劉 凱

河北省滄州市運河區(qū)南陳屯中心學(xué)校

項目式學(xué)習(xí)的方式主要是學(xué)生通過與實際生活情景相結(jié)合，利用有關(guān)的項目開展學(xué)習(xí)，它可以有效的將各項學(xué)習(xí)資源充分的整合，在探索創(chuàng)新的過程中，也能夠幫助學(xué)生獲得較完整的知識，這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一項實踐活動。項目式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在實際的情景中獲得知識和技能的提升，在小學(xué)語文閱讀中開展項目式學(xué)習(xí)的方式，可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)對于學(xué)生的要求，同時也能夠改變小學(xué)語文閱讀中所存在的主要障礙。

一、小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)教學(xué)策略的主要流程

小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)主要從核心素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)，信息素養(yǎng)這幾個核心的概念出發(fā)，加上項目式學(xué)習(xí)的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合課堂的實踐活動，從而幫助學(xué)生不斷的提高各項能力。在開展項目式的小學(xué)語文課堂模式時，主要分為了項目啟動，項目探究，項目成果展示與評價這幾個板塊，其中項目探究式課堂開展的核心。在項目探究的過程中需要從7 個步驟來出發(fā)，分別是知識重組，驅(qū)動設(shè)置，頭腦風(fēng)暴，分工協(xié)作，實踐創(chuàng)作，評價提升，提供支架這幾個教學(xué)策略，這也是項目式學(xué)習(xí)常見的三段七步的教學(xué)方式和方法。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法來說有非常明顯的優(yōu)點，它表現(xiàn)在于利用項目式的學(xué)習(xí)在重組課程時可以極大的豐富了學(xué)習(xí)的資源，而且也能夠幫助學(xué)生從課本中跳出來，將實際生活與課堂教學(xué)相結(jié)合起來，有效地提高了學(xué)生的熱情。這種合作探究、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，而且項目式的學(xué)習(xí)，它的課堂評價由傳統(tǒng)的單一性轉(zhuǎn)向多元化，極大地保障了學(xué)生語言文字運用的能力。

二、項目式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用分析

結(jié)合以上內(nèi)容的認(rèn)識，我們了解到開展項目式的學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，同時也對項目式學(xué)習(xí)的三段七步有了深刻的了解，有關(guān)人員要牢牢把握住項目是學(xué)習(xí)的核心，不斷的對小學(xué)語文課堂教學(xué)模式進行深化和改革，從而更好的提高了整體教學(xué)的水平和質(zhì)量。以下將針對具體的應(yīng)用進行分析。

1.利用有關(guān)的情景，吸引學(xué)生的注意力。

老師要把握住小學(xué)階段學(xué)生的特點，小學(xué)階段的學(xué)生對新事物的好奇心是比較大的，該階段的學(xué)生對于新事物的探索精神還是比較強烈的。老師可以抓住學(xué)生這一特點，在項目啟動的過程中，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)，教材的內(nèi)容，課程目標(biāo)等，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置有關(guān)的教學(xué)情景，將這些學(xué)習(xí)目標(biāo)在這一系列的情境中體現(xiàn)出來。并且根據(jù)這些情景的內(nèi)容，老師可以提出一些有價值意義的開放性問題，這些問題可以是來自實際生活的內(nèi)容，更具有指向性，這樣才能更好的保障了實踐活動順利的開展，同時也通過這實踐活動，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.老師要制定學(xué)習(xí)計劃，開展分工協(xié)作活動。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這個是養(yǎng)成他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的黃金時期，那么老師也在這階段不僅要教授學(xué)生理論知識，同時也要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在項目研究階段中，首先老師可以組織學(xué)生通過自由結(jié)合的形式形成多個探究小組，同時老師要給出在項目探究過程中的具體要求，以及在成果展示時的主要形式。其次，利用思維導(dǎo)圖的形式，幫助各項目小組能夠充分的了解到相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，并且引導(dǎo)學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)工具對理論知識進行探索，從而幫助學(xué)生利用這些工具順利的完成相應(yīng)的項目。最后，開展項目小組的交流和討論，老師和學(xué)生共同完成有關(guān)的任務(wù)導(dǎo)圖，并制定整個項目的計劃。

3.幫助學(xué)生積累語言的材料。

學(xué)生在該階段中要結(jié)合項目學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)對項目作品進行設(shè)計，從而讓自己的研究有理論來支持。老師也要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生在解決問題的過程中提高各種技能，學(xué)習(xí)支架可以結(jié)合學(xué)生的實際特點來進行教學(xué)，尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展，這些學(xué)習(xí)支架通常是來自于課本教材的內(nèi)容，也可以是有關(guān)的閱讀材料，幫助學(xué)生在解決問題時尋找到新的思路，激發(fā)起學(xué)生對知識進行探索的欲望。在整個過程中，老師要始終處在一種引導(dǎo)的地位，為學(xué)生的項目研究提供有關(guān)的工具和指導(dǎo)，學(xué)生利用學(xué)習(xí)支架這一載體，可以學(xué)習(xí)到更多的閱讀材料，不斷的提高自身的語文閱讀能力。在活動探究的過程中，老師也要注重學(xué)生的反饋信息，對學(xué)生的研究成果進行積極的評價，從而更好地保證了項目式學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用項目式學(xué)習(xí)的主要方法可以更好的滿足現(xiàn)代教學(xué)的實際要求，有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的各項技能水平，老師要學(xué)會對該方式有著深刻的認(rèn)識。