胡 文
龍崗區(qū)園山實驗學(xué)校
語文是一副別致淡雅、清新脫俗的水墨畫,時而駐足聆聽,時而翹首以望。意境深遠(yuǎn),耐人尋味;語文是一片一望無際、溫情浪漫的大海,時而歡聲雀躍,時而惆悵嘆息,深邃幽遠(yuǎn),令人遐想;語文是一位多愁善感,柔情似水的少女,時而淺露笑靨,時而緊蹙雙眉,美麗動人,不勝嬌羞。
認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因為漢語是我們的母語,即便不聽講也可以考個幾十分,不至于像英語一樣,不學(xué)基本不會動筆,所以語文學(xué)習(xí)的興趣就不濃厚。
這樣的課堂就像“一溝絕望的死水,微風(fēng)吹不起半點漣漪”。教師在無奈的唱著獨角戲,學(xué)生睡眼朦朧、昏昏欲睡。
語文教學(xué)藝術(shù),可以讓語文課堂精彩紛呈,推陳出新,驚喜不斷。在民主平等的課堂氛圍中讓學(xué)生去快樂高效地獲得語文知識,感受語文的魅力。因此語文教學(xué)藝術(shù)將是我們不懈的追求。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,并體驗學(xué)習(xí)語文的快樂。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,進行扎扎實實的語文訓(xùn)練,讓教學(xué)在快樂民主,平等對話的氣氛中進行。
一節(jié)成功的課的開場道白,猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團指揮韋勒說,這個調(diào)定得如何,將決定全部演奏的成敗。語文課上引人入勝、扣人心弦的導(dǎo)語,就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。
導(dǎo)入的方法有很多種:故事導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、提問導(dǎo)入……導(dǎo)入藝術(shù)要遵循目的性,適應(yīng)性,啟發(fā)性,根據(jù)不同的內(nèi)容選擇科學(xué)有效的導(dǎo)入方法。利用導(dǎo)入為我們的教學(xué)奠定情感基調(diào),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)散學(xué)生思維。
我在上《在上的那邊》的時候,考慮到學(xué)校坐落在小南山上,我們從窗戶往外看,四周全是山,學(xué)校就坐落在大山的懷抱中,而這些孩子也有著絢麗多彩的夢,他們對外面的世界也充滿了好奇與幻想。所以教師可以利用這種相似的環(huán)境來激起學(xué)生與作者感情的共鳴,讓學(xué)生更好的走進作者的內(nèi)心世界,去體味作者的思想感情。我是這樣導(dǎo)入的,問他們有什么夢想,剛開始孩子們都很羞澀不敢說,有一個孩子小心翼翼的說他想當(dāng)廚師,頓時全班哄堂大笑,這時我真誠地跟他握手并說:“民以食為天,大家掌聲鼓勵我們未來的大廚,希望你今后為大家做出更多色香味俱全,健康美味的食物!”還有一個孩子說他的夢想是當(dāng)一名軍人,我向他敬了一個禮,并跟他握手說:“讓我們?nèi)嗨型瑢W(xué)向?qū)槲覀儽<倚l(wèi)國的軍人致敬,敬禮!”課堂立刻變得活躍起來,受到鼓勵后的孩子們都爭先恐后的舉手說自己的夢想,當(dāng)他們說出自己的夢想后,我跟他們一一握手并祝福鼓勵他們。
富有感染力的語言可以把學(xué)生帶入作者設(shè)定的情景中去,讓學(xué)生與作者合二為一,融為一體,給人身臨其境般的感覺。教學(xué)語言分為口頭語言和肢體語言,前者是通過口頭發(fā)音表現(xiàn)出來的,后者包括手、足、面部表情等。教師的語言要根據(jù)作者情感的變化而變化,當(dāng)作者憂傷時,我們的口頭語言是低沉的,肢體語言是緩慢的,面部表情是難過的;當(dāng)作者高興時,我們的口頭語言是歡快的,肢體語言是歡呼雀躍的,面部表情是愉快的;當(dāng)作者激昂時,我們的口頭語言是慷慨的,肢體語言是手舞足蹈的,面部表情是亢奮的。
總而言之,語文教學(xué)語言是豐富多彩的。教學(xué)語言要簡潔明了、松弛有度、引而不發(fā)、聲情并茂、幽默風(fēng)趣。讓學(xué)生隨著我們的教學(xué)語言展開激情的雙翼,在語文的碧海藍(lán)天中自由翱翔。
語文教學(xué)就好像是制作一道美食,同樣的食材卻可以做出不一樣的美味,調(diào)料不一樣,做工不一樣,做的人心情不一樣,做出來的味道也會有天壤之別。教師的引導(dǎo)藝術(shù)就是美食中的調(diào)料,調(diào)料恰到好處,食物就可口,老師的引導(dǎo)到位就能促進學(xué)生對文章的理解,因此教師要循循善誘。做工就好比是語文課堂中的教學(xué)設(shè)計,做工精細(xì),食物就誘人,教學(xué)設(shè)計新穎就能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以我們要根據(jù)不同的文體,不同的課文內(nèi)容制定不同的教學(xué)設(shè)計,不能千篇一律的先介紹作者,再分析課文,然后總結(jié)思想,那樣只會讓人食而無味。而教師點石成金的藝術(shù)也有利于營造民主輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
(1)新穎獨特的教學(xué)設(shè)計。新穎獨特的教學(xué)設(shè)計會直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造良好活潑的的學(xué)習(xí)氛圍。
在上《吆喝》的時候,我拿了橘子、面包、糖果……到教室,叫了幾名同學(xué)到講臺前負(fù)責(zé)叫賣這些東西,其他同學(xué)如果你覺得誰的吆喝聲好就排隊站在誰的攤位前,以對長者獲勝。頓時教室就響起了各式各樣叫賣聲:“走過路過,千萬不要錯過,這邊走,這邊瞧,新鮮甘甜的橘子喲!看著別流口水喲!”賣棒棒糖的同學(xué)看見人都排到買橘子的前面了,趕緊使出了殺手锏:“含著不一定最帥,但是比較可愛——香甜可口的棒棒糖買一送一咧!”還左手叉腰,右手一捋額前的頭發(fā),做了一個扮酷的招牌動作,頓時大部分同學(xué)又排到了他的隊伍里。負(fù)責(zé)賣面包的同學(xué)也不甘示弱,還說起了龍港方言:“看我的,哎......又香又鮮的面包,跳樓大甩賣虧血本大甩賣,親爹親娘的價格咯!”最后結(jié)果是這幾對都不相上下……然后根據(jù)作者的描寫,同學(xué)們又模仿了老北京的各種吆喝。
整個課堂活潑有序,孩子們在真實的吆喝聲中真切的感受到了吆喝這種傳統(tǒng)文化的可貴,也喚醒了大家對這種傳統(tǒng)文化的保護和傳承意識。
(2)形式多樣的教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)情感體驗,人生歷程這一類記敘文單元課文的時候,空洞的說教對教學(xué)無濟于事。更重要的是去探尋作者的足跡,體驗作者的情感,捕捉作者的內(nèi)心。所以在上《再塑生命》最后一課時的時候,為了讓學(xué)生更好地體會海倫凱勒的那種對光明的渴望,我要求學(xué)生每人帶來了一個布條,在上那節(jié)課的時候所有的學(xué)生都用布條蒙上了眼睛,剛開始學(xué)生覺得很新鮮很好奇,可是經(jīng)過這四十五分鐘對黑暗的獨特感悟,孩子們更好地理解了海倫內(nèi)心的孤獨與無助,對光明的極度渴望以及對莎莉文老師的無限感激,仿佛自己就是海倫。所以學(xué)生在朗讀:“光明!光明!快給我光明!”這句話時把這種渴望的心理表現(xiàn)的淋漓盡致,讓人震撼。最后大家有說不完的體驗與感悟。
小說單元教學(xué)由于篇幅較長講解和學(xué)習(xí)起來都比較吃力,我嘗試著用話劇這種形式去演繹經(jīng)典,在上《智取生辰綱》時,我要求學(xué)生把這個故事改編成話劇,然后上臺表演。學(xué)生自編自導(dǎo)自演的過程其實就是一個創(chuàng)造與學(xué)習(xí)的過程,而且他們還忙的不亦樂乎。最后大家輕松愉快的像看電影一樣的從參演學(xué)生的神態(tài)、動作、語言等方面更好的了解了整個故事情節(jié),人物形象。在上《屈原》的時候,孩子們也非常開心的進行了話劇的表演,有一個演屈原的男孩子,指天罵地,跺足捶胸,情到悲痛之處淚如雨下,把一個歷史上的屈原活脫脫的演活了,他對屈原的演繹完全可以和專業(yè)演員相媲美,甚至不亞于任何一個演員。學(xué)生在他的傾情演繹中更好的把握和理解了屈原的情感。
科學(xué)社會,求知探索類議論文單元課文包括事理說明文都可以嘗試使用辯論,綜合性學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。例如《事物的正確答案不止一個》在討論事物的正確答案是否只有一個的時候,可以就“事物的正確答案只有一個/不止一個”這一辯題進行辯論,在激烈的辯論中讓學(xué)生明白所要闡述的道理。
名勝古跡,建筑園林等事物類說文明則可以采取觀光游覽,寫導(dǎo)游詞的形式進行。例如:《故宮》、《蘇中園林》,我和孩子們在學(xué)習(xí)這2 篇文章的時候,我讓孩子們嘗試自己是故宮和蘇中園林的導(dǎo)游,班上其他孩子是游客,給大家介紹故宮和蘇中園林的格局、特點等相關(guān)知識或者選取文段中故宮和蘇中園林中最有特色的一處景觀來介紹,并且根據(jù)口頭表達(dá)能力、肢體語言、導(dǎo)游風(fēng)格等方面評選出最佳導(dǎo)演。
詩歌散文類課文教學(xué)就可以跟美術(shù)、音樂、舞蹈結(jié)合起來。根據(jù)詩歌散文的畫面描寫畫一幅畫;根據(jù)詩歌散文的音律譜寫成歌曲進行演唱;根據(jù)詩歌散文的優(yōu)美語言改編成舞蹈。在上《雨的四季》的時候,本節(jié)課注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,通過采取電影畫面的形式,假如學(xué)生自己是導(dǎo)演,用自己喜歡的方式展示對每一幅圖的理解。第一小組用舞蹈來展示了春雨的美麗嬌艷;第二小組用改編詩歌來展示夏雨的熱烈粗獷;第三小組用現(xiàn)場繪畫來展示秋雨的端莊沉靜;第四小組用情境劇來展示冬雨的自然平靜。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和鑒賞能力,激發(fā)了大家對自然,對生活的熱愛之情。教學(xué)過程中學(xué)生積極主動,課堂氛圍活躍,教學(xué)效果良好。在閱讀過程中應(yīng)強調(diào)批注式閱讀。
當(dāng)然,語文教學(xué)藝術(shù)實施的前提是進行反復(fù)的訓(xùn)練,讓學(xué)生扎實高效的掌握語文知識,否則語文教學(xué)藝術(shù)就是無源之水,無本之木。每次在教一篇新的課文或者教過的課文再次教的時候,我就在思索,怎樣教才能有所不同,有所突破。所以初中語文教學(xué)藝術(shù)需要我們不斷去嘗試,去摸索,去感悟,去更新。