□袁維

播音主持教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容陳舊。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，高校中多為小課形式，由一名教師教學(xué)10名左右的學(xué)生。相較于多年前的教學(xué)，一名老師對(duì)應(yīng)3-5名學(xué)生，如今的小課形式效率大大縮減。而如今播音主持學(xué)科的學(xué)生逐年增加，人力、物力等資源不能合理分配給每一個(gè)學(xué)生，從而使得學(xué)生在某一項(xiàng)能力上參差不齊。

在播音主持學(xué)科教學(xué)課堂內(nèi)容上，使用的教材多為《實(shí)用播音教程》。近年雖然在倡導(dǎo)課程改革，但效果不明顯，課程設(shè)置相對(duì)陳舊，故無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的要求，自然也就跟不上全媒體發(fā)展的潮流。《實(shí)用播音教程》中的內(nèi)容略顯陳舊，尤其是其中的材料多為上世紀(jì)的新聞稿件。對(duì)比之下，與當(dāng)今的新聞風(fēng)格格格不入，由此容易導(dǎo)致學(xué)生僵化、刻板，不能順應(yīng)時(shí)代。

科技發(fā)展日新月異，新媒體、短視頻等方式的出現(xiàn)，讓身為傳統(tǒng)媒體的電視飽受沖擊。而在播音主持的教學(xué)過(guò)程中，新媒體時(shí)代對(duì)其過(guò)程滲透相對(duì)較小，教學(xué)角度多數(shù)還停留在傳統(tǒng)媒體時(shí)代。這就導(dǎo)致本就應(yīng)該走在時(shí)代前沿的學(xué)科與時(shí)代脫節(jié)，所以夯實(shí)基礎(chǔ)+課堂訓(xùn)練的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果只強(qiáng)調(diào)播音學(xué)科知識(shí)，則易導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的實(shí)踐中缺乏全媒體思維；如果只強(qiáng)調(diào)媒體知識(shí)，忽略了播音學(xué)科知識(shí)，則易導(dǎo)致表達(dá)不清、表現(xiàn)力不足等問(wèn)題。古人有云：魚(yú)與熊掌不可兼得。但如果想在當(dāng)下成為一名出色的播音主持行業(yè)的從業(yè)人員，就需要克服困難，做到“魚(yú)與熊掌都可得”。

忽略文化知識(shí)。文化類演播室益智競(jìng)賽節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》除了選手在熒幕前并驅(qū)爭(zhēng)先外，節(jié)目主持人董卿端莊大氣又富有內(nèi)涵的語(yǔ)言，也成為網(wǎng)絡(luò)以及業(yè)內(nèi)行業(yè)的一段佳話。譬如其中一期節(jié)目的開(kāi)場(chǎng)白，董卿是這樣說(shuō)的：“季節(jié)有四季，詩(shī)詞也有四季，代代相傳，生生不息，就讓我們?cè)凇吨袊?guó)詩(shī)詞大會(huì)》花開(kāi)四季的舞臺(tái)上，再一次來(lái)感受中華文明的璀璨輝煌，品詩(shī)意人生，看四季風(fēng)光?！笨此苾?yōu)美的語(yǔ)言、華麗的辭藻，如果單單放在書(shū)面上很難讓人產(chǎn)生共鳴。董卿運(yùn)用自己的二度創(chuàng)作，賦予了書(shū)面語(yǔ)言全新的生命。同時(shí)也達(dá)到了渲染節(jié)目氣氛、引起觀眾共鳴的效果。

說(shuō)話是一門學(xué)問(wèn)，對(duì)于播音主持行業(yè)的從業(yè)者來(lái)說(shuō)，在說(shuō)話前要清楚“說(shuō)什么、為什么說(shuō)、怎么說(shuō)”。董卿的成功，除了她表達(dá)得體、專業(yè)扎實(shí)外，最重要的是董卿所具有的文化底蘊(yùn)，這是諸多從業(yè)者所不具備的。

語(yǔ)言是文化的重要載體，文化和語(yǔ)言二者不可分離開(kāi)來(lái)。在播音主持學(xué)科的教學(xué)中，高校課程的關(guān)注多在播音基礎(chǔ)、語(yǔ)言運(yùn)用上，對(duì)文化知識(shí)的關(guān)注度相對(duì)較少。在近年的學(xué)科改革中，有許多業(yè)內(nèi)人士呼吁加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。播音主持學(xué)科不僅僅具有新聞屬性，更具有文化屬性；不僅僅是黨的喉舌，更是優(yōu)秀文化的傳播者。只有文化素養(yǎng)提升，才能在媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天繼續(xù)擔(dān)當(dāng)起文化傳播者的重任。

培養(yǎng)方向單一。結(jié)合當(dāng)前媒體對(duì)從業(yè)人員的需求，現(xiàn)今的播音主持課程教學(xué)不能滿足市場(chǎng)需要。當(dāng)下時(shí)代，媒體快速發(fā)展，對(duì)于從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，只會(huì)“播”，而不會(huì)采集、編輯是不能適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代潮流的。如果只是單向輸出，注定會(huì)導(dǎo)致“偏科”。

另外，思考當(dāng)下媒體人才需求趨勢(shì)，播音主持學(xué)科的培養(yǎng)方向略顯單一。每年播音主持學(xué)科的畢業(yè)人數(shù)眾多，能夠從事播音員或者主持人的學(xué)生少之又少?，F(xiàn)如今的本科教學(xué)中，沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處而詳細(xì)分析，造成學(xué)生在某一方面優(yōu)秀但是并不能持續(xù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。此外，單一的理論知識(shí)和練習(xí)，與實(shí)際操作脫鉤，學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)不能勝任記者等崗位，造成與市場(chǎng)脫節(jié)。

播音院校雖然在逐年增多，每年的畢業(yè)生也在逐年增加，但人才供不應(yīng)求的場(chǎng)面并沒(méi)有有效改變。多數(shù)情況下，畢業(yè)生與工作單位不能“情投意合”。在這種大環(huán)境之下，播音主持學(xué)科的培養(yǎng)方向及方式應(yīng)該有更高的要求。

改革建議

結(jié)合市場(chǎng)需要，精準(zhǔn)學(xué)生定位。隨著當(dāng)下媒體迅速發(fā)展，播音主持學(xué)科的教學(xué)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)。而分析市場(chǎng)對(duì)人才的需求，筆者認(rèn)為是最首要的任務(wù)。雖然多數(shù)高校都在提倡“復(fù)合型人才”“一專多能”等新概念，但是實(shí)施情況并不如人意。大多數(shù)高校還是在堅(jiān)持以往的學(xué)習(xí)路線，根據(jù)書(shū)籍中的理論學(xué)習(xí)加以練習(xí)。此種情況下，進(jìn)入用人單位后可能會(huì)出現(xiàn)“博而不精”的情況，無(wú)法正確找到自我定位，從而使得工作效率大大下降，對(duì)未來(lái)發(fā)展越來(lái)越模糊的狀況。而這就要求高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，需要分析時(shí)代特征，結(jié)合當(dāng)下媒體發(fā)展趨勢(shì)“對(duì)癥下藥”，而不是“無(wú)的放矢”。

另外，筆者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位。例如，一個(gè)班級(jí)中某幾名學(xué)生新聞播音很好，某幾名學(xué)生節(jié)目主持很好，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)。選擇適當(dāng)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生要做到“投其所好”，避免學(xué)生被牽著鼻子前進(jìn)。

播音主持學(xué)科作為媒體快速發(fā)展時(shí)代下的重要一環(huán)，對(duì)我國(guó)文化事業(yè)的發(fā)展有著重要的作用。分析人才需求現(xiàn)狀，改進(jìn)人才培養(yǎng)方式及方向，是播音主持學(xué)科前進(jìn)發(fā)展必要的一環(huán)。只有如此才能精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)需求，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)獲得更大的能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

突出實(shí)戰(zhàn)能力，面向一線發(fā)展。播音主持行業(yè)作為培養(yǎng)電視熒屏一線工作者的學(xué)科，不斷為媒體行業(yè)輸送優(yōu)秀人才。但是近年來(lái)新媒體產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)從業(yè)者的要求也不斷提升，對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型、實(shí)戰(zhàn)型主持人的要求更加迫切。在課堂教學(xué)當(dāng)中，播音主持課堂內(nèi)容普遍出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，因此學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到顯著提升。另外，播音主持作為實(shí)踐性專業(yè)，培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力，能夠從容應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)采訪等狀況。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，因?yàn)樵O(shè)備有限，學(xué)習(xí)人數(shù)多，能夠分配至每個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間并不充足。此外，多數(shù)課堂存在機(jī)械化教學(xué)的模式，全程按照課程安排，結(jié)合課程書(shū)籍授課，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其他的專業(yè)知識(shí)技能涉獵較少，長(zhǎng)此以往這種“無(wú)新意”的授課方式，將大大削弱學(xué)生的積極性。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，拓展新領(lǐng)域，獲得新思路。例如，每節(jié)課前隨機(jī)抽取2-3名學(xué)生進(jìn)行即興評(píng)述或現(xiàn)場(chǎng)采訪，增強(qiáng)學(xué)生的隨機(jī)反應(yīng)能力，久而久之，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)能力一定會(huì)有所提升。

隨著時(shí)代不斷前進(jìn)，媒體行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的階段，重理論、輕實(shí)踐的方式已經(jīng)顯得有些過(guò)時(shí)。新時(shí)代的播音主持從業(yè)者迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。播音主持作為實(shí)踐性學(xué)科，理論知識(shí)要通過(guò)實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，單憑課堂的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，如何成功培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型、實(shí)戰(zhàn)型主持人是高校教師需要思考的問(wèn)題，這就需要高校教師不斷地關(guān)注媒體市場(chǎng)發(fā)展，運(yùn)用創(chuàng)新思維改進(jìn)教學(xué)方式，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷反思、修正。

加強(qiáng)文化素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。播音員、主持人在廣播電視行業(yè)中擔(dān)當(dāng)著傳播者的角色，也就表示對(duì)從業(yè)者有著特殊的素質(zhì)要求。除了對(duì)語(yǔ)言傳播有較高的專業(yè)要求之外，較高的文化素養(yǎng)同樣成為當(dāng)下從業(yè)者必須滿足的一項(xiàng)要求?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，這足以說(shuō)明文化素養(yǎng)是提升個(gè)人綜合素質(zhì)中的關(guān)鍵一環(huán)。而節(jié)目主持人的文化素養(yǎng)顯得更為重要，是否擁有廣博的文化知識(shí)是衡量一個(gè)主持人素質(zhì)高低的關(guān)鍵因素。

筆者結(jié)合播音主持課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂涉及面多在專業(yè)能力，對(duì)文化素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)少之又少。這也就造成一些問(wèn)題，例如，播報(bào)新聞時(shí)生僻字出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤的情況；擔(dān)任節(jié)目主持人時(shí)對(duì)本期節(jié)目的知識(shí)點(diǎn)不熟悉，從而影響節(jié)目效果等。這就要求在高校播音主持教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)重點(diǎn)除了重視專業(yè)能力外，文化素養(yǎng)也不可丟棄。在之前的旁聽(tīng)學(xué)習(xí)中，吉林藝術(shù)學(xué)院有老師在每節(jié)課課前都要求2-3名學(xué)生做讀書(shū)分享，這種做法筆者認(rèn)為值得學(xué)習(xí)和提倡。

如果想在新時(shí)代媒體行業(yè)中脫穎而出，業(yè)務(wù)素養(yǎng)是從業(yè)前提，而文化素養(yǎng)是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。主持人肩負(fù)著文化傳播的責(zé)任，因此作為培養(yǎng)播音主持人才的高校教師，要充分認(rèn)識(shí)到文化素養(yǎng)在從業(yè)者綜合素質(zhì)中的重要所在，在教授專業(yè)能力的同時(shí)，更要兼顧學(xué)生的文化素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

播音主持學(xué)科在傳媒行業(yè)中扮演著重要角色。新媒體時(shí)代的來(lái)臨，播音主持學(xué)科也要緊跟時(shí)代潮流，不斷更新內(nèi)容。當(dāng)前，播音主持學(xué)科只有充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題，不斷修正方向，才能讓從業(yè)者在新時(shí)代下不斷煥發(fā)生機(jī)和活力。