中對信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)逐漸趨于成熟，在背誦過程中教師也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，幫助學(xué)生通過圖片的方式完成記憶，并引導(dǎo)學(xué)生能夠在后續(xù)背誦的過程中將文章內(nèi)容凝結(jié)到一篇圖畫中進(jìn)行記憶，大幅度提高學(xué)生的記憶效果。

例如在對《望洞庭》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可在教學(xué)結(jié)束后根據(jù)詩詞中描繪的情景以多媒體的方式進(jìn)行展現(xiàn)，展現(xiàn)的內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)的風(fēng)景，更應(yīng)符合湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺的概念，使學(xué)生能夠通過對圖片的觀察將詩詞的句子融入圖片中。通過這種方式進(jìn)行記憶時學(xué)生受到視覺的刺激和詩詞的影響，能夠在背誦的過程中回憶圖片里對應(yīng)的內(nèi)容，并能夠通過圖片中重點的轉(zhuǎn)移回憶起不同的文章內(nèi)容與文章的發(fā)展方向，記憶效果相對枯燥地看著文字進(jìn)行背誦更加優(yōu)秀，且學(xué)生的背誦欲望相對較高，在背誦的過程中學(xué)生也能夠一邊欣賞美景一邊思考詩詞中的內(nèi)容，背誦的趣味性及背誦體驗也得到了了充分的提升。此外，教師在后期學(xué)生掌握了將詩詞融入圖片中的方式后可取消信息技術(shù)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生在背誦的過程中以作畫的方式展開，并在畫的下方表達(dá)出圖像對應(yīng)詩詞中的哪一部分，提高學(xué)生的閱讀理解能力及語言構(gòu)思能力，使學(xué)生能夠逐漸掌握將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片的方式進(jìn)行記憶，為學(xué)生構(gòu)建多種多樣的記憶策略，提高學(xué)生的背誦體驗，降低學(xué)生的背誦難度。

二、展開角色扮演，提高背誦效果

在小學(xué)語文課文中有著較多對人物的描寫，在對這一類課文進(jìn)行教學(xué)的過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演，對文章中的人物神態(tài)、動作及表情等進(jìn)行模仿，提高學(xué)生對文章中角色細(xì)節(jié)的掌握，學(xué)生在背誦時自然能夠提高背誦的效果。

例如在對《刷子李》進(jìn)行教學(xué)的過程中教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開模仿。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中著重于對文章中人物特征的描寫，在文章中不僅對刷子李的基本特征進(jìn)行過描寫，對刷子李刷墻的過程更是進(jìn)行了神乎其神的再現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過細(xì)節(jié)句式的講解幫助學(xué)生理解刷子李是如何的厲害，他通過什么姿勢刷墻的呢。教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生理解人物形象后便可帶領(lǐng)學(xué)生展開模仿。首先從人物的表情進(jìn)行還原，接著到動作、再到神態(tài)等種種，在模仿的過程中學(xué)生對任務(wù)及故事情節(jié)的感受更加深刻。通過這種方式展開背誦，學(xué)生能夠根據(jù)自身表演的經(jīng)驗結(jié)合文章中的內(nèi)容進(jìn)行背誦，不僅能夠更加清晰地感受到文章中描述的內(nèi)容，更是能夠通過背誦感受到積累語文知識的快樂，提高學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果及背誦效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升和發(fā)展。

三、整理文章線索，梳理背誦順序

第三種背誦的方式便是教師幫助學(xué)生整理文章的結(jié)構(gòu)，以文章的結(jié)構(gòu)為主體展開背誦。這種背誦的方式具備較強(qiáng)的條理性，學(xué)生在完成背誦后能夠根據(jù)文章整體的發(fā)展方向及部分內(nèi)容等進(jìn)行記憶的調(diào)取，提高語文知識背誦的效果，降低背誦語文知識的難度。

例如在對《日月潭》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可根據(jù)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理。在《日月潭》這篇文章中首先描述了日月潭的地理位置，在地理位置分析結(jié)束后文章著重描寫了日月潭形狀的美觀性和藝術(shù)性，第三層次便是描述日月潭周圍與日月潭本體形成的美景，整體通過由遠(yuǎn)及近的方式進(jìn)行描寫。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦的過程中也應(yīng)根據(jù)這一概念展開，使學(xué)生背誦的過程仿佛隨著文章內(nèi)容逐步靠近日月潭。在背誦的過程中，學(xué)生也能夠跟隨文章描寫內(nèi)容的影響逐漸形成較為良好的記憶效果和文章認(rèn)知，不僅能夠較為簡單快捷地完成背誦，更能夠讓背誦的效果更加牢靠，思考文章中內(nèi)容時學(xué)生也能夠更加便捷地找到固定內(nèi)容屬于文章中的哪一段落或哪一階段。

提高學(xué)生對語文知識的背誦效果有著多種多樣的方式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的記憶方式，引導(dǎo)學(xué)生通過多種現(xiàn)代化的科學(xué)記憶法展開記憶，提高學(xué)生的背誦效果，使學(xué)生能夠在背誦的過程中對文章進(jìn)行反復(fù)的解析，不僅完成了基礎(chǔ)的背誦任務(wù)，更是提高了小學(xué)語文的教學(xué)效果。